探究将信息技术与课程整合增强农村小学教学的实效性.doc

“探究将信息技术与课程整合增强农村小学教学的实效性”的实践研究结题报告一、 课题研究取得的主要成效（一）我们课题组教师认真进行实践、探索研究，初步形成了信息技术与各学科有机整合的几种课堂教学模式。教师变主导者为组织者、引导者、合作者；变注重知识技能为关注学生学习情感和学习态度。学生的学习正在悄然进行着一场行为参与、情感参与、思维参与的革命。学生改变了被动接受的学习方式，学生的学习在师生的互动中、生生的互动中体验、感悟、发现、形成。现在我校学生自主探究，合作交流、动手操作的良好学习习惯已初步形成。由于学生个性得到了发展，主体意识得到了增强，自主学习能力得到了不同程度的提高。（二）基本实现了网络环境下学习方式的转变在计算机存储的丰富信息中，搜寻、提取我们需要的信息是极为方便和快捷的。学生只要轻轻点击鼠标，就能在网上浩瀚的信息海洋中迅速找到我们所需要的信息。学生的学习方式发生了根本的变化。学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源来展开学习，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识，实现对知识的再创造。1、 数字化情境中的自主学习基于信息技术环境下的网络和多媒体为学生提供了一个理想的自主学习的环境。在这种环境中，学生是学习活动的实践者、是学习目标的选择者、是学习内容的探索者、是学习成果的发现者、是学习方式的创造者。教师是信息海洋的导航者，是情境观察的服务者，是学习过程的设计者，是协作活动的参与者，是解答疑难的指导者。活动中，学生围绕学习内容，根据自己的学习兴趣和认知水平，自己确定学习起点、自主选择学习内容及学习策略，调用各种学习资源进行独立思考、协作讨论和自我评价，并在交流的过程中完成对知识意义的建构。在此过程中，学生的个性得到张扬，潜能得到开发，创造意识得到发展，学习成为富有挑战、充满发现的一件乐事。学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展；学生依靠自主学习有所收获，看到了自身蕴藏着的巨大的学习潜力并获得满足感和成功感。如在介绍我国的一个民族的课堂教学中，学生首先进入“资料室”的“56个民族”，点击“各族简介、民族风情、图片汇萃、民族服饰、民族建筑”这些栏目，进行广泛的或归类的资料搜索。学生进入“精彩视频”收看各民族视频资料。学生经过多方收集相关信息，并对收集的信息进行分类、存储、鉴别和整理，使之简洁明了，通俗晓畅，最后将自己的有效信息进行综合并交流，最大限度地实现资源共享。2、 数字化情境中的协作学习网络环境下协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、角色扮演等。竞争。竞争是指教师首先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者（可以是小组）完成，看谁完成得最快最好，然后由教师和学生对学习者的任务完成情况进行评论。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。辩论。辩论是指协作者之间围绕给定的学习主题，首先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助图书馆或网络查询资料，以形成自己的观点，然后双方围绕主题展开辩论，通过辩论使学习者达到对问题的深入理解。伙伴。由学生自由组合成伙伴关系，讨论从对方那里获得问题解决的思路与灵感，促进问题的解决，并形成具体的研究小课题的实施计划、方案，然后进行调查、考察、访谈、上网搜集资料等，特别注重探索和研究的过程。学生在整个学习活动过程中，积极参与，友好合作，能主动发现问题，探索问题，为解决问题去搜集信息、整理资料等，得出了一定的学习结果，创造性潜能也获得了充分的开发。角色扮演。角色扮演是指由不同的学习者扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对其解答进行判别和分析。同学给予判断，教师给予引导和分析，以强化学习者对问题的理解。3、提高了学生群体的信息素养。全校学生都能利用搜索引擎、网站、教学资源库等搜寻学习资源，并对信息进行筛选、重组和加工，能对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境进行分析、思考和再应用，从而更好地解决问题。同时学生还学会了通过E-mail、网校的讨论区、作品发表区进行合作交流。由于信息技术在学科教学中的频繁使用，使学生在信息技术课上学得的技能有了用武之地，一部分学生的计算机操作水平显著提高。提高了学生的学习能力，学生在研究性学习活动过程中，积极参与，友好合作，能主动发现问题，探索问题，为解决问题去搜集信息、整理资料等。学生利用信息技术，进行创造性学习。从诸多学生的电子作品中，我们欣喜地发现，学生的创造性潜能得到了充分的发掘，形成了良性循环，从学到创，从创到学，不断提升。4、提高了教师的教学素养三年多来我们坚持立足本校，面向全体教师，全体教师关注、参与支持课改实验已巍然成风，教研氛围浓厚，教师的科研能力提高了。在课题研究的过程中，本课题组成员积极围绕课题方案展开研究，就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果进行深入、细致的探讨和研究。教师能较好的运用信息技术，为教师的全面转型奠定了基础。在课堂教学与课题研究活动中，在各级各类课堂教学评比活动中取得了可喜的成绩。二、课题结论信息技术与学科课程整合对于深化课堂教学改革，提高学生的学习主动性、提高课堂教学质量、培养学生的认知能力和创新意识,促进师生的共同发展具有现实意义。在新课程的实施中，信息技术与学科课程有效整合已成为课堂教学的一种高效的学习方式，学生以积极的态度主动参与了教学的全过程，并理解、掌握了所学的知识。三、主要的问题与困难我校的课题实验工作取得一定成效，但在实验的进程中，我们也存在很多的困难和问题。主要有：1、教育教学资源的开发和建设还不能完全满足学校的教育教学需要。目前我校子课题研究广度、深度还很不够，须进一步规划、调整，以确保课题实验扎实、稳妥有效地进行。力争做到每个课堂都是一个实验室,每个教师都是一个研究者。2、教师队伍的知识结构科研能力、信息技术与课程整合的能力、师资培训的数量和质量还不能充分适应形势发展的需要。四、努力的方向1、如何提高教师素质，特别是提高教师对现代教育媒体的应用水平，真正有效的实施课题实验，还有待进一步研究。2、课题组的科研理论、方法的培训仍需进一步加强。3、信息技术与课程整合在充分发挥学生学习的主体作用以及发挥教师的主导作用这两主面的互动度的方面要进一步探索。课程与信息技术的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式，伴随着课题实验的脚步，我们一路走来。在三年多的时间里，我们每位实验教师携手共进，共同经历了一个吸收、发展、创新的过程，在这个过程中，体验、困惑、收获、欣慰相互交织，共同探