现代教育思想单元教学信息(2).doc

现代教育思想单元教学信息（2）第四章 主体教育思想学习本章的目的，是为了深化对现代教育过程本质的认识，正确把握和处理师生双方在教育过程中的地位、作用和相互关系，以主体教育思想为指导选择教育方法、设计教育活动。要求学习者了解主体教育思想产生的历史背景，识记、理解并掌握主体教育思想的主要观点，认识主体教育思想的现实意义。学习本章的重点，是深刻认识和体会在现代教育过程中，师生双方各自应有的地位和应该保持怎样的相互关系。 本章学习主要内容：主体教育思想是一种围绕如何看待学生在教育过程中的地位、作用和发展目标而阐发的教育理论。主体教育思想是人类现代教育实践的重要指导思想，也是我国教育改革的重要指导思想。主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标，而要实现这一目标，需要教育过程中师生双主体的协同活动，需要师生之间建立民主、平等的相互关系。从我国教育的现实情况出发，目前需要特别强调，广大教育工作者应确立现代的教育本质观，学校和教师应探索建立民主的教育管理模式以及教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式。 一、主体教育思想的历史演进 在中国古代的教育理论中，有一些注意启发学生思考、激发学生内在积极性的言论，其中都蕴含着一定的主体教育思想。西方从十四至十六世纪的文艺复兴开始，反对宗教神学和封建专制，尊重个人的主体地位，高扬人的主体精神，保证人的主体性的发展，就成为其文化和教育中的一种基本理念。在刚刚过去的20世纪，主体教育思想成为世界范围内最具影响的教育思想之一。20世纪上半叶，美国教育家杜威把主体教育思想又向前推进了一大步。 当代社会的发展为人的主体性的发展创造了良好的条件，同时也提出了很高的要求。当今世界大多数人已经摆脱了绝对贫困所造成的生存压力，人们的闲暇时间增多，社会分工更加多样，社会民主水平大大提高，这一切使得当今时代人们的工作与生活方式更加丰富，选择空间更加广阔。特别是随着信息技术的发展与普及，人类的教育方式和学习方式已经并将继续发生深刻的变化。教学资源不再局限在眼前的教材、教师、图书馆等，通过互联网等现代信息传递技术，整个世界都将呈现在学生面前。更有许多专门为教学而开发的教育软件和资源库，它们将引导师生进入一个全新的学习时代。在这样的时代，一个缺乏主体精神的人是不合时宜、难以适应的。在中国社会由计划经济向市场经济转轨这样一个特殊历史时期，强调主体意识、呼唤主体精神对中国人来说就显得格外重要。 二、主体教育思想的主要观点 1学生是自身生活、学习和发展的主体 学生是自身的主人，是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。 2现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程 主体教育思想认为学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育的任务。在双主体的协同活动中，教师负责整个教育活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。学生对教育活动的参与不是通常所见对教师提问的一种简单应答，而是有更多自主选择的空间，比如选择学习内容，选择学习进程，选择自我管理的方式等。 3现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标 学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育的一项重要目标。 4现代学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系 建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。要培育和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教育活动中具有一种实实在在的主体地位。合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重。在比较理想的师生关系中，教师应该是既是师长，又是参谋、朋友、顾问。 学校中所有的人际关系都应体现平等民主、相互尊重的原则。学校中的人际关系应该形成这样一种氛围：让每个学生都拥有自信，又让每个学生都学会尊重别人。 三、主体教育思想的现实意义 1树立现代的教育本质观 主体教育思想，看到了教育活动的本质在于：它是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中，经过自身的知、情、意、行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸收、自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程。在主体教育思想看来，教育的结果既离不开教师的教，更离不开学生的学；教师教得怎么样，不仅要看他教会了学生具体知识没有，更要看他是否教会了学生怎样学。在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身学习与生活活动的主体，师生两个主体共同努力才能实现教育活动的目的。 教育不仅包括“教”，更要重视“育”。教育不仅是一种旨在促进学生发展的活动，还是一种特殊的生活。 2要探索新型的教育管理模式 主体教育思想追求在教育过程中尽可能尊重每个学生的主体地位，重视发挥每个学生的主体性，而要实现这一理想，需要相应的教育管理模式作为保障。教育管理模式的改革要为教师和学校实施主体教育创造一个宽松的外部环境。管理行为应该多一些民主参与，多一些依法按章自律。要创造机会让学生在班级和学校的管理活动中唱主角。要保证学生的主体地位，不仅要求教师要课堂教学中把学生当主体，在日常的班级及学校管理活动中，也要把学生当主体，让学生习惯于自己管理自己。 3要建立起教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式 要帮助学生打破对教师和教材等权威的盲目崇拜。教师的指导要到位而不越位，要让学生学会自我教育。要使学生对教育活动有实质性的参与。要给学生留下自主选择和发展的空间。第五章科学教育思想本章的主要目的是要认识现代科学教育的重要意义和基本原则。要求学习者了解科学教育产生发展的历史背景，识记并准确理解科学教育思想的基本观点，并结合实际体会如何在工作中贯彻落实科学教育思想。学习本章的重点，是要理解科学素养的含义，掌握培养科学素养的一些基本原则。建议学习过程中，始终结合现代科技与现代社会生活发展变化的趋势，来思考相关问题。 一、科学概念的历史演变 二、现代科学技术的发展及应用与科学教育地位的提升 科学技术成为现代社会的第一生产力。现代社会对人们的科学素养提出了很高的要求。加强科学教育成为当今世界各国的共同选择。 新中国成立以后，国家花大力气发展我国的科技教育事业，取得了辉煌成就。90年代中期，中国政府提出要把科教兴国作为我们的基本国策。目前国家重视发展教育，其首要的原因是出于对发展科学技术、促进经济发展的迫切需要。因此，科学教育无疑应是当前我国教育的主体内容。 三、科学教育思想的主要观点1科学教育目标的重点是通过提高学生的科学素养，促进学生的全面发展 所谓科学素养，是指人们身上与科学活动有关的一种综合素养，它包括科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等。各种具体的科学知识和科学技能是构成科学素养最基本的成分，是科学素养赖以形成的基础。科学素养的其它成分-科学方法、科学能力、科学行为习惯、科学态度等，很大程度上是在学习科学知识和科学技能的活动过程中形成的。科学知识与技能涉及数学、自然科学、人体科学、思维科学、社会科学、行为科学等广泛领域。科学方法与能力是科学素养的核心，它直接决定人们的科学活动能否顺利进行。一个不掌握科学方法、不具备相应科学能力的人，即使具备一定的科学知识和技能，也不可能独立从事科学探究活动。科学方法与能力包括：搜集资料、观察、分析、假说、实验、表达与交流、实际操作与制作等。科学行为习惯是科学素养的外部行为表现，也是进行科学活动的行为保障。良好的科学行为习惯包括勤动脑勤探究的习惯、良好的学习习惯、科学的生活习惯、与自然环境和谐共处的习惯等。科学态度与科学精神是科学素养的灵魂，是科学素养在一个人的世界观、人生观、价值观层面的体现。良好的科学态度与科学精神不仅可以使个人的立身处世更加自觉、更加高明，而且对于破除迷信、推动社会风气的进步也具有重要意义。良好的科学态度和科学精神包括：崇尚真理、注重效率、严谨认真、客观公正、敢于创新等。另外，科学素养包含着技术素养，比如技术意识、技术应用、制作技术等。 2科学教育的课程应该体现现实性、综合性与时代性 科学教育的课程内容应体现现实性。科学教育的课程内容要体现综合性。科学教育课程的内容与手段要体现时代性。 3科学教育的过程应该重视科学方法、充满科学精神 科学素养主要是在学科学、用科学、探索科学的活动过程中成长起来的。科学素养的成长要求科学教育活动必须是重视科学方法、充满科学精神的。进行科学教育不仅要让学生理解和掌握科学知识与技能，而且要让他们知道有关的知识、产品是用什么方法得来的，要创造条件让学生去运用和体会一些方法。在科学教育活动中，让学生实际地运用和体会科学方法固然重要，但是保护、培养学生的科学精神意义更为深远。 4科学教育要与人文教育相结合 要使学生学会用正确的态度对待科学活动和科技成果。要使学生学会用科学的态度对待社会和人生的重大问题。要充分挖掘科学教育内容的人文价值。 四、科学教育思想的现实意义 1全面理解科学教育的内涵，准确把握我国科学教育的目标 我国科学教育的现状不容乐观。要在使学生掌握基本的科学知识与技能基础上，特别重视科学方法与能力、科学行为习惯以及科学态度与精神的培养。 2全面优化和营造科学教育的环境 科学教育不能只局限于学校围墙之内和教室之中。要完善学校科学教育所需的设备、资料等物质条件，并提高其利用率。教师必须努力提高自身的科学素养，在全部教育活动中渗透科学教育内容。 3加快科学课程改革步伐，优化科学学科教学 要加快科学课程和教材改革的步伐，构建具有现实性、综合性和时代性的科学教育课程教材体系。要优化科学学科的教学过程，提高科学学科教学活动的整体效益。 4 充分开掘和利用现代教育技术的教育价值第六章 人文教育思想学习本章的主要目的是了解人文教育思想的重要意义和基本原则，以指导学校中相应的教育教学工作。要求学习者了解人文教育思想的历史背景，区分人文、人文学科、人文教育、人文素养、人文精神等基本概念，理解并掌握人文教育思想的主要观点，认识人文教育思想的现实意义。重点是理解人文素养的内涵，把握人文教育思想的主要观点。 一、现代化的困境呼唤民众人文素养的提高 二、当今中国社会的健康发展强烈呼唤人文意识的觉醒 三、人文教育的历史演变与现代复兴 人文学科教育是人文教育的重要组成部分，但人文教育又不仅仅限于人文学科教育。 人文主义教育则是一种教育理论流派。这种教育理论认为，教育的根本目的应该是培养自我完善的人。人文主义教育理论是一种指导全部教育活动-包括人文教育和科学教育-的理论体系。与人文主义教育理论相对立的是实用主义、科学主义的教育理论。科学主义也并非完全排斥人文教育，只是他们更加强调科学教育，强调经世致用的能力，而对人文教育和完美人性的培养重视不够。 20世纪70年代以来，随着科学技术负面作用的显现，以及人类所面临的种种危机与挑战的加深，人文教育开始了它的现代复兴。许多国家-包括前苏联和日本等缺乏人文主义传统的国家-都纷纷提出了“学校的人化”和教育的“人化”、“人性化”、“人道化”等主张。四、人文教育思想的主要观点1 人文教育是现代教育的重要组成部分人类探索科学，起始的原因是因为对这世界感到好奇，而人类的人文关怀或人文情怀则源于人类对自身命运的深刻关怀、体验和思考。与科学教育一样，人文教育也是现代教育的重要组成部分。通过人文人类体会为人之意义与态度，实践做人之道。只有科学教育与人文教育并重，才有可能培养出一个完整的、和谐的人。 2现代人文教育的根本目标是让学生学做进步的现代人 一般意义的人文教育主要目标是要提高人们的人文素养，使人活得更自觉、更高尚、更高雅。所谓人文素养，即做人的基本修养，它体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。人文素养可以区分为三个不同层面，即人文知识、人文态度和人文精神。其中，人文精神是人文素养的最高形态，而人文精神则主要是通过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等体现出来的。 现代人文教育的根本目标是让学生学做进步的现代人。要使人有更开阔的心胸。要使人更加注重精神追求。 3人文学科