学习材料与学习兴趣.doc

学习材料与学习兴趣摘要：学习材料是学生学习的主要对象，学生只有对学习材料产生浓厚兴趣，才能更好地进行有效学习。在教学中，教师要善于利用教材，增强学习材料的趣味性，使学生不断对学习材料产生兴趣。我们经过研究，总结归纳了学习材料的直观化、问题引入的情景化、教学语言的生动化、激励方式的多样化、师生关系的和谐化、巩固练习的游戏化、引入合作的兴趣化等方式。在教学中产生了有效的作用。关键词：教学 学习材料 兴趣内容：布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。只有当学生对学习材料产生浓厚的兴趣，才会对学习材料“情有独钟”，进而产生强烈的学习动机。在这种动机的驱使下，他们会主动地通过自己的方法和经验，去思考、分析和探索，再解决问题，最后产生强烈的成就感。高明的教师，往往善于抓住学生这一心理特点，使其学习兴趣可持续发展。因此，提高学生对学习材料的兴趣，是学生学习的需要，是新理念下提高课堂有效性的需要，更是一位教师综合素质、教学创新与教学风格的集中体现。我校教师在以校本教研推动教师专业发展这一课题的研究与实施中，对此类问题进行了比较切合实际的研究。现将提高学生对学习材料兴趣的方法简单罗列，与同行共勉。方法一：学习材料的直观化。心理学研究表明，只有当人对可感知的事物进行各种感官的综合感知，特别是眼、手、耳等同时运用时，才会更多地从中抽象出不可触摸的信息，并在大脑中进行构建和重组，形成更深刻的认识。教师们大都有这样的经历：讲长方体、正方体的认识这一节课时，光画图时不能加深学生的认识，也不可能产生较强的兴趣。但如果给学生展示大小不同的实物，他们会马上产生兴趣，很快解决问题。有位学生对此类应用题理解不清，来问老师时，老师随手拿起一个粉笔盒一比划，学生马上笑着走了。这位老师的高明之处，就在于把文字性材料转化为实物材料。用实物启发就可帮助学生轻而易举地解决问题。方法二：问题引入的情境化。情境教学在新课改中运用很广泛，且会产生意想不到的效果。原因就在于有效、恰当、合理的问题情境会大大激发学生对学习材料的兴趣。案例：一位老师讲解圆与半径的关系时，用一根细绳子拴住一个重物，在空中抡出大小不同的圆，再问学生为什么圆会变大也会变小。由此案例， 我们可以清楚地认识到，巧妙设置问题情境，在情境中呈现问题，更能激发学生的探索热情和学习兴趣。我们强调的是，问题情境必须要恰当，有针对性，情境引出的问题要有探究价值。方法三：教学语言的生动化。生动、幽默、风趣的教学语言，不但能给学生带来心身的愉悦，更能激发学生的学习兴趣。当过学生的人都有这么一种体会：有些教师的课很吸引人，人人爱听；有些教师的课，平铺直叙，令人乏味。这在很大程度上归结于教师教学语言的生动性程度。下面出示一位教师教二年级语文欢庆的课堂实录片段：师：我们给祖国妈妈准备一份什么样的生日礼物呢？生：一个大大的蛋糕。师：（笑了笑）那好啊，那我们就和祖国妈妈坐在一起，我们喂她一口好吗？生：（大笑）不对！应该准备一副漂亮的画。生：唱一首好听的歌。生：我要跳舞。庆贺祖国妈妈的生日此教师用幽默的教学语言，故意将学生引入思维的“死胡同”，让学生立刻发现自己的不足，马上纠正，起到了很好的引导作用。方法四：激励方式的多样化。美国心理学家詹姆斯说：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。人人都希望“被赏识”，所以教师要善于赏识全体学生，赏识每一位学生。在实际教学中，有些教师表扬学生过于机械、呆板，达不到激励效果。如某位教师经常让学生集体表扬成功了的学生：“嗨、嗨！你真棒，你是我的好榜样！”“来，鼓励一下吧！”全体学生鼓掌。这样的表扬不是发自内心的，有恭维之嫌，而且时间长了，会令人感到刺耳。就像一道盛宴，天天吃会令人乏味。其实激励学生的方式很多，一个眼神，一个动作和表情都可以起到激励作用。激励方式一定要多样，而且要创新和变换。只有这样学生才会一直处于“被赏识”的境界。方法五：师生关系的和谐化。融洽和谐的师生关系是进行有效教学的关键，也是激发学生学习兴趣的前提。很难想象，一位板着脸的教师会怎样激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：教师技巧的全部奥秘就在于如何爱学生。一位名师这样说:当你的学生向你说悄悄话时，你的教育就成功了。由此可见，和谐的师生关系是多么重要。教师要经常“满面春风进课堂”,切忌在有个人情绪时迁怒于学生。否则学生的学习兴趣会被冻结，思维就会停滞。这里还要强调一点：与学生交往不能随心所欲，特别是在和学生交谈、聊天时，不能信口开河。否则学生就会“骑在老师头上”，做一些过火的事，令老师尴尬。方法六：巩固练习的游戏化。玩是孩子们的天性。游戏教学可以在玩中学，让学生很主动愉快地接受知识。在教学中，游戏是教师们常用的方法之一。这里我们要强调的是游戏设置一定要“精”、“准”、“趣”。否则达不到效果。这里先看两个游戏案例：案例一：一位老师教学“两点之间线段距离最短”时，让俩学生扮演“小狗”，到教室门前20米处捡拾“肉包子”，体验线段距离最短。案例二：找朋友。刘晓春老师在讲授给予是快乐的后，让学生巩固。先在小黑板上写出与课文中相应的简单句子，再让学生从课文中找出相关的比较具体生动的句子加以体会。第一个游戏很俗，有把学生当“狗”看之嫌，让人感觉别扭、做作。不如让几位学生去“寻宝”。这个游戏设置不精准、不雅。第二个游戏设置较准确但不趣，不能尽大提高学生的兴趣。教师在教学设计时，应该用独到的眼光去审视、去分析，设置出有创新的“精”、“准”、“趣”游戏。方法七：引入合作的兴趣化。案例：刘晓春老师在讲授爬山虎的脚时，讨论关于爬山虎是怎样爬墙的问题，先给每一小组准备了残缺不全的画，让学习小组根据课文内容填补爬山虎的脚，学生会发现触到墙的脚与触不到墙的脚有所不同。这时学生津津有味地画，滔滔不绝地说。可见，引入合作不光要有明确的合作目的，更应想办法让学生对学习材料产生浓厚兴趣，这种兴趣会以强大的吸引力将学生引入“胜境”。而有些教师出示一个文字性问题之后就让学生合作讨论，其结果与效果可想而知。激励方式还有很多，如教师特点