小学数学分层异步教学的实施策略.pdf

第期拍年 月 中国教育学刊 小学数学分层异步教学的实施策略 小学数 学分层异步教学策略研究 课题组 摘要 小学数学分层异步教学的实质是在班级授课制条件下 立足于学生 的个性差异和发展潜能 增加教学活 动 的选择性 针对性和拓展性 实现集体教学与个性化学习的有机结合 真正做到因材施教和教育面向全体 学生 其 实施 策略包括学生层组划分策略 目标设计和选择策略 分层设问策略 个别指导策略 分层 练习策略 合 作互助策略 区别评价策略 习惯矫正策略 环境支持策略等 关健词 小学数学分层异步教 学策略 中圈分类号 文献标识码 文章编号一 以拓 一以 一小学数学分层异步教 学的内洒 全日制义务教育数学课程标准实验稿 指出 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性 普及性 和发展性 使数学教育面向全体学生 实现不同的 人在数学上得到不同的发展 寻求适应学生个体 差异 满足学生个体学习需要 促进每个学生在原有 基础上得到最大程度发展的数学教学模式与实施策略 已成为将数学课改理念转化为教师实际教学行为的必 经之路 小学数学分层异步教学 就是在小学数学教学中 将同一班级内的学生按照一定的标准划分成不同的层次 群体 并根据需要将之组合成学习小组 把教学目 标置于各层次学生的最近发展区之中 引导学生 自主选 择学习目标 内容和活动方式 允许学生在一定限度内 选择不同的学习进度 学习方式学习 教师进行分层施 教 分类指导 这种教学方式可 以简单地概括为 分层 施教 异步达标 保底扩顶 各有所得 其实质是在 班级授课制条件下 立足于学生的个性差异和发展潜 能 增加教学活动的选择性 针对性和拓展性 实现教 师集体教学与学生个性化学习的有机结合 真正做到因 材施教和教育面向全体学生 分层异步教学需要把学生划分为不 同层次的群体 由教师指导学生依据 自身状态对学习目标 内容和学习 方式做出选择 这必然会使单线条的教学流程发生改 变 教师需要设计非线性的教学流程 构建具有可选择 性的教学模式 具体见图 分分层目标标 合 独立学习 多元求解 合作交流 教师点拨 师生讨论 小组交流 分 交流 归纳 评 价 合 拓展练习提高练习 巩 固练习 分 图分层异步教学模式图 如图所示由于 类学生的活动是并列 进行的 其活动或者形式不同 或者任务不同 或者目 标水平不同 当分组学习和分类指导时 教学线索就被 分解成两条或条平行线而在全班交流 归纳总结等 百两币不赢京 一一 仁 作者简介 本文执笔人吴辛君 一 学教育研究 男 宁夏平罗人 宁夏平罗县师资培训中心教师 小教高级教师 主要从事小学数 中国教 育学刊 洲芜年 活动时 这几条线索又会交汇合并 这种教学模式把 不同层次学生的异步自学探究与师生同步的合作指导 统 在 一个框架之中 要求 分 与 合 的活动协 调 致 使教学内容的难易程度与学生的个体差异相互 适应 就教师与学生的教学关系而言 教师对层学生以 放 为主 倡导他们独立学习 鼓励他们从多角度思 考问题 并积极帮助他人对层学生以 半扶半放 为原则 在其互动 交流的墓础上予以点拨对层学 生以 扶 为主 教师要增加对他们的关注 较多地介 入他们的活动 并及时反馈和辅助 同时注意利用异质 小组的资源对他们进行援助 需要注意的是这种教学 模式不是一成不变的 可以通过教学实践的不断修正和 调适探索出多种变式 二 小学数学分层异步教学实施策略 小学数学分层异步教学的实施必须有相应的教学策 略作保障 为此 我们设计了条策略 学生层 组划分的策略 要为不同的学生提供适合他们的教育 就必须了解 学生学习的差异状态和需求 经过调查研究 我们发现 了影响小学生数学学习的主要因素 并据此编制了 小 学生数学学习障碍与认知风格测查表 见表 需 要指出的是首先 由于学生的学习兴趣 动机 态 度 自我意识 学习价值观等是相互联系的 因而我们 把它们统称为数学学习中的情感因素 并通过 乐趣 感 焦虑感 厌倦感 进行区分 其次 学生的认知风 格虽然没有优劣之分 只表现学生信息加工方式的偏 好 但如果得不到适当的顺应和利用 就有可能导致学 生学习效率的下降 我们根据测查结果把学生的学习状况划分为层 层 层 这种划分采取 的是隐性 动态的方式 隐性 是指不公开 但教师心中有数 动态 是 指每学年必要时 也可以半年或一两个月测查一 次 并根据变化对学生的层级予以调整 学生学习层次 的划分也为教学中的学生分组提供了依据 教学中可以 采用同质分组 异质分组或混合分组等方式组织教学 但具体采用哪种分组形式 要根据学习内容 课型和教 学过程来确定 目标设计和透择策略 分层异步教学的基本指导思想是教学内容相同但要 求相异 在教学目标的设定上 一方面要遵循 下要保 底 上要扩顶 的墓本原则 层级目标相互踌度不宜过 大 同时设定墓础性目标和发展性目标另一方面 要 做到 指令性与指导性相结合 明确各层次学生必须 达成的目标 在尊重学生选择的基础上对目标定位加以 引导 学习目标的确立可以采用两种方式一是对同一 项学习活动提出难度不同的要求二是针对同一课时教 学内容提出层学生要达成的所有学习目标 再结合 层学生的学情确定其相应的学习目标 教师要及时引导学生恰当地选择学习目标在学生 完成基本层次的目标后 要充分调动其主观能动性 促 使其向更高一层次目标迈进 如果学生 目标定位不准 教师原则上不加以阻止 而是通过强化其行为产生的效 果 促使其进行自我调整 例如如果学生由于目标定 位过高而遭受失败 教师应引导其分析失败原因 促使 裹小学生傲学学习阵礴与认知风格侧立裹 应应 用用主体因素素环境因素素 价价 值值值值 已已已有知知认知 知认 知能力力情感体验验应用意识识行为习惯惯家庭教育育师生沟通通 识识识墓础础风格 格格格格格格格 良良良良般般较较独独依依完完般般缺缺乐乐焦焦厌厌强强 般般 弱弱良良 般般较较般般放放良良般般较较 好好好好好差差 立立 存存善善型型陷陷趣趣虑虑倦倦倦倦倦好好好差差视视视任任好好好差差 型型型型型型型型型型型型型型感感感感感感感感感感感感感感感感感感 整整体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体 分分析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析 个个体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体体 分分析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析析 学学生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生生 分分层 第期 小学数学分层异步教学策略研究 课题组小学数学分层异步教学的实施策略 其把目标降低到适当层面 在第一学段 考虑到学生的 理解能力 教师可 以不 明确出示目标 而把目标转化成 一些激励性的语言 引导学生明确学习的主题和努力方 向 在第二学段 教师要通过创设情境帮助学生 认 购 目标 让学生在课堂学习一开始就明确学习要点 激发自我挑战的意识 分层设问策略 在分层异步教学中 教师设问的对象性和 目的指向 性必须明确 即教师必须明确每个问题指向哪一层次的 学生 提问的目的是什么 教师可 以通过 一问多式 的方法 设置层层衔接 逐步递进的问题 既针对相应 层次的学生 又使前后问题形成铺垫延伸 让不同层次 的学生既解决一些基础性 变式性问题 也尝试解决一 些综合性 发散性问题 在问题的呈现方式上 教师应 先呈现层问题 在大部分学生不能解决问题时再呈现 层问题 引导学生思考通过巡视 对层学生予以 指导 提出层问题辅助学生学习 个别指导策略 分层异步教学必须强化教师对学生的个别指导 具 体来说 教师要注意以下几个方面 加强过渡引导 在分层施教的过程中 教学活 动呈两轨制或三轨制交叉运行 由于学生完成 同一学 习任务的方法 途径和速度不同 会出现一部分学生 提前完成而停顿等待未完成学生的现象 也可能出现 由于层学生无从下手 教师予以个别辅导 从而不 得不延时进入下一学习环节的情况 己完成前一学习 任务的学生如果没有补充性任务 就会造成时间浪费 甚至出现暂时性的秩序混乱 为此 教师可以安排相 互检查验证 拓展性思考 同伴小声交流 完成自选 题 休息等过渡性学习活动 引导学生自觉选择其中 一两项去完成 加强分类指导 教师在学生遇到困难时应给出 建设性意见例如对回答问题有困难的层学生 教 师可以提供分解后的铺垫性问题以形成学习支架 帮助 其实现思维序列化 定向化对于思维较活跃的层学 生 要通过点拨 启发的方法引导其变换思维视角 教 师还要针对个别性问题进行小范围的分类指导 并收集 一些共性问题 在归纳总结时共同解决 延展学习时空 促进 提优 补差 教师 要在做好课内指导的同时 充分发挥预习和复习的作 用 加强课前的铺垫性指导和课后的强化性辅导 对 于 层学生 教师可要求其在课前收集与学习主题 相关 的背景资料 或尝试独 立解决 课本上的 思考 题 课后提供相关的探究问题 鼓励其积极实践 以 拓宽知识面 对于层学生 教师要在课前帮助其强 化认知准备 指导其复习相关的旧知识点 明确新知 识的要点 以实现其知识的联结 沟通课后精选涵 盖知识要点的习题 围绕教学 的重点和基本要求反复 强化 帮助其达标 提高 教师还应把教学单元适度 缩小 及时增加小单元的整理复习 以把握学生数学 学习过程中的 夹生点 混淆处 进行有针对性的补 救 提高 分层练习策略 在分层异步教学中 练习的内容要有一定的弹性 以便学生自主选择 练习的方式有种一是 剥离式 练习 即像剥卷心菜一样 对各层次学生提出不同的 要求 例如在一题多解练习中 教师应鼓励各层次学 生通过发散思维来寻求不同解法 层学生可 以分步解 答 能得出一种以上解法即可 必要时教师还可以帮助 他们降低习题难度层学生可 以合作交流 用综合式 解答 尽可能寻求两种以上的解法层学生则要求独 立解答 看谁的解法多 解法最优 二是 并列选择式 练习 即把难易程度相近的题目同时呈现 让学生自 由选择 以完成题目的数量和准确度为主要指标进行评 价 三是递进式练习 即就同一内容设计难度层次不同 的练习题目 一般设计的练习有基本题 提高题 拓展 题个层次 在操作中 一般可从基本题开始 要求 层学生必须会做 并力求解决提高题而 层学生 可 以从解答提高题开始 争取完成拓展题层学生如 果提前完成 则要行使对其他学生的督查职责 或完成 教师额外提供的练习 合作互助策略 学生学习过程中出现的问题与困惑以及不 同的认知 风格和学习水平都是重要的课程资源 充分挖掘这些资 源 可 以使班集体教学的优势得到最大限度的发挥 在 集中研讨学生的共性问题时 既可 以按照 一 一层的顺 序提问学生 让学生相互补充 完善 使问题得到完善 解决也可以先要求层学生示范作答 再出示同一问 题或类似问题让 层学生模仿作答还可 以让层 学生承担作业检查 辅导督促层学生完成作业等职 责 并制订 值日小老师 制度 允许个别 小老师 在教学中离座巡查 给其他学生提供帮助 以缓解学生 人数多而教师指导时间有限的矛盾 教师还要在课内外 强化学生的小组竟争意识 通过多种形式开展竞赛 使 组内成员接纳层学生 并把帮助层学生提高作为每 个人的职责 区别评价策略 分层异步教学评价要把差异作为评价的起 点和归 宿 以个体的纵向比较和层内的横向比较为基础 实现 评价的激励和矫正功能 力求使评价指标弹性化 主体 多元化 手段多样化 教师要引导学生学会 自己与自 己比 把自己近期内的学习表现和结果作前后对比 引导学生恰当地选择与自己学习状况相近的同学作 竞 争对手 比较一段时间内彼此的进步程度 在学生自 我评价的基础上 教师结合家长 其他同学的评价肯定 学生各自的优势 对 层学生 分别采用竞争评 中国教育 学刊 场年 价和激励评价 增强其学习的动力 对层学生 要 做到即时评价与延时评价相结合 重在评价学习态度和 过程 努力发现其闪光点并及时鼓励在发现错误时 也尽可能给予其 自我矫正的机会 对 层学生则注 重评价学习活动的质量和结果 激 发其提升自我的欲 望 教师的评价要让学生感受到真挚的情感 同时应避 免过度赞美 评价的方法有利用教室墙壁设立评 价专栏建立成长记录袋 收集反映学生数学学习 成长 进步的资料 进行自我反思和评价改进作 业评定方式 将学生喜欢的小红花 小兵器等图案作为 奖励不断鼓励学生相互竞争加强平时随堂的单元 测杳 淡化期终考试笔试分层 在同一试卷上设 置难度不同的试题 以供各层次学生自由选择 对考试 成绩不满意的学生 给予重新考试的机会 习愉矫正策略 小学生是否具有良好的学习 习惯与其数学学习成 绩存在密切的关联 为此 教师要通过多种方式引导 学生养成 良好的学习习惯具体来说一是要 引导学 生学会倾听 教师在教学中要引导学生注意听 明白别 人讲的是什么 能复述其讲话的内容 并对别人说的 内容进行评价 发表 自己的看法 二是要引导学生学 会读书 许 多师生对数学课本 的阅读不重视 其实 仔细阅读数学课本有利于学生提高数学学习能力 阅 读数学课本 的关键 是读通 读懂 读会教师要 引导 学生 一边思考 一边在书本上圈 点 画 把关键词 句找出来 把问题补充进去 以避免不理解题意而胡 乱猜测的现象三是要引导学生学会表达 逐步提高 学生数学语言的准确性 逻辑性 有序性 四是要引 导学生认真书写 五是要引导学生养成自我反思的习 惯 学会用 我的想法与别人的有什么不同 从别 人的想法中我得到了什么启示 结论是怎么一步一 步想到的 等问题反思自己的学习过程 提高思维的 批判性 有序性和深刻性 环境支持策略 学生的学习活动是在与周围环境的互动中进行的 构建支持性 的学习环境可 以有效地提商学生的学习效 率 尤其是对数学学习存在情感障碍的部分学生 更 需要通过改普与周围环境的关系来增进学习的资任感 和自信心 教师不仅要关注学生的认知活动 更要注 重学习环境的优化和利用 首先 耍注重班级学风的 建设 通过 班训 每日格言 小组竞赛 等形 式激励学生形成积极向上 互信互助的氛围