《教师的20项训练》读书心得.doc

教师的20项训练读书心得 通过观察与课堂实践摸索，拜读了郭元祥所著的教师的20项修炼一书，我以为做好一名教师在语言的表达上要力求做到以下几点： 1、语速要适当 课堂教学语言的速度若太快，就会像连珠炮似的，学生难以接受；若速度过慢，影响教学进度不说，更主要的是无形中会分散学生的注意力。语速的快慢要适中，要根据授课的内容有快有慢、有起有伏，才会使学生听得有滋有味。 2、音量要适中 有的老师讲课声音偏低，似蚊子嗡嗡，坐在后排的学生就是竖起耳朵，恐怕也听不清楚；在初夏的五月里，又似一支催眠小曲，会听者沉沉欲睡。当然，也有的老师声音太高，再加上语调生硬，因此也很不中听。因而，说话的响度要恰当，要根据授课的内容来调节声音的大小，做到有高有低、有大有小、有强有弱，抑扬顿挫，才会吸引学生的注意力。 3、语言要精炼 恩格斯曾经说过：言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。简练干净的语言使人神清气爽，听得明白；冗长罗索的语言，让人抓不住要害，越听越糊涂。这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，让学生很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生，从而使学生学会、掌握知识技能，发展智力，提高思想。而教师所使用的教学语言，如果晦涩难懂，词不达意，就会使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，必然减弱学生学习的积极性，这就无法实现教学目的。 有些老师说话时喜欢加上一些衬字，一段话本来是连贯的，加上了嗯，啊、这个、还有、还有一个、但是一类的字眼，听起来疙疙瘩瘩，感到费力；或者罗嗦重复，语无伦次。本来一句话尽可明义，却讲了好几句，结果反而没有讲清楚。 4、评价要得体 教师评价学生答问，往往是还不错、还可以、比较好、差不多之类的模糊语言，含糊其辞，不甚了了。新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。所以我们一定要注意对学生的每一句评价性语言的恰当表述，使它不要损伤我们孩子的自尊心和进取心。 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的评语，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，这正是证明了教师的期望对学生的作用，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如果我们的学生答案不完整，我们可以耐心地说：也许有的同学还有新的见解，你想不想听一听?如果我们在讲课时本来是想设置一个问题，让大家有思考的机会，而有的同学却冷不丁地突然冒出一句、我们可以开玩笑似地说：你反应真快，如果能给其他同学一次机会就好了。使学生容易接受。如果学生的回答不完全正确，我们可以亲切和蔼地对他说：你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。然后对全体学生提醒说：大家也好好想想看，其实这个问题倘从XX角度考虑，就能找到正确的答案。 对学生的提问、回答，表扬要及时，批评要委婉。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，使学生心理上获得满足，从而激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，因此，教师在课堂教学评价中，要充分运用赞赏激励式评价，激发学生的勇气和信心。 5、导语设计引人入胜，结束语耐人回味 导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的教学语言。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。 导语是激发学习热情并给一堂课确定基调的话。有的老师对此不够重视，不是说上一节课我们学习了某某课，现在我们来检查一下大家学习的情况，就是说，今天，我们开始上某某课，偶一为之，未必不可，堂堂课如此，怎能激发学生的学习热情?对于结束语，不少教师心中无数，时间一到，或者说：这节课我们就上到这里，下课，或者说：这堂到这里结束，下面布置作业等等，如白开水一杯，淡而无味。导语千篇一律，缺少变化；结束语草草收兵，心中无数。 6、提问要科学严谨，有启发性 问题设计要注意科学性，要求语言严谨，思维严密，指向明确。不要因为提问者语言表述的模糊而使学生陷入茫茫然不知所措的境地。一般说来，问题设计要注意着重把握下列几个方面：问题有实际价值(忌无疑而问)，提问准确具体(忌歧义，忌宽泛)，问题指向明确(忌大而不当)，把握关键问题(忌主次不分明)。设计问题要因势利导，深入浅出，多用疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。在课堂提问中，学生会出现以下几种情形：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，这说明所提问题与预想的答案还有一定的距离。这就需要老师运用机智的语言随机应变地设计化难为易，化大为小的疏导性、铺垫性提问，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，环环相扣地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。 7、教学语言要有感情 古人云：感人心者，莫先乎情。教师讲课时若不苟言笑，表情冷漠；或没精打采，神不守舍；或语调平淡，语言干瘪总之一句话，语言调动不了感情，说话人成了一台只发声不传情的机器，就会严重地影响了课堂教学效果。 8、课堂教学语言力求有幽默感 喜欢风趣幽默是学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，要使这种幽默的语言真正能够产生出美感来，让学生的的确确觉得是一种享受，打心眼里佩服，就必须把握好一个度。教师不同于演员，他的主要任务是传道、受业、解惑，不能以庸俗的笑料去迎合少数人的不健康心理。幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的点化语或插入语化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。真如有位老师说得好幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有