面向现代企业需求的高职人才培养对策研究.doc

第13卷第4期2006年8月湖南商学院学报(双月刊)JOURNAL OF HUNAN BUSINESS COLLEGEVo113No4Aug2006收稿日期2006 04 26作者简介陈弘(1964-),男,湖南浏阳人,湖南广播电视大学副校长,副教授。面向现代企业需求的高职人才培养对策研究陈弘(湖南广播电视大学,长沙410007)摘要随着社会发展,现代企业对职业技术人才素质的提出新的要求。高职院校要根据现代社会要求,确立适当的人才培养标准,突出职教特色,更新教育观念,改革培养模式,以培养适应社会需求的合格应用型人才。关键词现代企业;人才培养;高职教育中图分类号G7185文献标识码A文章编号1008 2107 (2006) 04 0112 03教育的目的是培育人,人是社会生产力最活跃的首要因素,因此可以说教育是社会大生产的第一道工序,教育应当从社会需要出发,满足社会大生产对人才的需求。高等职业教育毕业生的主要去向是企业,企业是高职学院的最主要的“产品市场”。本文以现代企业对应用型人才素质的要求为出发点,探讨高等职业技术教育人才培养目标以及与目标相适应的培养模式。一、现代企业应用型人才需求特征正如企业要了解市场需求一样,高等职业教育也必须准确把握企业对人才素质的要求,才能培养企业适用的人才,避免供需矛盾。实践证明,一些高职学院办得好,其毕业生供不应求,得益于具有职业技术教育特色的专业和教学。随着市场经济的发展,企业的用人标准和人才素质要求有了进一步的变化发展。现代企业对应用型人才素质的要求有以下特点:1适应企业实际需求。企业对人才的需求是多层次的。企业需要各种层次的人才,不是学历越高越好。如深圳有大量的硕士、博士,但最缺的人才是高级技术工人,一个高级钳工的工资比普通硕士高得多。因此高职学院培养人才应考虑其适宜性,即明确其在企业中的定位,如果培养的人才在企业中没有合适的定位,就是不适宜的,不符合适宜性的要求。如某些机械加工企业,主要聘用技工学校毕业生和本科以上毕业生,对大专学历者不予考虑。因为机械专业大专生既不适宜当工人,又不能胜任工程师。2有较强的动手能力要求。学生在校主要学习理论知识,而企业更注重实际能力,即理论知识在企业实践中运用水平。知识和能力是不同概念。当然能力要以知识为基础,但有丰富的理论知识者不一定其工作能力强。一个博士生在企业中发挥的作用有可能不如一个高职生,说明其工作能力可能不如高职生。在未来社会,学历的重要性将降低,而能力的重要性进一步提高。企业对人才的能力要求包括应变能力、协调能力、口头和文字表达能力、领导能力、社交能力、创新能力、团队合作能力、适应能力等等。3具有较高的综合素质。企业面临的是动态的环境,企业本身也是动态的系统,其人才的使用也是动态的。员工可能要求适应不同岗位的工作,可能是职务升迁,也可能是岗位的调整。为了适应这种动态的环境,企业最需要的应当是专才与通才相结合的复合型人才。没有专长(或专业)不能称为人才,但专业人才同时应有较宽广的知识面,从另一角度看,应当也是通才,这样才能适应企业宽口径的人才需求。如机电化工专业学生,到化工企业可能从事营销工作,不仅要通晓化工知识,还要掌握经济学、财务、法律、营销学等多方面学科知识。企业需要的是可持续发展的人才。优秀的人才必将成为企业未来的领导和骨干,因此企业要求人才的综合素质高,具有发展潜力。人才的综合素质包括其工作能力、学习能力、职业道德、身体素质、文化修养、创新能力、领导能力、社交能力、进取心等等。4有较强的学习能力。学生在校所学知识十分有限的,在当今知识经济时代,知识更新和科技发展速度越来越快,企业员工只有不断学习、不断充电才能适应工作要求。从某种意义上说,工作过程也是学习的过程,企业对毕业生的甄选,不仅看其学习成绩,而是考察其学习能力。只有善于学习,才会终身有竞争力。5有良好的职业道德。对优秀人才往往用“德才兼备”来形容。过去企业比较重视“才”,即学历、知识水平、工作能力等。而在市场经济日正常完善的今天,企业对人才“德”的方面越来越重视,其重要性超过“才”摆在第一位。如果说情商比智商更重要,那么“德商”又比情商还重要。员工的职业道德包括其思想政治水平、工作态度、敬业精神、为人处事、纪律性、团队精神、个人信誉等等。二、高等职业教育人才培养对策思考高等职业教育作为一种新型的教育类型,正是顺应社会经济发展要求应运而生的,它直接面向经济建设主战场,直接面向企业,高职学院应该办出自己的特色,明确定位,改革培养方式和内容,为现代企业培养大批高素质的劳动者和专门人才。1.注重学生的学习能力。为了造就学习型人才,高职院校应将培养学生自学能力作为教学改革的一项重要内容。目前学生的自学时间太短,需要掌握的知识基本上由教师在课堂上完成,属于填鸭式教学。形成了一套“听课,做作业,应付考试”的传统。而国外先进大学大大减少课堂教授时间,给学生更多的自学时间。英国剑桥大学每年只有24周上课,每周课时不超过15学时,法国各类大学每周授课时数平均为19. 5学时,用于学生自修时间平均为21学时,自学时间超过上课时间,达1. 11。德国教育学家第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”英国赫尔大学科勒教授说:“应尽量少讲一些,让学生有更多时间在图书馆读和想。”为了实现高职教育由“教”到“学”的转变,教师应将指导学生自学作为重要任务。2.培养学生的实际动手能力。一些毕业生的实际工作能力低,与学校教育重理论、轻实践有关。高职教育应加强学生动手能力、解决实际问题的能力的培养。能力培养要成为高职教育教学的核心。这是高职教育区别于普通高等教育的一个显著特征,即要给学生提供一个“假工真做”的教育过程。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,实践能力的培养对学生知识的掌握和理解也有极大帮助。要达到上述目标,首先要改善学校的实验条件。目前许多高职学院的实验硬件条件不足,不能满足学生实验要求。必须加大这方面的资金投入。应用技术专业实验、实践课与理论课的学时比例要达到11。要鼓励学生参加科研和社会实践活动。要提高毕业实习的质量,改变目前大多数高校毕业实习放任自流的状况。3.培养复合型人才。受到传统教育模式的影响。尤其是高职学院中一部分学生要参加全国统考或自考,形成应试教育的模式,学习只局限于教材和考试大纲,学生掌握的知识很有限。复合型人才要求学生有较广的知识面,成为适应能力强的通才。美国自上世纪90年代开始在高等教育中出现“柔性教育”的改革,注重“可转移技能”的培养,即学生有较广的知识面,能适应未来工作变动的需要。高职教育必须改进目前的教学内容和课程设置。教学内容应达到知识新,信息大的要求。在课程设置方面应增加必修课比重,改变专业之间壁垒森严的情况。理工科学生应选修文科课程,文科学生也应当选修理工科课程。美国麻省理工学院规定:主修理工科的学生必须修8门人文、社会科学、艺术课程,占学士学位课程总量的20%;主修文科的学生必须学习占课程总量16. 5%的自然科学课程。应多设置一些人文、艺术课程,使学生通过对人类文明历史的了解懂得做人的道理,把所学的人文知识“内化”为素质,升华为一种奋发向上的人生观,使学生综合素质得到提升。4深化考试改革。考试是学生的指挥棒,但目前高职学院的考试形式比较呆板,几乎是千篇一律的笔试,死记硬背的内容多,灵活运用的试题少,无法真正检验学生的能力水平,同时导致应试教育的种种弊端。因此必须大胆改革考试形式,扩大开卷考试、口试、实验成绩、现场操作、实习报告、论文成绩、平时成绩等方面的比重。以能力标准作为考试的衡量标准。考试内容扩大实际运用、案例分析的比重,而不是局限于书本和笔记的内容。5.改革专业和课程,主动适应社会需求。专业设置的成功与否,是职业学校能否适应市场需求的关键,往往成为学校成败的关键。一些高职学院的专业设置存在误区,一是与普通高校一样,按学科分类设置专业;二是盲目设置所谓“热门专业”,这些专业对企业来说并不一定是热门或并不实用,只是对考生而言很“热门”,如外贸、会计、计算机等专业,结果造成一哄而上、供过于求,可见考生对专业的需求与企业对专业的需求还是有差距的。职业院校的专业设置必须从企业需求出发,设身处地考虑企业的需求,才能经受社会考验,使学生最终顺利走上工作岗位。如果为了招生一味赶时髦,设置热门专业,最终仍将导致专业设置的失败。高职学院专业的设置,应以职业分类为依据,设置有市场需求的专业,特别要考虑本地的产业结构和就业结构,同时有一定的超前性和创新性,使毕业生能成为人才市场上抢手的“新产品”,那么今后培养出的人才就有可能成为人才市场的抢手货。6.推进就业导向的素质教育。联合国教科文组织提出以人为中心的现代素质教育的四大要求:学会求知、学会做事、学会共处、学会生存,得到全世界教育界的广泛认可。现代学校教育应结合社会实际,教学生做人、做事的道理和原则,提高学生的人文素质,其重要性决不亚于专业课学习,德、智、体、美全面发展是未来社会发展对人才素质的要求,学校要重视学生综合素质的提高,关注全体学生的发展,关注学生发展中的个性差异。学校还可以结合学生的个人特点,对每个学生进行生涯规划和职业选择的指导,使其将来少走弯路,适应社会。7.实行工读结合。学生缺乏实际工作经验将大大影响其学习效果,限制其求知欲望。“工读结合”即学生有较长一段时间在企业实习,工作与学习交替进行。英国的“三明治”教育就属于这种形式。早在19世纪,英国桑德兰特技术学院就感到学生在学习课程时还应获取一些工作经验,于113是要求学生在校期间有很长一段时间到企业参加实际工作,形式上有点象“三明治”,因此被称为三明治教育。英国规定三年制学生工作时间不能少于12个月。四年制学生工作时间不能少于18个月。美国的“学工交替”教育也有类似的性质,每个“工”和“读”的学期时间长度大致相当。高职教育应当尝试“工读结合”改革,如允许学生中断学习过程,工作一年或半年后再回到学校继续学习,或允许学生延长学习时间,每学期少修几门课,实行半工半读等等。工读结合有利于学生培养劳动能力、增加实践经验,激发学习兴趣,也可以改善贫困学生的经济状况,是具有职业教育特色的一种学习模式。8.努力构建双师型教师队伍。目前高职院校教师较少来自企业,兼职教师也大多数来自高校。为了使职业教育进一步与企业结合,必须聘请企业中有丰富经验的管理和技术人员作为兼职教师,也可以请企业家来上专题讲座。这些都应列入教学计划之中。高职院校的教师队伍建设应体现“双师型”教师的特点,既能讲授理论知识,又能指导学生实践,深圳职业技术学院目前有专职教师400人,其中40%有在企业和社会上工作的经历, 2030%来自高校。学校把没有企业工作经验的教师送到企业锻炼,至少在企业工作一年,再回校授课。9.加强校企合作。德国早在19世纪就开始双元制教育,企业为一元,职业学校为一元。学生利用企业作为实践的场所,得到企业的培训和指导,企业给予学生更明确的培养目标,校企合作取得了良好的效果,一方面可以克服学生实践场所有限的困难,把企业作为学校的课堂;另一方面使教育更直接与企业联系,适应企业的人才需求。我国江浙地区很多高职学院在校企合作方面作出了有益尝试,取得了积极成果。例如温州职业技术学院与温州市鞋革工业协会联合创办了中国鞋都技术学院,招收鞋类设计和制鞋工艺与管理两个专业。著名制鞋企业康奈集团、东艺鞋业、奥康集团、红晴蜓集团等40多家公司老总不仅成为学院理事会成员,同时成为学院的兼职教授。我们国家正站在新的历史起点上,职业教育面临着前所未有的发展机遇。2006年3月5日,温家宝总理在第十届全国人大第四次会议上所作的政府工作报告中指出:“发展职业教育是一项重要而紧迫的任务,今后五年中央财政将投入100亿元支持职业教育发展。”那么,我们相信我国高等职业教育只要看准方向,把握发展的机遇,树立科学发展观,突出职教特色,进行不断改革、创新和探索,就必将有更快更好的发展,必将成为社会主义经济建设和现代企业人才的摇篮。参考文献1焦丽.刍议以就业为导向的高职教育 J.农业与技术,2005, (12)2石谋军等.跨世纪人才素质的养成M.长沙:湖南人民出版社, 1998.3黄中益等.职业指导三元论M广州:华南理工大学出版社, 2000.4蒋作斌.教育实践录M长沙:湖南人民出版社, 2005.On the Cultivation ofProfessionalTalents forModern EnterprisesCHENHong(Hunan Radio-TVUniversity, Changsha410004)AbstractW ith the developmentof the society, themodern enterprises demand high quality of the professional talents. The high-er vocational collegesmust try to cultiva