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什么是主题教研主题教研是指在学校教育教学中存在的富有共性的、又难于解决的问题，通过有目的教学活动来解决问题，以促进自我提高和发展的一种专题研究活动。高阳镇学区各学科教研主题一、语文：低年级巧识字 夯基础 练表达中高年级注重课堂阅读训练指导，提高赏析水平。二、数学：注重学生知识的形成过程 三、英语：课堂中学生活动的实效性四、品社：如何让品社课堂生活化活动化五、科学：课堂中如何培养学生的问题意识。关于主题教研活动的设想 一、主题教研的提出： 在基层学校调研中发现的问题： 1、教师自我提高、发展的内在动力不强。一些教师不重视研究改革教学方法，忽视教学研究，多数教师只求在形式上完成教学任务，不求在质量上提高。教师缺少内在的发展动力。年纪大的教师的思考退休，中年教师甘居中游，青年教师又不得法。教师之间缺少合作研究的探索精神，同校同学科教师也缺少交流。 2、多数学校虽然有校本教研计划，有方案，也开展了教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的问题。教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。教研风气不正常，通常又是优点多说，不足少说或不说。 3、有的学校教研单一化，以课代研，目的是完成教研数量，很少考虑如何提高教研质量问题，因而导致基层学校教研活动形式主义倾向严重。更有些学校，特别是村小，很少开展教研活动，除了参加基地、中心校的教研活动外，本校教研活动基本上已经停止。 4、科研促进教研，教研拉动质量，这是大家公认的。有些学校虽然承担了一些科研项目，并未真正组织教师认真研究。有些课题与学校实际情况距离大，有些题目是本校力所不及的。虽然解题，但没有实际效果。 5、有些学校的领导教研意识淡薄，对教研活动不重视，造成学校教研可有可无，可多可少的现象发生。 6、虽然建立了县域三级研培网络，由于教研思想陈旧，形式单一，使研培基地的作用大打折扣，其功能、效果没有充分发挥。 出现以上情况，原因是多方面的。但有一个主要原因，就是教研部门缺少对校本教研的研究，对基层学校的教研活动缺少正确的引领和有效指导。教研观念陈旧，缺少在新形势下创新的精神。用以往旧有的教研方式来指导今天的教研工作。教研是解决教学实际问题、全面提高教学质量、促进教师专业化的一条重要途径，但由于各方面的原因，教研应有的功能没有发挥。针对以上情况，提出主题教研。 二、什么是主题教研 所谓主题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。 主题性教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。 三、开展主题教研的目的 建立学校、基地以学科教研组为单位的主题教研机制，引领基层学校的校本教研活动，探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，促进教师共同成长，从而实现打造高素质教师队伍的设想。 四、主题教研的过程 发现主题实施深入研究 1、发现问题，确定主题 研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。要善于发现问题。确定教研主题有以下标准： （1）问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题； （2）问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性； （3）问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为； （4）问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。 2、将一个教研主题分解为若干个小题 以语文学科为例，假如设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”，分解为以下几个分题： （1）在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究； （2）在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索； （3）作文指导、讲评与阅读有机结合； （4）作文批改与阅读有机结合的途径探索； （5）在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象； （6）“读文写文再读文修文创造”学习方式探索； （7）“读文想象联想作文”学习方式探索。 （8）外地经验移植、改进试验 在这8个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索，有成熟经验的移植，内容比较广泛；提出的这些分题，切合教学实际，又都是语文教师急需解决的实际问题；每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题；并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。 3、明确任务，确定研究分题 这个教研主题作为学校语文教研组教师共同研究的主题。每一个教师根据自己的特长和能力，承担一个分题研究（也可以两个教师承担一项分题）。这样，教师在教学过程中，从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。 4、专题学习，提高认识 试验前学习，为试验作好准备。查找有关资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。对自己承担的分题作出设想，确定研究计划、实施方法。这些通过主题教研表的形式表现出来。在这个阶段，主题教研组长要召开课题组成员研讨。研讨会上要谈对自己所研究的分题的设想、研究方式、查找到的资料等。并对其他分题展开讨论并加深认识，相互交流，相互评议。明确每个人承担的相关事务，为下一步组织主题研讨课作准备。 5课堂实践，印证预设 课堂是研究过程的主战场，试验场。教师要思考在研究中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量。怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。因而，教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见。分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。实验教师在这个阶段特别要加强材料积累，为解题报告提供真是有力的论据。 6主题研讨，反思教学 主题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行。从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。 7及时总结，生成问题，继续研究 讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想试验总结再预想再试验再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。 五、主题教研的研究方式、形式 积小改为大改，以小题换大题；化大题为小题，破小题通大题。 形式：借科研的形式，装教研的内容，教研与科研有机结合。 六、主题教研的优势 1、主题教研的最大优势，通过一个教研主题，将一校、一个基地全学科教师联结在一起。一个教研主题，将学科所有教师连接在一起，在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力。能使多数教师由被动向主动转，调动教师发展的内在驱动力。激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的。 2、有了主题，就自然促使教研目的明确，教师承担的任务明确，研究方向明确。由于将大题分解成一个个小题，难度降低，教师容易操作。从小处做突破口，也容易把握，容易出成果。教师在研究的过程中，就得加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，往往在完成一个分题的过程中，教师就自然地走向了专业化成长得到路。 3、主题教研针对性强，针对教师在平常教学实践中的的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索；主题教研活动富有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧；主题教研活动具有真实性，它来自与真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题。教师的研讨或交流，表明的是他对所研究问题的思考或实践探索。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。 4、由于主题教研将全学科教师联结起来，一个学科教研组就形成了一个教研群体，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围。学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。 5主题教研摒弃了形式主义，讲求教研的实效性。学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，提高教师的研究意识，促进教师专业发展。由于主题教研的形式多样，这样也就决定了活动形式多样化，打破了以前教研单一形式，会使教研活动丰富多彩。 6、主题教研，使研培基地的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台，基地各校教师的研讨、交流、有了共同的话题。有利于基地优势互补，改进基地教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。 7、主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。 8、主题教研，需要教研员站在更高的层次来指导基层学校的教研活动，这就需要在目前的教研形式中，要转变观念，深入基层，加强服务意识，提高自己本身素质，增强指导能力。这将促使教研员本身的学习和提高，有利于教研员的发展。， 主题教研：提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升了学校的整体教育教学水平。注重训练，有效提高语文教学效率摘要：本文从分析小学高年级阅读教学中教师忽视学生动手能力训练的现状和可行性谈起，阐述了小学高年级阅读教学中动手能力训练的内容要素，并指出了小学高年级阅读教学中动手能力的训练要适度把握才能相得益彰。关键词：小学高年级；阅读教学；动手能力训练语文是一门工具性、基础性、实践性很强的学科，是社会科学和自然科学的基础。学生从小学好语文，学会灵活运用祖国语言文字，有利于一个人的终身学习和发展。因此，语文教学在各学科中的地位显得尤为重要。那么，提高小学高年级语文教学质量的关键是什么呢？笔者认为，就是提高阅读教学效率。阅读教学在小学高年级语文的课堂教学中所占的比重最大，阅读教学是小学语文教学的重要组成部门，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用。但是，笔者发现不少教师都把听、说、读作为阅读教学训练的重点，对动手去写的训练却少之又少，甚至完全没有。这种教学习惯，明显不利于学生语文素养的全面提高。下面，笔者就结合自己的教学情况，分析一下小学高年级阅读教学中动手能力训练的有关问题。一、小学高年级阅读教学中忽视动手能力训练的现状分析近年来，笔者在现在的小学高年级阅读教学中发现一些值得注意而且相当普遍的倾向：一是字词教学的弱化。在一些高年级阅读教学课中，常常会发现老师很少对生字进行书写指导,学生很少对新词进行探究和运用。许多老师这样认为：学生到了高年级,已经具备了一定自学生字词的能力,生字学习在课堂中可以淡化，以便省下时间完成其他教学内容；部分老师这样认为：学习生字词的目的就是为了读通读顺课文,为学生进行流畅阅读扫除障碍,因此生字词只要能读准即可；另一些教师认为：在公开课中字词教学可能会破坏课的整体美。因此，我们在高年级语文阅读教学课堂上常见到教师这样进行字词教学:读一读，读准字音；写一写,记住字形。至于字词的意思只在读课文时蜻蜓点水般提一提,或者只是读一读，“一滑而过”。 二是读与写的割离。在新课程理念指导下的语文课堂, 我们看到了语文教学从繁琐分析走向以读为主,但是高年级语文课堂教学中却常常忽略了写的训练。高年级学生语文写作能力不够强的一个重要原因就是语文课堂中出现了读写割离。新课程改革开始后，笔者在调研中发现，这些“值得注意而且相当普遍的倾向” 在小学高年级阅读教学中依然还是一些“值得注意而且相当普遍的倾向”：教师们往往比较重视学生听、说、读能力的训练，舍得花足够的时间让学生一遍又一遍的读、反复的思考、热烈的讨论，但却很少舍得花费时间让学生在阅读教学中去写一些东西。在阅读教学的课堂上，语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文的重点、难点之上。课堂上要么老师滔滔不绝的讲解、点拨、评议，要么学生轰轰烈烈的阅读、思考、议论，整节课倒也显得热闹非凡，似乎这就是新课改理念的体现了，似乎这就全面锻炼学生的语文素养了。从实际上说起来，笔者作为一名小学语文教师，也明白语文教学的知识点很多，也深知字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，更知道每堂语文课的时间都是非常宝贵的。因此，在以前，笔者也理解阅读课堂教学中之所以学生动笔的机会很少，主要是包括我在内的语文教师怕耽误时间。并且以前我和许多教师一样也认为：语文课除了课后作业、写写生字、词语，没有必要在上课时像数学一样写写画画。在有些阅读教学的课堂上，学生即使偶尔动动手，也不过是写写笔记，打打符号而已。现在才明白，这就是造成绝大多数学生“眼高手低”的重要原因：对于大多数学生来说，思考一番、说上几句，是课堂学习中的家常便饭，早就习惯了；但是真是让他们把思考的和说出来的去写出来，则就感觉到不是像吃家常便饭那样容易了。这种做法存在的突出问题就是过分强化语文教学的人文性，严重忽视语文教学的工具性，从而造成阅读教学效率低下、学生语文基本功不强的严重后果，其后果的直接体现就是语文测试中阅读题普遍失分较多的现实。二、小学高年级阅读教学中动手能力训练的可行性分析事实上，在各种语文教学活动中，动手能力的训练都应该经常贯穿其中。自然，阅读教学也不例外。因为这样，一方面可以强化语言能力的具体运用，为学生的语言实践活动提供实践落实的机会；另一方面可以强化语文素养的综合训练，有效促进学生阅读、练笔、思考的有机结合。其实，在小学高年级的阅读教学课堂上，我们教师有很多机会可以给学生写的机会。大家知道，数学老师大都要求学生准备一个课堂练习本，便于课堂教学内容的及时练习与巩固。我们的语文课有词语本、作业本、作文本，但语文有课堂练习本的却很少见。不过，从上面的分析来看。让学生准备一个上语文课可以“随便写、随便画”的课堂练习本，还确实是非常必要的。三、小学高年级阅读教学中动手能力训练的内容要素那么，在小学高年级的阅读教学课堂上，这个语文课堂练习本上上该写些什么内容呢？（一）教师适当引导，随学生的意愿，允许学生根据学习的需要乱写乱画。如记生字时，他们可以把容易写错、笔画较多的字在上面写写；课堂提问时，可以让学生用“笔”思考，并把自己思考的结果整理出来，提高回答的严密、准确与流畅。此外，课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，效果则更好。学生在写画期间，教师适当巡视检查，可以有效唤回个别学生上课“开小差”的现象。（二）教师适时指导，让学生概括段篇主要内容，借此提高学生的作文能力。概括段篇主要内容的练习是阅读教学中学生书面语言表达能力训练的一种重要形式。在教学一篇（段）课文之时，教师可指导学生如何用简短的文字概括写出它的主要内容。这不仅能够锻炼学生阅读能力的提高，而且还能促进学生立意、构思作文等能力的提高，更能逐渐有效提高学生思路清晰的与人交流的能力。需要注意的是，教师需要教给学生概括的方法。比如概括段意文意时，写人写事的文段，可用“谁干了什么”概括；写物写景的文段，可用“什么怎么样”概括。至于篇章的主要内容，可以从文章题目入手概括，也可以从首尾等重点段落入手；尤其是不少记叙文，可以从记叙的六要素入手概括。（三）教师依据阅读内容，有计划的锻炼学生续写、补写、仿写、扩写、缩写等能力，补充作文教学的不足。续写、补写、仿写、扩写、缩写，明显是学生作文能力方面的要求，但是真正具体到作文课上，这些方面的锻炼机会其实很少。因此，教师可依据阅读内容的特点，在阅读教学的备课上，可以有计划的制定并落实系统而灵活的能力训练，从而达到以读促写、以写促读的读写相得益彰目的。（四）教师让学生尝试改写课文中的特色句段，通过比较，使学生体会作者用语的精妙。如教学黄山奇松一文时，我让学生将“迎客松姿态优美，枝干遒劲有力，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出来，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对着玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。”这段话自由更改，然后进行比较。学生更改后有“黄山的松真奇啊！像主人，首先迎接客人的到来，然后陪同客人观赏风景，最后把客人送下了山。”“黄山的松千姿百态，有的伸出手臂欢迎游客的到来；有的站立不动，像好客的主人陪同客人观赏风景；有的伸出长长的手臂在欢送客人呢！”等句式。但是，学生们通过比较分析后，都认为还是原文的表达有气势、有规律且形象生动。（五）在课前预习和课后温习中，记上不理解的地方，利于加深对阅读材料的领悟。在小学高年级阅读教学中，我们提倡课前预习和课后温习。在此过程中，学生难免有不理解的地方，教师训练学生养成把不理解的地方列在课堂练习本上。然后，在教师讲解、同学讨论、时，提醒学生积极思考领悟，并寻求解决问题的办法。这种在课堂练习本上列疑问的方法，不仅能培养学生善于质疑、勤于释疑的能力，更重要的是培养学生学会了学习知识的方法。 四、小学高年级阅读教学中动手能力训练的适度把握分析在小学高年级的阅读教学中，需要我们教师注意的是，小学高年级阅读课上的动手与作文课上的动手，是有一定区别的。即小学高年级阅读课上的动手是为阅读服务的，不能因为动手而冲淡了阅读，要把握好小学高年级阅读课上的动手的度。一方面，这种写的内容和形式比较自由，不管是用符号代替，还是写出关键词语，学生只要自己明白理解，并且能描述出来就行。另一方面，这种写的内容也不受太多的限制，只要是能根据阅读教学课堂的进度，并且有利于培养学生文字表达能力的内容，都可以写。但是，教师在要求学生写的时候，除特殊情况外，要尽可能避免写的内容过多。五、结语阅读教学是语言文字的理解能力的训练，这个训练对学生阅读能力的提高不是直线发展的，而是逐步加深，逐步发展，螺旋式上升的，因此应有计划地进行训练，一次一次的训练扎扎实实，一次一次的训练环环相扣，才能逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。整个过程中的每一步，都让学生自己去适当经历动手写的训练，整个过程中的每一步，也都不能离开教师恰当得法的指导。因为只有指导得法，才能使学生少走弯路，用最经济的时间，练成最切实的本领。在这“乱花渐欲迷人眼”的纷繁教改大潮中，作为一线教师，面对层出不穷的先进理念，瞻前顾后也好，裹足不前也好，不加消化、机械运用也好，都不是应存的态度。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才是一个教师应有的责任。总之，笔者认为：小学高年级阅读课上的动手训练是非常重要和必要的。笔者多年的实践证明：小学高年级阅读课上的动手训练可以有效提高学生的阅读、写作等综合能力的提高。同时，这种动手还能够充分发挥学生学习的主观能动性，给学生以充分的学习自主性，尊重了学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，尤其是有利于学生养成“自主、合作、探究”的良好习惯，为学生以后的终身学习打下良好的习惯基础。浅谈对语文课堂思维训练的把握方法？语文教学的核心是从学生的实际出发，按照新课程标准的要求，对学生进行语言训练。教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。思维训练和语言训练应放在同等重要的位置上。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”从“学”和“思”的辩证关系中，可以看出思维在学习中的重要性。思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的，学生要学好语文，提高语文能力，思维方面应进行扎扎实实的训练。如果忽略了这一点，学生就会有口无心地读；浮光掠影地看；不得要领地说；词不达意地写。教师要设法让学生爱思、会思、多思、深思，就要在教学过程中不断敲击学生思维的门扉，引导他们走出迷惘。1、激疑。学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。在我教学小镇的早晨一课时，我首先利用优美的江南小镇的录相短片让学生直观感受小镇的美，以此激发起学生的学习兴趣；在出示课题后我让学生根据课题进行质疑：“看了课题你想知道些什么？”此时学生思维活跃，围绕课题提出了很多问题，例如：“小镇的早晨是什么样的？”“课文写了小镇的早晨哪些特点？”“小镇的早晨美不美？”“小镇的早晨有些什么与众不同的地方？”为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。教师备课不仅要备知识，还要精心设计足以启发学生思考的问题，创设生疑条件，启发他们积极思维，参与课堂教学活动。同时在授新课前我还注意要求学生先预习课文，独立阅读，发现问题。学生初步自学课文时，要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看预习提示和课后练习、看本单元的读写例话；一查就是查字典、词典与有关资料（工具书）；一提问就是提出自己阅读中不精楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生预习前，老师可以根据学生的具体情况拟一个预习提纲加以引导。2、抓住矛盾加以展示，激发思考。对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。比如小镇的早晨一文中写到“小镇的早晨是安静的”；同时又写了“小镇的早晨又是热闹的”。我在教学时就注意抓住了这一矛盾激发学生去思考，去朗读感悟，体会这两个特点。在引导学生思考时我首先注意调动学生“仓库”里的知识，让他们结合自己曾看到过的安静的早晨的景象和热闹的早晨的景象去理解课文的内容。与此同时，我还注意灵活运用比较方法，培养学生的思维习惯，发展学生的思维能力。从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可能分为分析、综合、判断、推理等等。要发展这些能力在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。对于同一篇课文我们可先用横向比较；对一类课文，我们可以用纵向比较。 此外我们还可能经常去掉文章句子中几个关键字词，然后再与原句比较，从中学生很容易体会到作者遣词造句的精湛技巧。例如小镇的早晨一文中写到“河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻飘过。”我在指导朗读时同时出示了“河水很清，和街道并行穿过小镇。不时有一只小船从半月形的桥洞中钻出来，从河上飘过。”引导学生自己朗读体会比较“清得透明”、“静静地”、“悄悄”、“轻轻”这几个词语在句子中所起到的作用，学生很快就体会到了小镇早晨“静”的特点。有比较，才有鉴别，才能深入认识事物的特点，掌握其规律，故而，在读写听说能力的训练中，把比较的方法用在节骨眼上，学生思维能力得到了有效的锻炼。3、提倡创造性思维。学生辨疑、析疑时，教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生“画地为牢”叫学生“就范”，学生思考问题通常有一种习惯性的思路，有时由于某些因素的触发，会突破习惯性的束缚，闪发出创造的火花。因此我在教学中特别注重尊重学生的答案，只要他们的想法有其合理性和可能性，我就给予肯定，在适当的时候给予一定的引导，这样不仅可以保护学生的积极性，同时也更加能激发孩子的创造性思维。在我教学小镇的早晨时，设问：请孩子们想想小镇的早晨有哪些特点？我设计问题的目的是引导学生回答出小镇的早晨有：安静、热闹、忙碌的三个特点，但孩子们的回答却有：“很美”、“东西很多”、“船多”他们的回答虽然不是我期待的答案，但他们大胆地提出了自己的观点、看法。说明他们是在动脑，因此尊重了学生的不同感受，肯定了他们的回答。总之，教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程，教师应该是学生脑力劳动的指导员，要千方百计培养学生学习语文的积极性，指导和鼓励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字，利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练导航，不要让思维训练成为被遗忘的角落。布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。因此，在课堂教学的实践中，我们要运用现代教学思想，根据不同教学内容，多方引导学生参与获取知识的思维过程，从而促进学生智能的发展，有效地提高教学质量。小学高年级阅读教学的训练内容摘要：阅读教学是小学语文教学最基本的环节，它是听、说、读、写的的综合体。只有重新构建全新的阅读教学模式,才能使创新学习对学生终身受益。经过实践,我将阅读模式概括为：初读感知细读段句精读积累领悟规律。其具体过程主要是通过学生的自读、自悟、自思、自得,实现学习效果的最优化。关键词：阅读教学；学生；训练；感悟小学语文阅读教学是为了培养学生的语文素质，从而促进综合素质的全面发展。是对学生进行语言文字训练的重要场所。因此小学语文阅读教学应面向全体学生，从而激发学生强烈的求知欲，给学生创设主体性学习的空间，培养他们的自学能力，让学生真正成为学习的主人。新课标指出：“语文是重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分。”学习语文最终都要“使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”读课文是基本的语文实践。朗读和默读是教学中最经常的训练。朗读是眼、耳、口、脑等多管并用的阅读活动，是听说读写中不可缺少的基本训练之一，达到正如课标指出：“在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么如何培养学生读的训练呢？在此，谈谈多年来我在阅读教学中的点点滴滴。一、指导“读”法朗读，是咬清字音，句读分明，富有感情，不唱读，不拖长调。默读要用双眼看书，不指读，不动嘴唇，不出声，不摇动头部，在理解的基础上有一定的速度。这里专谈有感情地读。这是过去在正确、流利基础上的更高层次的目标，需要我们老师投入更多的精力。主要精力要用在指导学生读出文章感情和教给学生朗读的技巧上。要学生充分地读，正确、流利、有感情地读。有感情地读，指读出文章中作者表达的情感和意境。有感情地朗读是促进学生增强语感，积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有很大的促进作用。叶圣陶先生说过，有感情地朗读即“美读”。技巧上的指导，如停顿、轻重、速度、节奏、语调等。又如重音的读法，重音分语法重音和语意重音。语法重音由语句本身决定的。语意重音，是根据读者的内心意愿决定的，应强调运用轻重缓急，抑扬顿挫等对比手段。常用的读法可分三种。第一种，重音重读。如我的战友邱少云文中“邱少云像千斤巨石一般”通过加重语气来读，就能突出被大火烧身的邱少云严守纪律，意志顽强，不怕牺牲的英雄气慨。第二种重音轻读，如桂林三水这文中的“奇、秀、险”三个字采用适当控制音量的办法，轻而饱满地读出，便更能反映桂林三水的特点，使听者有身临其境之感，不禁产生“遐想”。第三种，重音慢读，再见了亲人中“停留片刻”采用慢读法，语速缓慢而绵长。这样，能使人体会到中朝军民依依惜别之情。二、 由浅入深，由表入里，层层深入1、初读感知课文内容初读课文要求把课文读得正确、流利；边读边感知全文、理清文章思路；边读边学习生字新词，划出疑难。初读课文以自由读为佳，可小组讨论、教师要巡查、指导。我在教学草原一课时，采用的是导语激起法，打出“草原”的投影片说：“同学们，你们想知道草原是什么样子的吗？请同学们打开课本，把这篇课文自由地放声读几遍，一定会从课文中找出答案的，并根据预习五步骤标记、自学、阅读、思考、勾画去学习。”2、细读选择重点段句每篇课文都可选择许多个训练点，一个词语、一个句子、一个段落、一个标点都可品味斟酌。选点须在朗读全文的基础上进行，注意面点的相互关系，放手让学生选择学习重点。反复读、读反复，实现情有所感、理有所悟。教学桂林三水，我让学生读、思、划，并提问：“这篇课文那些语句、段落你最感兴趣？”或“课文哪处写得好，为什么？”在配合小黑板、投影、课件。还可以质疑问难，培养创新精神。3、精读积累在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促进学生投入地读文、品情。可有感情地读，可用自由读方式，可自由选点读。儿童时期是记忆力最好时期，儿童思维又以形象直观思维为主，因此更要让学生反复朗读，熟读成诵，积累语言。教学草原，我是这样说的：“同学们，大开发的西部很美，草原很美，越来越多的外宾慕名前来草原旅游观光，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”激情后，顺势推舟：“要想做个好导游，首先必须把课文熟读成诵，并要读出感情来，读出热爱祖国壮丽河山的感情来，这样在介绍时，才精彩，让外宾听了赞不绝口。可适时出示：“这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉悦。”指导分析：（1）、读，体会长短句、对偶句和轻重音及停顿节拍的气势变化。（2）、读，体会草原的美丽和辽阔。“空气是那么清新，天空是那么明朗，”为什么不说“空气很清新，天空很明朗？”（3）、读，体会作者的情感。学生很快就由熟跳到记忆，积累了语言。4、深刻领悟规律语言现象是五彩缤纷的，而规律是简捷的，可掌握的，掌握了规律可举一反三，融会贯通。叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”掌握规律的方法很多，可通过调、换、增、删的琢磨，体会并掌握遣词造句，谋篇布局的内在规律。教学再见了亲人，第一、二、三自然段结构相似。我是这样设计的：（1）、出示：“您为了我们失去了唯一的亲人。您说，这比山海高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”让学生读读议议：“这些句子你好像想到了什么？看到了什么？”（2）、结合本段中的关键词语，“慈母般的”、“顶着打糕”、“冒着炮火”、“穿过硝烟”、“雪中送炭”，读后说说志愿军对朝鲜大娘为什么会有这样深的感情？（3）、“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀”？改成陈述句，读读比较，体会原句的作用。（4）、小结学法：A、感情朗读，进行想象；B、归纳事例，解析词句；C、比较句式，体会感情。掌握了第一段阅读规律，自学第二、三段，便轻松自如，形成阅读技能。三、强化“主体”意识阅读教学就是学生对字、词、句、段、篇以及听、说、读、写的训练。通过教学，不仅使学生理解课文内容，理解语言，还必须使学生掌握语言，学会运用语言。因此，阅读教学活动应当是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，在通过阅读及其他训练手段，指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的，而这一教学活动的完成，必须通过学生多读，反复读，从读中体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读，不反复多次地读是不可能领会到的。多读，从读中吸取大量的词汇，多种多样的句式，各种各样的表达方式，说话和习作才能得心应手。古人说：“劳于读书，逸于作文，”就是这个道理。“书读百遍，其义自现”。可见“读”的重要性，“以读为本”，以“读”为主应该是课堂教学的主旋律。课堂上老师的讲是为了使学生读通，读懂、会读。离开学生读书这个目标，我觉