新课程理念下高中化学的探究式教学.doc

新课程理念下高中化学的探究式教学兴义市万屯镇中学 王萍摘 要：随着新课程改革的深入发展，高中化学的教学已步入了一个全新的时期。而探究式教学是新课程标准的重要教学方法。化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。探究式教学以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。关键词： 探究教学；引导；创设情境；创造化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论同学们探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成化学观念，领悟科学化学研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学化学探究。一、确立教师和学生在探究式教学中的地位 在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。 在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。 二、培养学生的探究思维，进行有计划的探究活动具体在进行科学探究过程时，教师要引导学生做好以下五个方面：（一）教师应根据教学内容和学生实际要创设情境，引导学生发现新的化学情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题，一般引导学生从以下生活中观察发现问题并能口头或书面表达这些问题。例如：人被蚊子叮咬后，为什么皮肤会发痒或红肿，怎样处理？为什么不能用茶水服药？衣服是怎么样被洗干净的？不粘锅之为什么不粘食物？等等。这些日常生活中的问题处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考，认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力。大自然也充满了五彩缤纷的化学现象，教师要引导学生做有心人，学会从自然现象中提出问题，做观察自然、研究自然的有心人。例如：萤火虫为什么会发光，这是光的什么现象? 为什么变色眼镜用的玻璃片在日光下能变深色？为什么在霜降以后，青菜、萝卜等吃起来味道更甜美？（二）教师要引导学生自己根据以前的经验和已有知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。（三）要指导学生通过自己去制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。（四）要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。（五）要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设。三、精心设计问题情境，引导学生科学化学探究问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中化学探究式课堂教学，必须努力创设化学问题情境，让学生在化学问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设化学问题情境是探究式课堂教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。(一)以语言的方式创设问题情境主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：讲解二氧化碳的化学性质时，演示稀盐酸、 稀硫酸能使紫色的石蕊试液变红，在紫色石蕊试液中通入二氧化碳时，试液己变为红色。提出问题：1、是二氧化碳使石蕊变红吗？2、还是二氧化碳与水反应的生成物使石蕊变红？3、我们如何设计实验来验证呢？这样就充分调动了学生的兴趣，为寻求真相努力设计实验验证，不断培养了学生的科学探究能力。 (二) 以实验的方式创设问题情境实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学化学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：点燃两支短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里。如图所示，沿烧杯壁倾倒二氧化碳。注意观察蜡烛的变化情况让学生对实验进行分析、讨论，在此基础上，引出问题：（1）倾倒二氧化碳时有没有其它倾倒方法？（2）为什么两支蜡烛不同时熄灭？（3）此实验说明了什么？这样一来，一丰富了教学内容；同时使学生在实验中学会了提问，从而强了学习的主动性（三)利用现代教学媒体，创设问题情境现代教学媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：高中化学“原电池的原理及应用”，教学重点和难点是原电池组成原理及形成条件的灵活运用。由于内容抽象，演示实验又不便于全班学生观察，则可以flash做个动画，对于铜锌原电池组成的实验教学情境模拟，学生看了动画后，就比较自然得出结论：锌比铜活泼；锌失去电子，通过导线流向铜一端从而吸引溶液中的氢离子运动到铜的这一端，得到电子被还原生成氢气逸出。(四) 利用其他教具，创设问题情境在探究燃烧条件中的“燃烧需要氧气”的实验中，如果事先用气囊装满空气，用导管对准水中的白磷吹气，由于空气流出速度不好控制，白磷容易被吹碎，在水中来回移动，并且不容易燃烧，吹碎的一些小块白磷，有的被吹到水面上，在空气中燃烧产生污染。而如果用15ml注射器吸满氧气后，对准水中的白磷注射氧气，水中白磷很快燃烧，也不会带来空气污染。这种实验的改进，不仅使实验容易成功，而且增强了实验的直观性，学生通过实验现象的观察，很容易理解并掌握“燃烧需要氧气”的燃烧条件四、营造探究式教学的条件，引导学生进行化学探究 探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件：(一) 要有探究问题的欲望在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。 (二) 要有探究问题的空间要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦，那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢?(一)在内容上，设计是最具探究价值的，能有效促进学生学习能力的形成问题。(二)在形式上教师要从教学目出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。把问题分为四类：一是判别类问题，主要是对事物加以判断。(三)要有充分的自主的学习空间探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。苏霍姆林斯基说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。(四) 要有多维互动的交流空间学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得到完善升华。五、将问题的探究廷续到课外和后续过程作为一种学习或学习方式，科学化学探究既可在课堂教学中出现，又可在实践活动或课外活动中应用。课外实验活动即学生的实践活动，内容是丰富多彩的。它是课堂教学的延伸和扩展，课堂教学中有限的内容和时间、空间范围，由于有了课外实验活动而得到补充和完善。可以是以实验探究为主的实践活动，教师引导学生采用类似于科学研究的方法主动探究、发