建构主义理论下的高中写作课设计.doc

建构主义理论下的高中英语写作课设计-从一节英语写作课设计方案谈起姓名：王琳单位：北京农大附中职称：中教二级【中文摘要】近年来，随着“高中英语新课程标准”的推行，国内英语教学发展的势头对高中生的英语写作水平也提出了越来越高的要求。因此如何有效地提高学生英语写作水平成为了教学重点。本文在分析了高中英语写作现状的基础上简述了建构主义学习观对高中英语写作课的影响，并阐述了运用建构主义学习观与任务型教学相结合的模式进行写作课改革的效果。在此理论基础上，给出了一节高一写作课的设计思路及评价设计思路。本文分为四部分：第一部分：简述高中英语写作课现状，阐述建构主义理论第二部分：引用教学实例，分析教学背景第三部分：具体分析教学案例设计思路第四部分：学习效果评价设计近年来，随着“高中英语新课程标准”在实践教学中的推行，传统的教学模式已经越来越不适应课程改革的要求。以学生为中心的教学理念对传统的“教师一言堂”式教学形式提出了挑战。在此背景下，我对高中英语写作课的教学模式有了一些新探索。据此，我根据高一英语第十七单元内容设计了一堂有关如何描述人物的写作课。一指导思想及理论依据新旧理念的碰撞建构主义理论指导下的高中英语写作课总体设计思路众所周知，传统的写作教学过分强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的学习。作为教师，我们会很自然地把写作教学当作学生孤立的行为，我们更多的是注重写作结果。这种情况下，教师与学生之间、学生相互之间缺少了交流，写作资源没有得到最大化的共享。长久下去，学生写作的积极性很难被调动起来。新普通高中英语课程标准对高中学生七级写作能力作了明确要求：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁应用为；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，如申请表；能以小组形式根据课文改编短剧。我所设计的这节写作课是在学习了以介绍伟大女性为主题的单元之后进行的写作训练，主要培养学生能描述人物并进行简单评论的能力。如何调动学生写作兴趣，使他们积极投入到这堂写作课中来呢？在备课中，我借鉴了建构主义理论的思想。建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，学习这不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代（Bruce,1998）。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，学习者与周围环境的交互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用（何克抗，1998）。由此我们可以看出建构主义学习观是以合作学习为主要策略，认为教学实际是教师与学生、学生与学生之间合作共同建构知识的过程。教师是学习的组织者，我们的任务就是将学生组织起来讨论和交流，形成一个学习群体。通过这样的合作学习环境，小组成员把各自观点和意见与其他成员一起分享，整个小组共同参与知识的建构。将建构主义学习观具体运用到英语写作教学中是通过合作学习的形式来实现的。在写作教学之前，教师根据学生的学习程度及任务需要将学生分成若干学习小组，让学生以小组为单位就某个特定话题进行资料搜索、讨论和交流。在教学过程中以学生与学生之间、教师与学生之间的互动，促进他们积极参与到构思、写作、批改等各个环节。这样就使孤立的写作行为变为群体合作的写作行为，让学生在反复的“说说讲讲”中不知不觉地建构自己的写作素质与能力。合作学习主要分为三个阶段准备阶段教师在此阶段需要突出指导作用，引导学生进行构思。学生则需要发散思维，搜集信息。因此，在准备阶段教师应以生动活泼的方式输入与主题相关的内容，给学生创设情境，激活学生已有的知识，调动学生的参与欲望，唤起学生的写作兴趣。写作阶段这一阶段中，学习小组主要任务是小组成员共同参与本组写作。教师应对文章结构给予一定的指导，让学生了解不同题材、体裁文章布局的特点。在写作阶段，学生利用自己原有认知中的相关知识去同化当前学到的新知识，或是对原有认知结构进行重组，达到对新知识意义的建构。评判阶段这一阶段主要目的是让学生以审视的眼光去评价别人的作品。教师在此阶段应给学生提供评判的项目和标准。在教师的指导下，学习小组之间互相交换初稿，进行评判。小组成员通过讨论交流，在不同意见和观点的冲突与选择中建构了写作知识。建构主义认为，通过这样一个写作过程，学生常常对所写文章的内容，形式，语言及常见错误有了较好的理解，在这个基础上独立完成第二稿就相对容易了。基于以上理论，我认为传统的“教师命题学生写作教师批改”这一单一的英语写作模式已经不再适合“新课程标准”对课堂教学改革的要求。高中写作课改革的基点还是要在激发学生写作兴趣的基础上，学生能够自主参与写作，提高英语写作思维能力。二教学背景分析（一）学生是课堂教学的中心俗话说得好：“教”字成功，必“备”字先行。新课程标准提出：优化课堂设计是优化课堂教学的必要前提，而要优化课堂设计则必须在备课上有所突破。看来，功在课前，效在课上。学生是课堂教学的中心，那么在备课时，我首先从分析学生写作情况入手。这节写作课我是在高一普通班来完成的。这个班学生最显著的特点是学识认真踏实，对英语课有一定的兴趣。但是基础不扎实，学生词汇量和句型掌握有限。另外，他们接受新知识、新语言表达法的能力有限，通常情况下还是习惯运用以构成的知识体系。通过分析，我觉得应该在这个班尝试将建构主义的学习理论运用到写作课中来，让学生将固有的知识建构进行重组，使新知识潜移默化的融入到原有的知识体系中。另外在课前，我还对学生进行了一次有关英文写作的调查。结果发现，一半以上的学生认为与听、说、读相比较，写最困难；一些同学认为他们在写作中存在的问题主要有：不能充分表达自己的想法；在写作时觉得没有内容可写。对于写作课的设计，学生们更希望写前和同学讨论相关话题，他们同时希望了解写作技巧（如段落组织等）。也有学生希望老师给出一些相关的词汇和表达法等。在充分了解掌握了学生写作水平和写作需求的基础上，我在设计这堂课时考虑最多的是如何最大程度的解决学生在写作中遇到的困难。（二）运用任务型教学与建构主义理论相结合的教学模式近年来中学英语教学普遍提倡任务型教学。所谓任务型教学就是通过有特定目标和意义的学习活动鼓励学生积极参与教学。而这个教学理念尤其适用于英语写作教学（张敏，2005）。在设计写作任务时，我们首先要考虑学习者写作要求，学生要提高他们的写作交际能力，还要学习语言知识，所以写作任务要兼顾真实性和教育性。要想使任务具有这两方面的因素，在设计任务时，教师还必须考虑学生能否运用已学过的知识，能力和技巧，又能在完成任务的过程中学到新知识。在任务型教学课堂上大部分时间用在小组活动上。这样学生可能会去查找不同的资料，并与同伴分享这些资料。这种学生之间的互动过程不但有助于激发学生学习主动性和积极性，还给学生提供了使用以前所学知识的机会。与此同时，我们再来回顾一下以合作学习为核心的建构主义学习观。我们不难看出，两者的共同点在于“合作学习”或“小组学习”。如果在教学实践中将二者结合，学生积极参与写作的效果会更显著。我们可以通过设计课程达到以下效果：学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定时间里，开展小组活动。小组中的每一个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。针对我上的这节课来说，我尝试运用这两种方法来激活学生的写作动机。在课前，我将学生分为每四人一组，让他们完成选择决定型任务，即要求每组学生经过讨论达成一致意见，选出他们最钦佩的女性，并查找这位女性的生平事迹。在涉及这个任务时我给出了明确的指示和提示，学生所查找的女性也是生活中经常关注的人物，因此我认为这个任务是有实效的。另外在课堂上，我也是要求学生以小组为单位进行控制写作和开放写作练习。课后的评估方式，我将它设计为交换观点型任务。每个小组将其完成的写作互相交换，互相进行评判。当然这个任务不可能达到一致意见，学生可以表达不同看法和不同观点。作为教师，我起到的是指引的作用。在这种评估方式中学生不再是别动的受评者，他们也可以成为积极的参评者。这样学生不仅可以了解其他学生的写作水平，也可以对自己所写文章进行反思。这也正是建构主义学习观提倡的评估方式，两者又有了一个重合点。此外，整节课的任务难易程度也是有层次的。在课程导入部分，每组的任务很简单，就是归纳已学过有关描述人物外貌和性格的词。在课程中期自由写作阶段，小组可以选择已给出的人物进行描写也可以选择自己准备好的内容。此时，能力有限的小组就会选择老师给定的内容；而能力较强的小组就可能自由发挥了。这样，学生可以根据自身水平，分层次完成任务。事实证明，任务型教学与合作学习策略相结合的教学模式，激活了学生心理语言学习过程，使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度的发挥了他们的学习积极性，使他们有信心表达自己，而不担心犯错误。三教学目标设计本节课是在完成高一Unit 17基本知识之后的综合写作课，也是检验学生对基本词、句及表达法掌握情况的机会。从知识技能角度来说，本节课要求学生掌握人物描写的技能及进行简单评论；掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并有目的组织信息。本届写作课分为四个步骤：第一步：导入写作主题课题的引入应该清晰直观，使学生很快明白这节课的主题是什么。这里我选用一个猜人游戏的方式，使学生进入主题。这个人物应该是学生熟悉、了解的。因此我选择这个班的班主任作为此节课的切入点。导入部分的第二个任务是通过头脑风暴（brainstorm）的方式复习所学过的描述人物性格和外貌的形容词。具体的做法是将全班分为两部分，一部分的同学写出描写人物性格的词，另一部分写出描写外貌的词。然后在全班同学分享各自不同的内容。这样，学生通过头脑风暴的方法可以以最快的方式挖掘点子，搜索信息。第三个任务是让每组学生根据四位著名女性所说的话来推断她们的性格（这四位女性是学生在课前自己选定的），并用功能句表达钦佩她们的原因。以上这些活动目的在于激活学生写作灵感和写作兴趣，明确写作主题。第二步：控制性写作(controlled writing)为学生下一步进行自由写作做好铺垫在这个环节中，我首先就一位女性的生平给出两篇例文。学生在组内讨论这两篇例文的优缺点，最后班内总结出一篇好文章所具备的要素。接下来，学生要在5分钟内完成一篇控制性写作，即学生根据表格内容进行填空，完成一篇描述女性的短文。这个任务的目的在于让学生强化人物描写文章的结构。这里我用到了控制性写作方法是想让学生通过我设计的段落进行句型的操练，使学生在这个环节尽可能少犯错误，以保证学生能够形成正确的语言表达，强化文章结构。控制性写作侧重培养学生对语言的接受能力，储存能力和组织语言能力。在高一阶段，学生语言功底还比较弱的情况下，我认为教师对学生写作的控制和干预是有一定积极意义的。第三步：自由写作（free writing）在这一环节中，学生可以根据自身写作水平选择不同的写作任务，从已给出的四位女性中选其一来描写，或根据自己搜集的资料来写。这种写作方式更注重学生写作的各个步骤和整个过程中对语言的理解，迁移和推断能力。所以自由写作更适合有一定语言基础的学生。第四步：互相评判最后的评判也是这节课学习效果评价阶段。在评价前，我给出引导性问题来引领学生批改文段。接下来，学习小组之间互相交换初稿，指出优缺点，并提出修改意见。在高中新课标中明确提出，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，培养乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格。通过这节写作课学生在小组学习讨论中要有较强的合作精神，并愿意主动与他人分享学习资源，才能顺利完成任务。此外，通过对伟大女性的了解和描述，学生应该树立用坚强的信念战胜困难与挑战的精神。这也是本节课情感价值观的体现。四、学习效果评价设计传统的写作课评价方式中，教师是主角。当学生拿到教师批改过的作文后，有的学生粗略浏览批改的内容，有的学生甚至看都不看的就扔在了一边，完全是个局外人。新的高中课程标准中提到：高中阶段评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调能力。形成性评价有助于发展学生的自主评价能力。这节写作课我采取了同伴批改写作的评价方式。我要求小组之间互评。这样学生在写作过程中利用同学作为学习资源，转化角色，彼此之间吸取建议后修改的文章思路更清晰，表达更准确。而且同学间的互动，提问，质疑，暗示能够使学生有更强的参与感。从另一方面来说，我在这节课上摒弃了量化的考评，而采取互评的方式，就是希望在班级中消除写作等级制度。以往的写作分数会将学生分为好、中、差三等。这种评分标准会严重挫伤学生的写作积极性。一些语言基础较弱的学生甚至会放弃写作。采用互评后，不同层面上的学生都能找到归属感。例如，这节课中，成绩稍差的学生最终能模仿我给出的例文写出一篇文章，这就是他们的收获。那些有一定语言功底的学生能够突破性的写出自己对人的内在理解，这就是他们的成功。因此，在优化课堂设计，使课堂教学多样性，有层次感的目标下，学习效果评价也应是多样性的，层次分明的。结束语综上所述，无论是新课改理念下的任务型教学还是学习效果评价的改革，我们统一把他们归结于建构主义理论下的合作学习，它对高中写作课有着积极的意义。一方面，它有助于降低写作的难度，唤起学生写作的欲望。在构思写作评判这个过程中，小组成员通过相互沟通和交流更加明确他们的想法和思路，写作质量也随之提高。另一方面，合作学习提高了学生写作兴趣，变被动为主动，使他们在探究中学会写作。因此，我认为只有在不断的实践中摸索尝试，才能使建构主义理论与写作教学更有效的结合，促进写作教学的发展。参考文献：Bruce, A.M (1998). Creating and sustaining the constructivist classroom. California: Corwin Press. Driver,R.Theory into Practice: A Constructivist Approach to Curriculum Development A, In. P. Fensham(ed.). Dvelopment and Di Jemmas in Science Education. London: Falmer Press, 1998. 国家教育部，2003，普通高中英语课程标准（实验），北京：人民教育出版社。 何克抗，1998，建构主义革新传统教学的理论基础，学科教育第三期。 王笃勤，2002，英语教学策略论，北京：外语教学与研究出版社。 穆林华，2005，英语写作教学理论与实践，北京：中国青年出版社。附录：教学案例设计Teaching Plan of Unit 17Writing 北京农大附中 高一英语组 王琳TopicHow to describe a person教学目的语言目标 To use the words and expressions to describe a person in appearance and personality. To express ones comments for a person To learn how to write an article about a person 能力目标Learn how to describe a person by specific information and how to give ones comments.实际应用Students finish the tasks in groups.语言功能句For comments She seems to me to be the kind of woman who The impression she makes on me is I think she is the kind of person who I prefer the person who I dislike the person who In my opinion, a great woman should be someone who The reason why I admire her is that学习策略Write passages in groups. 掌握词汇Appearance: To be : tall, short, medium height, thin, heavy, good-looking, beautiful, bald, ordinary-looking，ect.To havehas : short hair, curly hair, long hair, blonde hair, black hair, straight hair, a medium build, two big eyes, brown hair, beard, mustache, ect.Personality: smart, warm , optimistic, easy-going, cheerful, honest, popular, loyal, hard-working, strong, warm-hearted, good-tempered, determined, friendly, kind, outstanding, quiet, generous, energetic, mood, weak, small-minded, mean, lazy, dull, bad-tempered, tense, stupid, shy, unfriendly, talkative, serious, ect.任务型Task 1 BrainstormReview words and expressionsTask 2 Look at four pictures and guess the personalities of four famous women.Learn to describe peopleTask 3 compare two passages and discuss the good way to write Task 4 controlled writing fill in the blanks and finish the passage about Yang LanTask 5 free writing choose one of four famous women and describe her. Or write a great woman who you admire best in your daily life. Task 6 Check the article by each other. 教学设备Blackboard and Multimedia 教学过程Period one Review the words and expressions and practice them教学目的Review the words and expressions about appearance and personality掌握能容Appearance: To be : tall, short, medium height, thin, heavy, good-looking, beautiful, bald, ordinary-looking，ect.To havehas : short hair, curly hair, long hair, blonde hair, black hair, straight hair, a medium build, two big eyes, brown hair, beard, mustache, ect.Personality: smart, warm , optimistic, easy-going, cheerful, honest, popular, loyal, hard-working, strong, warm-hearted, good-tempered, determined, friendly, kind, outstanding, quiet, generous, energetic, mood, weak, small-minded, mean, lazy, dull, bad-tempered, tense, stupid, shy, unfriendly, talkative, serious, ect. She seems to me to be the kind of woman who The impression she makes on me is I think she is the kind of person who I prefer the person who I dislike the person who In my opinion, a great woman should be someone who The reason why I admire her is thatStepsTeachers ActivityStudents ActivityPreparation work Step1 Let students guess one of their woman teachers according to the appearance and personality. Look at the picture and guessStep 2Divide the whole class into two parts. One part discusses the words of appearance. The other part discusses the words of personality Each group write down the words and expressions as possible as they can Show PowerPoint to students Step3 Present four pictures of famous women .Let students guess their personalities according to what they said. Guo Jingjing: I will devote my life in divingJ.K.Rolin: writing is my happy life.Oprah Winfrey: Nothing could stop me. Yang Lan: The happiness of life is walking on the road to successPractice: Group workDiscuss the personalities of four famous women and write down. Show the pictures on PowerPoint.Period two Controlled writing教学目的Discuss the good way for writingLearn how to organize the structure of the better passageStepsTeachers ActivityStudents ActivityPreparation workStep1Let student read two passages about Oprah Winfrey and discuss which one is the bettering using language and describing a person? WhyGroup work: read two passages about Oprah Winfrey and discuss the good way for writing. The good way for writing:Use varieties of words and sentencesUse coherent wordsUse detail informationUse a lot of clausesDont use simple sentence Use complicated sentenceStep2Let students fill t