待优生材料 杨水清.doc

待优生转化工作计划 五（2）班 杨水清 一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员班主任，是千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。后进生虽不多，但处理得不好的话，会对班级的建设起到严重的消极影响。基于此，这一学期我把它当成一个重点来抓。一、以真诚和信任动其心。 众所周知，后进生的自尊心特别强，其看似一切都无所谓的表面下其实是蕴藏着一颗火一样的心，老师的每一句评价的话都容易使其激动。所以，只要老师平时多花点时间从思想上，学习上，生活上去关心和爱护他们，用真诚和信任让他们感悟到老师的期待，这样一来，就会使他们重点希望之火，并产生奋发向上的动力。 在开学初的一个月里，先是有意无意的找学生，以消除他们的戒心，让他们认为我不是一个只会高高在上的老师，而是一个可以信任的伙伴。再从侧面了解他们过去的一些情况，了解到他们是因为父母都比较忙，平时学习和生活上都缺少正确的引导，从而慢慢养成学习上的惰性。因此在日后的交流中，真诚地告诉他们，其实他们学习成绩差并不是学不好，只是方法不当而已，只要改掉原来不好的学习方法，拟订一份科学的学习方法，一定能提高成绩的。然后帮他们指出原来学习方法不足之处，鼓励他们要多问。二、善于发现学生的长处 待优生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐。此时要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使待优生重新找回自我，更大地获取战胜困难的勇气和信心。三、以优生带差生，优差共进 教师不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。为了能使后进生真正达到进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。在座位编排调动时，把较差的学生安排与较好的学生坐在一起。 只有我们有爱心和耐心，认真地去认识他们，研究他们，因材而施教，将浓浓的爱心撒向他们，这些迟开的“花朵”也会沐浴阳光雨露，健康成长。 待优生转化过程 五（2）班教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，需要爱心的呵护和投入。待优生，也称为“问题学生”，指的是在行为纪律、生活习惯和学习成绩有待优秀的学生。待优生的出现，是个体差异的结果，有源于家庭教育的失策，也有学校培养的误区，当然也有待优生在思想成长过程中的认识的偏差所造成。在潜意识里，待优生认为自己是不同于其他学生的另类，没有认同感和归宿感，他们不相信自己能改变，但是随着年龄和阅历的增长，其成人化意识倾向日趋强烈，待优生也期待得到更多的肯定和赞赏，而不是一味的指责和批评。而现实是，由于自身的诸多不足，他们不可避免地处在被批评和极度被关注的境地，这种矛盾导致他们在错误的方向上越走越远。在与待优生的接触和进行教育过程当中，我们会发现其实“问题学生”更渴求爱与归属，期待认可与尊重，甚至是信任和关爱。不过，在实际的教育教学的中，教师对待优生的忽视和受思维定势的影响，导致了他们会因悲观所以偏执，因偏执所以多疑，久而久之，他们开始怀疑老师教导的诚意，应该如何看待“问题学生”，是耐心教导，步步转化，还是视而不见坚决排斥？应该怎样教育“问题学生”，什么样的教育方式才是最有效呢？这些问题都无不在考验教育者教育智慧，同时也反映以各学校甚至整个教育体制的思想和理念，因此待优生的转变教育，往往就成为一项长期、艰苦、细致的工作。教师在转化待优生的过程中，既要有热情，有耐心，不能操之过急，又要反复抓，抓反复，持之以恒。一、让待优生在赏识和平等中转化。信心教育是是建立在“潜能教育理论”和“成功教育理论”的基础之上，以培养和坚固学生的自信心为切入点，引导学生客观正确地自我认识、自我评价，最大限度地挖掘和发挥潜能，成功自我，享受人生的一种全新的教育教学理念。如何正确引导待优生客观正确认识自我，有利于他们行为思想的转变。心理学中的连锁塑造效应告诉我们，教师的行为和语言很大程度上塑造一个学生的成长模式：当教师习惯用饱含自信而富有激情的语言去引导学生时，学生也会受到感染，而产生积极向上的心态，反之亦然。待优生的管理与转化，能否引导他们正确认识自我，评价自我，很大程度上也取决于班主任教师在教育和转化待优生的过程中所坚持的教育理念和思想认识。在古希腊神话里，有一个塞浦路斯国王叫皮格马利翁，他十分钟情于自己创造的一座少女雕像，常常情不自禁地把她当成真人，天长日久，斗转星移，这座雕像最终获得了生命。在人的教育中也有同样的现象，教育学家称之为“皮格马利翁现象”。也就是说，待优生的转化，要求我们作为德育工作者也应该把心态端平，把待优生看成是一个尚需要雕塑和完善的石头，给予关注和赏识。在与教育和接触班上的待优生，我都会告诉他们：你以前是一个怎么样的学生并不重要，在我眼里今天你依然是一张白纸，最重要的是你以后想在这张白纸上怎么描。当我们开始用平等的心态对待待优生，并且在日后的班级管理当中都能加以注意自己的言行和思想，同时恰如其分地给以待优生赏识，可以减少待优生转化过程中的一些阻力。案例：杨艳萍、陈益滨，从外校转入。由于父母离异，一直由爷爷奶奶带着读书，与父亲关系极其僵化。来到我们学校后，行为纪律极为散漫，针对这一问题，多次找到他找原因，分析指导，同时多次与家长沟通和交流，但是效果不佳，最后由于迟到，仪表不及格等问题而导致行为量化扣分严重。今后，我将继续关注他，通过和她们谈话聊天，了解到她们以前的学习生活的经历。从她们所聊的内容，我发现她们是有义气而又具有独立性的学生，于是我把这作为突破口，肯定她们；同时也告诉她们，你作为刚转入的学生，对学校的规章制度缺乏了解，这样我们私底下做一个约定，给你一个月的适应期，经过三个月后，行为纪律有所改进。在这个学期开学，我依然对他说，过去的并不重要，关键是在这个学期你怎么表现，或许是他在思想上认识的改变，在第一学期对学校的管理有极其大的抱怨和抵触到这个学期开始转变为慢慢接受。另外一方面，在班上我一直在强调不会放弃任何一个学生，除非他放弃自己；当我看到他在历史成绩有进步时，我就在全班上从他在历史课堂上认真记录笔记的方面来表扬他；为了预防他经常带领男生傍晚打球会出现集体迟到的现象，我就暗暗对他说：你作为班上爱好打球的同学中的一个核心，我希望你能继续保持好不迟到的记录。尽管对她们的转化，目前还停留在纪律行为的约束上，但是至少通过对他的赏识和给予他一定平等对待的空间，减少了和降低了团结在他周围的小团体对班级管理过程中所带来的压力和难度。法国教育家卢梭也曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为德育工作者的班主任，及时肯定表扬和肯定待优生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。二、让待优生在希望和信任中转化。前苏联著名的教育家马卡连柯，在转化一位因盗窃进工读学校的学生时，就是叫他去领全校的工资和生活费，而这位学生因毕生第一次获得了信任而产生了内心的转变，决心痛改前非。或许，我们没有马卡连柯的魅力，但是从他转化学生的方式来看，给以学生希望和信任这种途径能够有助于待优生的转化。案例：曾泽鹏，一个自我约束能力，自律性弱的学生。经过上一个学期家校教育的密切配合，和对他进行目标教育的渗透，纪律观念的强化，责任意识的灌输，在这个学期表现有所改进。在开学三周后，他过来问我：老师，我这两周一共扣了多少分？我一下子没有意识到他问的意图，我做出了一个很为难的表情，反问了一句：你先说说你自己做的怎么样？他打开了话门：我除了了英语课堂上打了瞌睡外，晚自修我都没怎么讲话了，早上我也很早起床回到课室，不信你问问其他同学！我一听，终于明白了，原来他来作汇报的！我转了一下思路，用商量建议式的口吻批评他说：老师觉得你做得还可以，不像上个学期那么令到你妈妈和老师那么难做了，有进步，你还是带你妈妈带了点期待和希望，我告诉你妈妈，你进步不少了。既然你打了瞌睡，还是做的不够好，理应扣分，你说说该怎么办？他回答到：写写说明，再做点好事，保证以后不再扣分了！我说：行啊，老师相信你，下次老师不希望再有人投诉你周三大清洁一下课就去打篮球而不去搞卫生。他示意点了头。在以后的周三大清洁中，都可以见到他参与其中，尽管不算卖力，总算有所改正了。或许一个小小的信任取不了很大的成功，但是至少能够起到一定的作用。希望与信任是引人向前的火光，是人生的动力源，给予希望赋予信任，是点燃问题生内心的热情，是动力系统的发动机，作为德育工作应该要不断给待优生鲜花，给待优生可以做梦的想法，这样有助于他们的转变。三、让待优生在宽容和激励中转变待优生的行为习惯和纪律的散漫是“冰冻三尺，非一日之寒”，所造成的，在转化过程中出现“旧病复发”的情况也就理所当然的了，因此我们如果用普通学生的的评价标准去衡量的话，结果可能会适得其反，事倍功半，在面对待优生出现的反复时，我们需要的是宽容和理解，激励和大度的心态。案例：瞿久竣，在宿舍检查时回来很迟，我叫住他，准备批评责备他，他就劈头向我压下声音狠狠地说：你们凭什么说我不是好东西啊，我没有做错什么。本来我想狠狠批评的，但是理智告诉我，学生应该受到了一些语言的刺激，于是我暂时作罢，先让他回去宿舍休息。离开学校时，手机显示两个他打过来的电话，还有一条信息：老师，刚才的话对不起。我回复了他一句：老师能理解。第二天，他就过到办公室把事情的原委告诉我，并对迟归夜宿的违纪行为作了检讨和说明。或许如果在事发时，就事论事，把这学生的两件事情归结到一起去算帐，应该说，可以在一时维护了师道的尊严，但通过宽容的冷处理后，也收获了同样的效果。斯滨诺沙说过：“人心不是靠武力征服的，而是靠爱和宽容大度来征服。”宽容是一种美德，更是一种艺术。在转化待优生工作中，这点尤其重要，也是我们极其容易忽视的一点。四、在待优生在“破窗理论”与“留面子效应”中转化。美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳观察总结的“破窗理论”，指出是环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。破窗理论认为：一个小孩打破了他人的窗户，而这户主没修复的话，会导致更多的窗户被打破；而“留面子效应“是指人们拒绝了一个较大要求后，对较小要求的接受程度增加的现象。这两点在转化待优生的工作中作为德育工作者的班主任更应该学会把握。也就是说，待优生一旦多次出现反复的违纪现象时，班主任就应该警惕“破窗理论”的效应出现，对其行为应该及时加以强化和教育，抓住准确的教育和转化的契机，而在充分利用和警惕了“破窗理论”之后，就可以发挥“留面子效应”的功能了。案例：男生在宿舍内务和纪律扣分上，极为频繁，原因在该宿舍中，有行为纪律和学习成绩都处在待优的学生在影响。为了防止他们宿舍的行为在班上的影响扩大，于是就其宿舍内部出现和存在的卫生和纪律问题，及时召开舍员会议。在会议上，由他们自主发言，讲出问题存在的根源，总结问题解决的方法。就他们讨论的问题我说到：针对上周同学们的扣分情况，你们相比上个学期已经有了进步，刚才有同学议论，说老师给你打预防针，没错，目的是让你们能够抵御考验，不要让级组老把你们看死！这周扣25分，下周我允许你们扣10分，能不能？有三个待优生学生开始嘀咕了：那么少，怎么做的到呢？我们是男生啊！于是，我就说：那好，下周允许你们扣15分！学生都表示了同意，在后面的几周时间里面，宿舍的管理和扣分情况出现了好转。或许这样的方法的转化，在一定的程度上有很多不足之处，但是过分拨高待优生转化的期待值，长期以来班主任会出现一种厌倦和懈怠的心理，但无论怎么说，能够起到一定的效用的办法，都应该努力尝试运用，就班级管理而言，只要能够有利于的策略或者死办法都以后使上。所以转化待优生工作，我们需要的耐心、爱心、恒心、细心、诚心，更多是信心。转化待优生，从教育追求的短期目标和效用来看，是本末相置的，但是从教育的本质意义来讲，确实是任道重远的！ 待优生转化工作总结 五（2）班一学期以来，在学校的正确领导下，在全体家长的理解支持下，我在转化待优生的工作过程中，按照学期初制订的计划，根据实际情况，有步骤、有措施地实施落实转化待优生工作的内容。通过内化教育，待优生的学习动机、学习积极性大大的调动起来，大多数学生能明确自己的学习目的，学习风气比以前有了明显的变化,自信心、意志力得到很大提高。现将一学期的工作总结如下：一、树立“转变一个待优生就是培养一个好学生”的观念，对待优生以热情关怀和更多偏爱。积极探索各种教育方法、教学手段，对待优生有耐心，尽量少犯急功近利的错误。二、 客观分析学生，对症下药。1、学生个人的一船情况。比如：与其成长密切相关的事；作息时间安排；生活习惯甚至一日三餐的状况；和父母之间的关系等。2、学生个性心理特征。比如：兴趣爱好或特长；喜欢看哪类书刊；喜欢参加什么活动；自卑心理强不强；逆反心理如何；性格特征等。3、 学生各方面的情况。（）思想品德情况：对劳动、社会集体活动的热心程度；对人的态度；在公共场所的行为表现等等。（）各门功课学习情况。对学习的态度和兴趣，学习方法、学习习惯或学习时间安排。（）健康状况。健康水平和疾病状况；对体育锻炼的态度和习惯；人个卫生情况等。在全面了解待优生各方面情况后，各位老师客观分析其形成的原因，然后对症下药。在分析待优生形成的原因时，可以从学校管理制度，家庭教育，学习情况，成长过程等方面入手。三、 正确引导学生，处理好以下几个关系。（一） 是表扬与批评的关系。待优生是相对于优秀生而言的。他们一般有较重的自卑心理，总认为自己不如别人，特别是与好学生在一起，会产生自惭形秽的感觉，但同时他们也具有极强的自尊心，对老师当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦的情绪。所以若要学生积极进取，刻苦求学，老师该毫不吝啬地赞美他们的各种优点。对待优生以表扬为主，表扬他们点滴进步，以激起他们希望与进取的火花；以批评为辅，尽量避免在公开场合的批评，即使批评，也要做到适时，适度。（二）严格要求与耐心说服的关系。没有严格要求就不可能有待优生的转变，但要考虑他们的心理承受能力，要根据待优生的具体情况区别对待，逐步提高对待优生的要求，应是在耐心说服基础上的严格要求。待优生不是一下子就导致的，而是经过长时间的落后而形成的，并且是顽固难攻的。所以对他们的改进转化既是攻坚战又是持久战。对