浅谈高中英语教学中小组合作学习的问题与策略.doc

浅谈高中英语教学中小组合作学习的问题与对策绥德一中 王改宁摘要：本文通过分析小组合作学习的特点，总结具体英语教学中小组合作学习存在的问题，对改进我校当前高中英语小组学习活动进行反思和探索，结合我校实际，提出了一些行之有效的激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的小组合作学习对策，并探讨了教师在教学操作中应遵守的原则及教师如何建立小组合作学习的有效评价机制。关键词： 高中英语教学； 小组合作； 问题； 对策 随着我校新课程改革的深入，特别是英语教学方面的研究与实践已经从以教师为中心逐渐转向以学生为中心,从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识学习为重点。小组合作学习是新课程标准下课堂教学中应用最多的学习方式，并得到了广大英语教师的青睐。然而，好的教学方法也要讲究合理的运用才能达到预期的效果，反之就会仅仅停留在形式上，得不到应有的成效。小组合作学习的最大好处就是能使每个学生都有平等参与学习，能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言,有利于提高学生的语言交际和知识发展能力,激发学生参与学习的积极性和创造性。一、小组合作学习的特点和必要性1、小组合作学习的特点:小组合作学习是以学生为中心，以小组为形式为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。小组合作学习关注学生之间资源共享，共同完成学习目标；强调要重视小组成员个人合作能力的培养，教师的职能只是为了学生创造合作学习的环境。2、小组合作学习的必要性:英语教学中运用小组合作学习有利于改变目前学生的某些不良学习习惯，对提高学生的学习积极性、主动性十分必要和有效。A.学生性格的差异体现了小组合作学习的必要性。同一个班级的学生中，性格各有不同，在课堂上的表现也不同，外向的同学敢说、爱说，内向的同学不敢说、怕说。由于课堂上的时间、空间有限，能大胆地表达自己想法的往往都是那些性格外向的同学，一部分胆小的同学只是坐在那里，想说又怕说错，久而久之养成了习惯，就再也不说了。但如果把这些同学分到各个小组去，情况就大不一样了，他们在小组同学面前比在全班同学面前要大胆一些，能抛开顾虑，配合小组同学完成任务，也增强了他们的自信心。B.学生学习基础的差异也导致了小组合作学习的必要性全班同学的英语水平往往参差不齐，教师在课堂上提问时，常常是成绩好的同学抢着回答，等到基础稍差的同学把答案想出来时，这个问题早就过去了，经常是没有机会让他们开口。时间长了，这部分同学也习惯了课堂上少开口甚至不开口。如果把全班同学分成小组的形式来进行合作学习，这些基础稍差的同学就可以得到多一些时间，在完成任务的准备阶段，可以得到小组其他同学适当的帮助，加上自己的努力，基本能顺利完成任务，对提高成绩和培养英语学习的兴趣有很大的帮助。二、我校英语小组合作学习的现状笔者在具体的教学实践中发现，英语小组合作学习的运用还存在诸多问题：一是部分学生刚开始时还没有养成小组合作的习惯，缺乏团队意识和必要的协作能力，而教师在任务分配上，只给小组简单分配任务，却没有对学生进行明确的分工，也未能有意识地培养学生的合作能力。即使教师向学生充分说明了合作的重要性，并按一定的学生人数和原则划分小组，确定了每个小组的成员分工，但那些差生、性格内向的学生仍然在小组活动中很少发言，仅是个别优秀学生在小组中发言；二是由于教师对讨论时间未能充分掌握，导致各组汇报中只汇报个人观点，或各小组汇报相同的观点，浪费了大量时间却没有成效；三是随着合作学习次数逐渐增多，讨论渐渐流于形式，学生容易对此失去兴趣，或是部分同学对讨论的话题不感兴趣，未能积极参与小组讨论；四是有些学生在小组讨论时常用母语交流，影响了小组学习的效率和效果。三、英语小组合作学习的方法对策结合我校英语小组合作教学实际情况，通过自身教学实验，我提出如下实施策略：1.具体分组要科学。教师为了进行成功的小组合作学习使每个学生都有不同程度的进步，首先必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。在分组时，注意小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定的差异，这样全班各小组之间就有一定的共同性，为组员间互相帮助、互相合作提供了可能；而组间的共同性，为公平竞争打下了基础。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约36人为一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为公平起见，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。 2. 讨论时间要合理。在小组合作学习中，教师在布置了相应的学习任务，并在分组后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态、情绪刚刚开始活跃时，教师就暂停讨论活动。在学生进行讨论时，教师应以监督者和指导人的身份在各小组之间了解各小组的学习情况，并对个别学生的学习状态进行检查打破个别学生过于主动垄断小组发言的局面，充分调动各层次学生的学习主动性，使全体学生都能够有所提高，为使学生能够在合作学习中学到知识，教师可从以下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。（2）帮助和鼓励小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英语的综合能力。（3）活动中特别关注学生的心理状态倾听他们的想法，挖掘他们自身的潜力，肯定他们在合作中取得的成绩，鼓励他们积极参与合作学习，并给予适当的指导和点评如笔者教课时就设计了一节课堂游戏，通过多媒体技术的应用，让学生快速记忆单词。通过快速闪动的带有单词的表情动画让学生记忆单词，并且进行小组竞赛，这样既提高了学生的学习兴趣和小组合作能力又很好地锻炼了学生的记忆力和观察力。3. 讨论话题要新颖。教师在课前设计讨论内容和课题时还要认真考虑各个层级学生的要求、学生的学习兴趣和学生的认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说、事事有人讲，让每个层级的学生都能融入其中，使学生逐渐提高其自身的英语运用能力。4.母语交流要杜绝。由于教学过程中受到时间等因素的影响，就导致一些教师在督导合作学习中，只注重最后各个小组的学习结果而轻视学习过程。在合作学习讨论中，未能积极监督学生的英语应用，忽视了英语的运用，常常导致学生在讨论过程中慢慢用母语交谈，失去了用英语表达和交流的机会，最终使学生失去了学习英语和应用英语的机会。因此，教师既要注重结果，更要关注过程。5.教师地位要认清。在小组合作学习中，教师既是组织者也是参与者。当活动开展得顺利时，应及时表扬；当活动出现一定问题时，应现场督导，不能片面追求讨论的完全自主性，这样对学生的思想教育和语言学习都是极其不利的。而教师应该认识到，教师是学生的向导和促进者，真正的学习主体是学生。6.评价手段要有效。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把个人记分改为小组记分，将评价的重点由个人单独竞争达标转向小组协作达标。在小组评价的过程中，教师根据各组的记录，也要对个人在合作学习中的参与度、积极性和独创性等进行评价，这样可在小组内部树立榜样，调动学生积极性，激发组内竞争，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。因此，教师在组织实施过程中，首先要树立全体成员平等的原则，体现全员的参与性和合作性，要多发挥主观能动性，创造一些需要相互合作才能完成的学习任务，促使他们在交流中调动自身一切语言的和非语言的知识去进行学习，培养他们互帮互学、互助互利的精神。在评价过程中，教师不仅要评价学生在活动中对语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的心理要素、情感态度、合作精神、智力活动的状态以及创新性运用语言的能力。而且，每个学生的英语水平有很大差别，因此，评价的标准也不尽相同，所以要根据学生原有的学习水平给予鼓励性的评价，促进各