(baidu)知模型理论下与大学体验英语(综合教程)教学(Eng.doc

认知模型理论与大学体验英语（综合教程）教学Cognitive Models Theory And Teaching of Experiencing English (Integrated Coursebook) 王丹丹摘要：认知模型理论是认知语言学中关于范畴的结构特征的研究成果，对外语教学有指导意义。本文试图对认知模型理论进行深入浅出的阐释，对大学体验英语教材的特色进行详细的分析，探讨将认知模型理论应用于大学体验英语（综合教程）教学的可能性，及两者相结合的原则、方法。Abstract: Cognitive Models Theory, the research result on the structural features of category in cognitive linguistics, can instruct the teaching of foreign languages. The essay intends to make the theory clear in simple terms, ananlyze the features of the integrated coursebook of experiencing English in detail, explore the possibility and principles applying cognitive models theory to teaching of experiencing English (integrated coursebook)关键词：认知模型理论; 大学体验英语；阅读教学Key Words: Cognitive Models Theory; Experiencing English (Integrated Coursebook); Reading Teaching 一、引言 外语教学中理论和实践是相辅相成的。实践是理论的基础，理论为实践提供指导。结构主义语言学理论促成了外语教学中的换字练习和句型操练，言语行为理论推动了外语教学大纲的制定和调整。作为新兴学科的认知语言学对外语教学的影响亦日益显著。众多学者从不同的角度探讨了认知语言学的基本理论对语法，词汇，听力，口语，阅读，写作教学等方面的指导作用，但将认知模型理论应用于大学体验英语教学的研究成果不多。本文试图对认知模型理论进行深入浅出的阐释，对大学体验英语教材的特色进行详细的分析，探讨将认知模型理论应用于大学体验英语综合教程教学的可能性，及两者相结合的原则、方法，以期对大学体验英语教学研究工作有所贡献。二、认知模型理论 以体验哲学为哲学理论基础的认知语言学认为,我们头脑中的意识、概念究其根本来自于我们对客观世界以及人与自然、人与社会的互动实践的体验。人们在这一过程中逐步理解了现实世界中人、事物、事件、现象之间的联系,通过人类的认知处理掌握了其间的互动关系和规律性,并对这些经验和知识做出了抽象的、统一的、模式化了的理解,并将这些信息储存于头脑中,形成了为人们所广泛接受的、常规性的认知模型。人们在遇到相似的情景时便可以参考已存在的认知模型,对世界进行认知,做出回应。认知模型是人们在认识世界、理解世界过程中所形成的一种相对定型的心智结构,是组织和表征知识的模式,由概念及其间相对固定的联系构成(王寅, 2001)。范畴化的认知模型可主要归结为：命题模型、意象图式模型、隐喻模型及转喻模型。（一）命题模型认知语言学认为，作为认知模型的命题概括了特定概念范畴所涉及的相关认知域里的背景知识和信念，也就是说，范畴化不单依赖认知客体所处的直接语境（immediate context），同时依赖所有与之相关的语境（Ungerer&Schmid 2001）。一个命题认知模型往往包括认知客体的成分、属性及其之间的关系.（二）意象图式模型意象图式是来源于我们在日常生活中与世界的互动经验的简单而基本的认知。（Ungerer&Schmid2001：127）意象图式具有以下几个重要特征：（1）高度抽象性。（2）结构简单。（3）具有完形的特征。意象图式是由可辩识的部分和关系组成的内部结构一致的、有意义的统一体。（4）数量有限。在范畴化过程中，意象图式模型是命题认知模型的补充，其作用表现在对非命题知识的抽象、概括。正是借助这些有限的意象图式，人类对无限世界的认识和理解才变得简单而有序，而思维及推理亦因此变得既轻松又有意义。（三）隐喻模型隐喻的认知观摒弃了将隐喻看成词汇层次上的一种修辞手法的传统观点，认为隐喻是人类思维的方式，是人类认知、思维、经历、言语和行为的基础，是我们赖以生存的基本方式。作为一种基本的认知模型，隐喻是源域（source domain）向目标域（target domain）的结构映射。人们对抽象范畴的构建是以我们在生活中对人、日常用品、可见可闻的行为和事件所产生的基本经验的多样性为基础，势必造成对同一范畴的多个不同的隐喻认知模型，这恰好为人们从不同视角理解认知范畴提供了可能性。（四）转喻模型转喻是认知的基本特征之一。认知语言学认为，跟隐喻一样，转喻是我们日常思维的一种方式，在本质上具有概念性。它以经验为基础，遵循一般和系统的原则，其过程亦可解释为映射的过程。但是，转喻映射是同一认知域内由源元素（source element）向目标元素（target element）的映射，而隐喻映射是不同认知域之间由源域向目标域的结构映射（UngererSchmind2001：128）。三、大学体验英语 大学体验英语系列教材是在大学英语教学面临改革的时代背景下，由高等教育出版社组织孔庆炎、李霄翔、贾国栋等专家学者，在当代最新外语教学理论基础上编写的。这套教材于2002年6月出版，2004年2月出齐，被教育部列为“普通高等教育十五国家级规划教材”和教育部“新世纪网络课程建设工程项目”。大学体验英语的编撰思想体现了：英语学习是一种体验（experience）。它在“体验什么”和“怎样体验”上做出了尝试。该教材力图引导学习者由近及远地接触和体验大学生活、体验社会、体验内心世界和外部世界、体验自然、体验科技等各个方面的英语。为让学生从体验英语中学会英语，大学体验英语在文章取材上做出了创新。它没有选取名著，而是选取了和大学生的生活及思想发展密切相关的文章。如综合教程1第一单元的Passage B：Wish for the Freshman Year；综合教程2第六单元的Passage A: Never give up。其目的是为学生创造一种贴近生活的语言环境，感知如何用英语表述真实思想和组织社会文化生活等。大学体验英语还通过教材的立体化设计，依托网络、多媒体等现代教育技术手段，让学生在音、像、图的语言环境中体验英语。另外，高等教育出版社还计划在全国若干所高校建立若干个英语体验中心，让学生在虚拟的英语环境中体验英语，学会英语。总之，大学体验英语注重学习者在整个教学和学习过程中的身心参与和体验，强调学习者在体验语言的立体化环境中获得语言知识、语言技能和文化知识，体验用英语表达和交流思想。四、认知模型理论与大学体验英语（综合教程）教学认知模型理论的哲学基础为体验哲学，其所包含的内容十分丰富,核心思想总结为三条基本原则:心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性。其中心智的体验性是指我们的概念、范畴、推理、心智是通过我们的身体经验所形成的,深深植根于人类对物质世界、社会世界、文化世界和心智世界的体验之中。这与大学体验英语的 “体验”特色不谋而合。大学体验英语强调体验的重要性，编撰目标是以教材为依托，其他教学手段为辅助，力图为学习者营造体验语言的氛围，让学习者在体验中运用语言，掌握语言；认知模型理论的哲学基础强调：心智的体验性是我们了解和学习外界知识的基础，即学习者所能掌握的知识都通过自身在物质世界，社会世界，文化世界和心智世界的的体验形成的。两者对于体验的认识如出一辙。这为认知模型理论能够给大学体验英语教学提供指导奠定了理论基础。认知模型理论所包含的四种模型是我们体验外部世界的有效工具。同时，这四种模型也可为英语教学提供理论指导。命题模型主要是针对概念的认知方式的概括，即对概念的认知要包括其相关的所有背景知识。只有在完全理解一个概念的背景的前提下，对一个概念的认识才能清晰、深刻。命题模型提示我们在英语教学中对于知识点的追根溯源的讲解的重要性。意象图式阐释了我们对于事件类的信息的认知形态，高度抽象且具有完型性，即我们对事物的认识具有高度抽象的整体概括的倾向。我们在面对有待了解的事物时，不断构建或叠加事物的意象图式，当面对和我们头脑中已存在的意象图式同性质的事物，我们更易理解和接受，而面对头脑中不存在意象图式的事物就较难理解。意象图式的概念让我们对学生在英语学习中出现的没有掌握或掌握不好的抽象的并具有完型性的知识的原因有了新的认识，进而对解决的方法有了新的探索方向。另外，意象图式的完型性也提示我们在课堂讲解中帮助学生构建语篇意象图式的重要性。隐喻模型指我们在构建抽象范畴时总是以个人的体验为基础，以一个已知的概念去同化认知一个未知的概念。即用已知的A来形容未知的B。这一模式在英语教学中可以作为解决命题模型或意象图式的缺失而造成的理解困难的问题。转喻模式同样以经验为基础，遵循一般和系统的原则，其过程亦可解释为A向A1或A1向A映射的过程。即我们对事物的认识方式，可以是从局部到整体，或从整体到局部。这种模式可以应用在课文讲解的主题深化过程，即挖掘课文未呈现而有待教师引导学生思考的过程。这四种模式可以应用于英语教学的各个环节，根据其特点及发挥的作用，本文将命题模型和意象图式模型应用于语内教学，将隐喻模型和转喻模型应用于语外教学。语内教学主要是指语言层面的讲解，涵盖词法，句法和语篇等知识。命题模型应用于语内教学主要体现：教师在讲解词法和句法时，在举一反三的基础上，追根溯源的剖析知识点，让学生有由点到面的深入理解，有助于其加深理解和长效记忆。如在讲解综合教程1第一单元Passage A中 On their faces was confidence. 时，教师在讲解此句为倒装结构的同时，也讲解一下倒装的原因，倒装的种类及特点，及英语句子的语序等。这将有助于学生更深入的了解此结构并深化语法认知网的形成。意象图式模型应用于语内教学主要体现在语篇教学中。语篇教学主要解决的是语篇分析问题。语篇分析就是分析一段话或文章以及说话的场合（语境）和文章的语言结构、文化特征、交际方式的语境特征。应用意象图式模型于语篇教学从两方面入手：从宏观的角度帮助学生构建语篇意象图式模型，即引导学生以语篇为单位，立足篇章整体，对其进行详细分析，解释和概括，让学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想、作者的立场和观点全面领会；从微观的角度帮助学生围绕语篇有目的地识别信息，包括识别关键词，掌握篇章连接的基本手段，如语法手段，词汇衔接，语用与语意上的内涵等，并注意作者谋篇布局的特点和遣词造句的方法。如在讲解综合教程1第一单元Passage A时，从总体上引导学生思考文章的内容，进而概括记叙文的写作特点，在文章的发展中，引导学生体会作者如何做到叙述的的详略得当，如何突出学无止境的主题思想。同时，启发学生识别关键词examination的中心作用和领会essay-type questions的内涵等。语外教学主要是指非语言层面的讲解，包括主题的深化与应用，及主题教化作用的实现。隐喻模型从本质上讲，是不同类别的命题模型及意象图式的内涵转移，即由此及彼。在语外教学中主要是发挥深化文章主题和扩展应用的作用。如在讲解综合教程1第一单元Passage A时，文章主要叙述某东部大学的工科生在毕业前期末考试中感受学无止境的道理。教师可引导学生在理解这一主题的基础上进一步延伸至他们当下面临的学习生活上的问题，并进行讨论。这样的讨论要求以英语的方式展开，既锻炼了英语口语表达，也对主题有了更具体的了解和体验。转喻模型是以已知的认知模型为基础，从部分到整体或从整体到部分完成认知模型的更新和扩充。在语外教学中可以用于主题教化作用的实现。每本教材在文章的选择方面都是兼顾科学知识和思想道德的双向教育作用，发挥着培养学生德、智两方面的品质的功能，因而，教师在完成语言层面的教学工作的同时，也需要以文章主题为出发点，启发学生进一步思考。如在讲解综合教程1第一单元Passage A时，教师在学生深刻领会学无止境这一主题之后，引导学生思考正确的学习态度和学习方法，进而思考正确的人生态度和为人处世的方法。语外教学的部分在课堂教学中不需花费太多的时间，也会起到扩充阅读理解学习的外延，增加学生学习兴趣的作用。五、结论 本文简要介绍了认知模型理论的四种主要的模型及其特点，并将这四种模型应用于大学体验英语（综合教程）的课文讲解中。命题模型应用于语内教学主要体现在教师讲解词法和句法时，要在举一反三的基础上，追根溯源的剖析知识点。意象图式模型应用于语内教学，主要体现在语篇教学中。应用意象图式模型于语篇教学从宏观的角度帮助学生构建语篇意象图式模型；从微观的角度帮助学生培养围绕语篇有目的地识别信息等。隐喻模型在语外教学中主要是发挥深化文章主题和扩展应用的作用。转喻模型在语外教学中可以用于主题教化作用的实现。本文从语内和语外两个角度将认知模型理论应用于综合教程教学是一种理论的尝试和教学