游戏在初中英语任务活动中的设计与运用.doc

游戏在初中英语任务活动中的设计与运用摘要：新课程背景下，英语新教材新目标英语不同于以往的老教材，它的内容更加贴近日常生活，容易引起孩子的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给学生学习造成了一定的困难。如何激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，更加主动的投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。本文结合教学实例探讨了游戏教学与任务活动相结合的设计与应用，总结了活动与游戏的设计原则。关键词：英语教学 任务活动 游戏 设计 运用一、引言：新课程标准“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在新课程背景下，教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与课堂活动。将游戏和任务活动相结合不仅符合初中学生的心理特点，而且能激发学生参与活动的热情。二、设置任务和游戏的依据游戏具有创造性，具体性和全面性。游戏教学是围绕教学目标，将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型，其目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。课堂上开展英语教学游戏的首要目的，也就在于借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。而任务型教学则是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在任务型语言学习中，由于有了完成任务的刺激和兴趣，学生能在老师的帮助下，提高语言的运用能力，从而使学生使用语言和交际的手段和范围都大为扩大；并为语言的操练提供真实有效的环境。因此在任务型教学模式中把游戏和任务活动结合起来，不仅能引发学生的兴趣，同时也提高了教学的效率。三、任务活动与游戏设计原则1. 多样性原则游戏的形式应多样化。俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求我们的老师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。任何活动与游戏设计都有很多可以拓展的空间，教师们只要用心反思、精心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出，让英语课堂焕发生命活力。例如：词汇接龙是我们在阶段复习中常用的游戏，通常采用首尾相接的形式，如：将学生分为两组，第一组学生说一个单词cake，另一组学生须说出一个以cake中的e开头的单词（如：ear），依次类推。除了进行首尾相接的游戏外还，我们还可以游戏中进行限制性接龙，如看谁能接出最多本单元的单词，甚至结合词汇归类（家族成员，人体部位，水果，食物，描述人的形容词，房间里的东西）进行；还可以将单词接龙扩展为造句接龙。句子接龙可由教师提供两个相同的主语作为两组的接龙句子的开头，然后由两组随机选择或指定学生上台补充延长句子，补得长而且错误少者为胜方。这个游戏对培养学生的预见性和协作能力很有帮助。全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法，一种对学生的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法。在课堂中运用TPR来创设游戏可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。我们常用的游戏是“我来做，你来说；我来说，你来做”，也可以把他变为“看谁做得快又准？”或“我来做，你来猜”等游戏。2. 信息差原则 活动与游戏的难度要使学生能“轻轻一跃而后得”，在学生的“最近发展区”最大程度地激发学生的参与热情，注意控制活动与游戏设计中的“信息差”，使课堂充满悬念与挑战，使学生乐于尝试并有机会在其中体验成功。如果信息差太大，难度增加，就难以实现面向全体学生，如果信息差太小，没有挑战性，也会影响学生的参与热情。例如：教学Go for it 七年级下第七单元“What does he look like?”时。笔者将全班分成四组，老师在纸张上写下班级某个同学的名字，然后让同学们用“Yes or No questions”猜测他/她是谁？老师只回答“Yes”和“No”,猜测过程中直接猜出名字而又猜错的小组出局，所以每个小组只能从较大的范围开始猜测，如：Is he tall? 然后慢慢缩小范围Does he have short hair? Does he wear?这个游戏既有一定的挑战性，在其他问题的提示下又可以“轻轻一跃而后得”，而且使学生有的放矢，避免盲目无序的瞎猜。3. 层次性原则活动和游戏应有一定的层次性。层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。 比如GO for it八年级上第三单元中“What are you doing for vacation?”可设计有小组为单位，给老师（游客）分别提供厦门半日游，一日游或二日游的景点，活动项目，日程安排等。学生经过讨论后，可由一个人画出地图，一人制作日程表，一人作为旅行社工作人员，来完成任务。或也可以请学生为名人设计旅游路线。同样以小组为单位。如一小组为布什访问北京三日的旅程做出安排；一组为周杰伦来福建开演唱会两天的行程做出安排；另一组则为班级一日秋游做出设计。并要求学生做出合理大胆的想象，以最有创意又符合实际的小组胜出。4. 真实性原则以教学数字为例，很多教师采用随便写一串电话号码来强化练习的方式，因为没有贴近学生生活，只是一些随机数字，显得单调乏味，难以激发学生的兴趣。如果教师能事先准备学生的家庭电话号码，让学生听到自己的号码时迅速起立大声复读，这种互动的方式再现了真实生活情景，可以促使全体学生思维的参与。如果在设计话题时，将人物设置为学生们所喜欢的明星，或他们所熟悉的老师；将地点设置为他们日常的生活范围等，可以增加他们对这一话题的亲切感，和参与课堂的激情。活动与游戏的设计，应该具有实际意义，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。例如：GO for it 八年级上第4单元 “How do you get to school?“笔者设计了下面的游戏任务：任务目的：合理安排行程，合理选用交通工具。任务操作：下个月班级要组织一次春游。班级提供三个地方供大家选择：厦门古浪屿、北辰山十二龙潭以及英雄三岛战地旅游。当然最终只能去一个地方。笔者组织学生以小组为单位，让每组锁定一个地方，然后讨论合适的地点，选择合适的交通工具。在最后每组必须以最充分的理由去说服大家选择你们的心仪之地。最终我们以全班投票表决的方式，看看哪个地方是多数同学的选择，那么持这一观点的小组就是胜利者。四、任务活动与游戏在课堂教学中的运用 按照现代教育教学的新理论和实践经验，“任务型”教学应按照三个步骤进行：1)前任务（Pre-task）引入任务，即教师把学生很自然地引到完成任务的环境中去。2)任务环(Task cycle):a.任务（task）学生执行任务，即学生自学完成教师设计的任务，从而掌握教学目标内容；b.计划（planning）各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；c.报告（reporting）小组代表报告任务完成情况。3)后任务（Post-task）:a.分析学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b.操练学生在教师指导下练习语言难点；c.运用学生用本次活动中的重点词、句，结合个人生活实际进行巩固练习，即让活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。游戏在任务活动教学中强调的是愉快教学，其内涵是教师在“动中教”、学生在“乐中学、玩中练、演中用”。下面笔者就谈谈游戏在任务教学中的运用：1前任务（Pre-task）这个步骤中笔者采用两个教学环节：热身准备、游戏呈现和新知学习热身准备是教学的第一个环节。教师在课前通过各种形式的活动进行热身练习以营造一个欢乐、愉快的英语学习气氛。如配以适当的动作让学生唱一两首英文歌曲，调动学生学习积极性。 游戏呈现是教学的第二个环节。教师利用恰当的游戏引入新课，激发学习兴趣，如在教学apple, pear, banana等实物时，教师就用“闻一闻”或“摸一摸”的“Guessing Game（猜一猜）”游戏来引入教学，让新的知识自然呈现，学生在轻松愉快的情景中不自不觉参与了学习。 新知学习是教学的第三个环节。教师尽量采用实物、图片、简笔画、手势、或多媒体等直观教学手段引入新知识的学习，使语言教学变得更直观、更生动有趣。 2. 任务环(Task cycle)这个步骤由“边学边玩”和“角色表演”组成：边玩边练是教学的第四个环节，教师恰当地采用游戏活动对所学知识进行练习巩固，边玩边练的方法使枯燥的练习变得趣味十足。如Information Gap, Mini Research, Word-Order Game, Passing Meaning等生动活泼的游戏充分调动了学生学习积极性，带动了学生参与语言交际活动。 角色表演是教学的第五个环节。它是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的机会。教师在这个环节紧紧抓住时机，为学生营造英语表演气氛，让学生带上自己制作的道具和头饰参与表演，有了这些辅助手段，学生的表演更加生动、有趣、真实。3. 后任务（Post-task）这个步骤笔者主要采用竞赛巩固的形式竞赛巩固是教学的最后环节。竞赛是学习、练习的一种好形式，初中学生好胜心强，教师利用竞赛不但进一步激发学生的学习兴趣，也能巩固和检查学生所掌握的知识程度，它把游戏教学推向了高潮。 五、结束语教师要明白游戏的作用会随着学生的逐渐张大，慢慢地失去了它原有的光彩。随着学生年龄的增长，和对英语这一学科知识的积累，单一的游戏无法再满足课堂教学的需要。这时设计和游戏相结合，并和学生生活贴近的任务就呼之欲出了。教师务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。为了验证活动与游戏的有效性，教师可以在备课、上课和课后经常反思如下四个简要问题：1）我要教什么？教学目的与重点难点是什么？重点如何强化？难点如何突破？2）学生学到了什么？教学效果如何？学生是否有体验成功的机会？3）我所教的学生学到了多少？哪些内容学生没有学好？为什么？4）学生在重点难点上花了多少时间？是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置？我们相信，只要教师能领悟活动与游戏设计原则和运用策略，集思广益，用心钻研，就一定能突破活动与游戏设计的瓶颈，在英语课堂上，如果教师能掌握好了游戏和任务设置诀窍和力度，就一定能使你的课堂充满了生机，并