作文呼唤学生参与.doc

作文课改呼唤学生的主体参与意识陕西省商洛市商州区腰市初中 郭永军传统作文教学中,向来是教师详批细改，而学生对教师批语往往不屑一顾，只在意作文得分。教师夜以继日，呕心呖血的“结晶”被学生毫不怜惜地塞入抽屉，置之一旁。作文批改中的“一头热，一头凉”不能不让“辛苦”的老师们尴尬和心寒。究其原因：学生一味地被动接受评价，很难激起对老师批语的兴趣。由此可见，摒弃教师一支笔褒贬是非，主宰乾坤，让学生参与作文评改，真正成为作文评价的主人，是提高作文指导实效的最佳途径。语文课程标准强调写作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。教师可把评改的“权力”适当地下放给学生，让学生在自我评改、相互评改、合作评改中相互砥砺，彼此学习，自我完善，并从中体验全新的学习方式，获得精神愉悦。下面，我就多年的作文教学实践谈几点做法与思考。一、让学生在自我评改中反思学生完成作文后，先进行自我评价，写出对自己作文的感受与认识。虽数行自评，但学生需“回头望”重新审视，寻找自己的优势与亮点，反思自己的缺点与不足，此必然促使学生写作要认真立意构思、选材组材，同时学生的求知欲驱使其阅读教师评语，并与自我评价相互参照，从而达到双赢之目的：这样的作文批语，不仅成为师生心灵沟通、相互对话的温馨平台，而且有效地指导学生反思写作技巧，扬长避短，提高写作水平。引导学生开展自我评改：其一，学生自评切忌不着边际，泛泛而谈，应引导学生结合作文内容写出真切感受与评价，否则效果极差。其二，教师应与学生自评相呼应，针对学生自评下批语，必要时单独对自评下批语，这样更能激发其兴趣。其三，学生自评应灵活多样，不宜呆板单调。可让学生写作文中最值得骄傲的一点，也可写最遗憾的一点，还可对其亮点和缺点进行全面评估。二、让学生在相互评改中提高教师可随意将作文打乱发给学生，或同桌、邻桌交换批阅对方作文。批阅他人作文，是学习他人优点，反思自身缺点的过程。作为学生本人，对不同于老师的同伴的评价易于产生兴趣，常会因认识的差异甚至激烈争论，唇枪舌剑中达成共识，实现自我写作水平和作文欣赏能力的提高。事实上，学生的批改往往比教师更详尽认真，更客观真切。指导学生进行相互评改：其一，教师在批改前须做好有机的引导，以求实效。如教给学生规范的批阅符号，指导不同文体的批改方法，提出书写评语的基本要求等，要求学生应认真负责，大胆品评同伴作文，结合作文本身对其优缺点做实实在在的评价。其二，鼓励学生将文后总评与行文批注相结合，指出并修改作文中的误字病句，倡导学生对美点欣赏和缺点剖析，真正地批出精彩，阅出实效。其三，教师复批时，应着重对互批予以针对性评判，对批阅之优劣进行由衷之赞美，或中肯之指点，以激励和指导今后的学生批改。三、让学生在合作评改中学习每期可适当组织几次小组合作批改作文，教师根据情况，成立若干个作文批阅小组，让各人在小组内自读其作，小组讨论，各抒己见，通过集体评议对每篇作文作出全面合理的评价。在朗读、讨论和评价中，互帮互助，互通有无，取长补短，彼此学习，既使学生在和谐与愉悦中享受互助和友爱，又培养了学生的语言表达能力与合作学习意识，还可让学生在集体学习中逐步提升写作水平。组织学生开展合作评改活动：其一，要合理搭配人力资源，优弱协调，以优扶差，并选出写作水平高、组织能力强的学生担任批阅小组组长，安排评议活动，负责拟写评语，确保活动有条不紊的开展。其二，教师最好可设计“评分记录表”，其内容包括体裁、卷面、主题、结构、语言及建议等方面，以有效引导小组评议活动，实现批阅之最佳效果。其三，活动后应做好总结，让每组选出优秀作文进行交流学习，也可让组长归纳写作方面的问题，探讨应对之策，指出奋斗方向。学生习作如离开老师的有效指导，进步是极为缓慢的。我们如将自改、互改、合作评改与教师复批熔于一炉，充分调动学生在作文批改中主体参与的积极性，便能真正发挥作文指导的作用，有效提升学生的写作素养。作 者 简 介郭永军，男，现年35岁，中学一级（语文）教师，连年担