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留一份轻松给课堂 南京一中考察学习侧记 灵璧中学 徐 晓尊敬的各位领导老师好!首先声明我的发言不是报告，也没有理论，我只是向大家汇报我的学习经历及点滴感悟，我发言的题目是：留一份轻松给课堂。2011年2月4日至9日，县教育局组织我县部分骨干教师到南京一中考察学习。作为一名普通的语文教师，我有幸参加了这次活动。今天，借此机会，跟大家分享我在南京一中听到和看到的两句话，第一句是“把小事做精致。”第二句是“让学生在阳光下学习，让学生的心里充满阳光。”这次考察学习的第一站是南京一中的初中部，受到了陈尚军校长的热情接待。在欢迎仪式上，陈校长向我们介绍了南京一中的情况。该校是全国四星级重点高中，2011年8月初高中才分离。由于教育竞争的缘故，有四所初中为了生存挂靠到南京一中，组成了今天的南京一中教育集团。当我们问起南京一中的教改经验是什么，采用了怎样的教学模式，能不能为我们提供一些教改经验材料时，陈校长笑着说：“我们学校没有什么教改经验，没有什么让人耳目一新的教改模式，更拿不出什么经验材料。如果说有可取之处的话，就是 “把小事做精致”的管理办法，在活动中渗透德育，通过活动推动教育。什么合唱团呀，绘画班呀，舞蹈队呀，阳光大课间呀，这些小事，我们都认真做。深入南京一中5天半的考察学习，可谓艰辛而快乐。每天早晨7点进校，中午同学生老师一起吃盒饭，下午5点半离校。听了20余节语文课，参与了多次的集体备课，反复的实地考察、询问、座谈、交流之后，我才明白为什么南京一中初中升学率能在江苏省名列前茅，我才坚信把小事做精致的理念就是最好的教改经验。在听课间隙，我多次参加了南京一中从初一到初三的语文集体备课活动。我真切感受到了他们心往一处想劲往一处使的团队合作精神，各抒己见畅所欲言毫无保留的阳光心态，勤奋钻研努力把小事做精致的态度。集体备课前，备课组长通知老师认真钻研下周教材，通知中明确集体备课的“三定”：定时间、定地点、定主讲人，有时是一课时一人。集体备课时，先是听取主讲人的备课提纲，接着是全组讨论备课提纲。包括学习目标、重难点、讲课思路、教法运用、作业设置、拓展补充的材料，甚至包括共享的课件等。集体备课后，老师在已经形成的教案上，增删修改，逐步完善。虽然只是三四人组成的备课组，但你一言我一语，七嘴八舌，气氛热烈，其乐融融。常常是一石激起千层浪，最后在碰撞、争辩、补充、取舍中达成共识。因此，我连续听的同年级的语文课，除了老师的风格、个别细节的处理上稍有不同，其他方面基本相同。因为课前发挥了集体的智慧，备课精细，考虑周全，所以老师在上课的时候轻轻松松，游刃有余。他们给我们的印象是虽人数不多，却是一个精诚团结的集体，是一个一切围绕课堂一切为了备课的集体。他们不搞形式，不走过场，注重实效，是真正意义上的集体备课。例如：在七年级语文集体备课活动中，其中有一项研讨第五单元写作训练。书本提供了几个题目， “一张老照片的故事”、“我家的一件珍品”，几位语文老师讨论后认为，这几个题目离学生的生活太远，“一张老照片的故事”中“老照片，怎样才叫老？很难界定，学生往往无从下笔。“我家的一件珍品”，何为珍品？再说，他们现代的家里有没有？从整体上看，这几个文题都不容易训练学生的扣题能力。因此，舍弃了这几个，决定以“散步”为题仿写莫怀戚的散步，写一篇自己一家人散步的记叙文。接着，他们根据各自的经验估计学生在这次的作文中很可能存在的问题，我把他们的讨论整理如下：瞎编情节，散步的经过不具体，散步没能体现亲情，缺少感悟，缺少具体细致地描写，详略不得当，结尾没有点题，议论内容太多，语句不够优美生动。然后几位老师就你一言我一语地逐个讨论，商量对策。最后规定了本次作文的四个要求：1、要能突出亲情，处理好详略，最能体现亲情的要详写。2、不能记流水账，要尽量运用多种描写方法。3要能写出个性化的感悟。4、结尾要点题要回到亲情上，要有精当的议论，但不能太多，这次议论内容严格要求，不准超出三行。作文写好后，四人一小组互批互评，三个人分别写批语时要明确注明是否符合以上四点要求。这就是他们围绕作文训练的集体备课。通过集体的切磋探讨交流之后，作文训练的方向明确了，作文布置时的要求明确了，作文批改时的标准明确了，作文讲评时的重点明确了。这样的集体备课给老师带来的是什么呢？集体备课活动前，老师可能要很辛苦，但它给老师带来的永远是轻松的课堂，也一定是有效的甚至是高效的课堂。最后，他们又讨论商议下次单元考试的范围、题型，1：默写题要再考，要多考，上次好多学生会背不会写，写错字写别字的现象很严重，“烟笼寒水月笼沙”居然写成了“烟笼寒水夜笼沙”。2、这一单元的文言文是世说新语，要考，而且要考对比阅读，既能拓宽学生的阅读量，又能检测学生知识迁移的能力。3、卷面不许涂改，涂改液、修正胶带不准使用，一律使用黑色笔水，字迹不清扣分，串字扣分，但是，如果在错字上画两条杠杠这是规范的修改，不扣分。大家看看，这些规定是多么的细致。随着新一轮课改的不断深入，我们在座的所有老师的所有学校都在搞教研，都在做集体备课这件事，恐怕有不少是流于形式，不是真正在教研，只是拉拉架子，做做样子，没有实效。集体备课变成了几个人聚在一起聊天侃大山的过程，变成了几个人轮流编写假材料存入档案的过程。几个人聚在一起，那不叫集体；不是以教学为中心，紧紧围绕课堂服务于课堂的备课也不叫备课。徒有形式，没有意义，也没有生命力。久而久之，老师也就没有了参与的积极性。如果我是一位年长的教师，我乐于参加像南京一中这样的教研活动，年长者有经验，把我的经验、钻研的成果与同行分享，会有很大的成就感；如果我是一位年轻的老师，我也乐于参加这一活动，因为年轻者缺乏经验，我会在老教师的指导引领下缩短成长为骨干教师成长为名师的周期，少走弯路。备课是一项艰辛而复杂的工作，几个人在一起分头准备，既分解了工作，又能联合集体的智慧，集思广益，取长补短，使备课工作变得轻松了。因此，观摩了南京一中的教研活动后，我有一种感受就是谁不参加这次的集体备课，谁就吃亏。从南京一中集体备课这一侧面，我看到了老师的敬业，看到了南京一中老师把小事做精致的认真态度。当然，他们的晨会，他们的课前演讲，他们的阳光大课间等活动都是这样。在南京一中的厕所的墙上有这么一句话：“让学生在阳关下学习，让学生的心里充满阳光”，这句话对我的触动很大，它让我思考什么样的教改才是真正的教改，我们的教改到底要改什么？在这里，我跟大家分享三个教学情境：情境之一：坦然受罚12月5日上午，我们在南京一中初中部听课。上课的是一位名叫张璇的女老师，教学的内容是鲁迅的风筝。因为风筝是该单元的第一篇课文，所以，老师首先带领学生学习单元提示。这位老师虽然长得并不多漂亮，可是特别有亲和力，不笑不说话，满面春风。没有想到的是一段小小的单元提示，竟在她的引领下读得有滋有味。学生一边读，老师一边解读，还纠正了学生朗读中的一个错误读音，“动人心弦”的“弦”字，有的读成了“xuan”。由此，我们看到了她的认真，她的细致，她的用心，她的践行学校提出的“把小事做精致”的理念。后来，张老师自己也读，当她读到“借鉴”这个词时，发音吐字不清，没念准，大致就像合肥人说“肥西”、“老母鸡”一样。这时，全班同学竟齐声打断张老师的朗读，一起喊：“停”!张老师停下来，红着脸，很不好意思地说：“对不起，我错了，我该罚，罚抄写10遍行不？”然后弯下腰，歪着头，在征求同学们的意见。这时，全班同学又是异口同声且声音更加响亮：“不行，50遍，100遍”，全班同学是哈哈大笑。张老师羞红的脸笑了，在场所有的听课老师都笑了。大家想一想，此时的课堂是怎样的一种课堂？是民主的，是平等的，是阳光的，是和谐的，是轻松地，是快乐的，是民主平等创造的和谐轻松和快乐。张老师能放下师道尊严，放下老师的架子，在课堂上，在孩子们面前承认自己的错误并主动受罚，这种看似带点游戏性质的做法，既包含着老师极高的修养，又有它独特的魅力。它会拉近师生的距离，老师也不是神，也会犯错误，我们还惧怕什么呢？它给学生以示范，老师与学生都是平等的，犯了错误就要受罚；他能营造轻松的课堂气氛，老师的真诚会让学生产生信任，老师简单直率透明的不遮掩不虚伪的心灵，又会让学生产生轻松感、愉悦感。当然，有的老师可能会在犯了错误后，自找台阶：“呵呵，我是故意读错，故意写错的，看大家是不是细心，某某同学果然听得仔细，眼睛真亮”，如此之类的。这样一来，学生得到了表扬，自然是乐滋滋的，老师也转危为安，避免了陷入尴尬。其实，今天的孩子已不同一般，聪明着呢！你是不是故意犯错，他们真的能看透，能看穿。再说，有那个必要吗？不就是认个错吗？“人非圣贤，谁能无过”，搞得那么复杂那么累干嘛呢？老师的一句坦然的认错，去掉了面具，没有了心理障碍，没有了思想包袱，轻轻松松那该多好啊!老师们，在你、我的课堂上一定也出现过这样或那样的错误，甚至是更大的错误，我们都能像张老师那样坦诚吗？我们能像她那样阳光吗？我们的学生也能那么肆无忌惮地提出罚老师的要求吗？我想这种胆量是阳光的张老师一贯的阳光的做法给的，这也正是在课堂上师生能够轻松对话平等交流的前提和基础。说到这位张老师，还有个插曲。第二天的阳光大课间，做操、跳绳结束后，学生陆续走向教室。可是操场的西北角还有一小撮人在跳长绳。上课铃响了，他们才过来，走近了我才发现：领头的就是那个张老师。当时我很感动，取下相机，照了这张照片。回来后我还写了篇日志洒满阳光的操场，其中有几句这样的感慨：“当了近20年的老师，我又有多少时候能把课外当成课堂的延续，多陪陪孩子，和他们一起快乐一回，疯狂一回呢？我忙啊，忙着上课，忙着改作业，忙着考试，日子久了，正是这忙的借口让我冷落了孩子，失去了童心，也泯灭了激情。”情境之二：不吝啬表扬南京一中的每一个课堂都是那么的轻松快乐，师生谈话式的交流是那么的自然，那么的舒心，还有一个重要的法宝，那就是每一位老师的每一节课里，老师从不吝啬表扬，不吝啬赞美的语言。有一位叫马红艳的女老师，教三峡这篇课文，有个男生，胖乎乎的，座位也比较靠后，老师找他读课文，谁知他一站起来就结结巴巴的，最后竟然发不出声音了，马老师悄悄的挪到他跟前，弯着腰，微笑着看着他，那种鼓励的眼神特别的美。后来，这位同学慢慢的读顺畅了，当他读完时，马老师满脸的喜悦。她左手拿着书，右手放在胸前，特别动情的说：“哎呀，我说陈小雨，这是我教你以来听到的你的最好的朗读”。马老师的体态语言特别的丰富。这时，坐下来的陈小雨涨红的脸也露出了笑容。全班其他同学都仰着小脸，看看陈小雨，又看看马老师，样子十分可爱。课堂气氛也一下子活跃起来。说实在的，陈小雨的朗读并不怎样，但是，对陈小雨这个个体，这个个性化的学生而言，有进步就是最好的。马老师对这个暂时在朗读方面有欠缺的学生给予表扬，使他不丢面子，不伤自尊，使他以后的学习多了几份自信，甚至多了几份对语文的热爱。如果换一种方式，换一种态度呢？因为有老师听课，遇到这样的学生回答问题，课堂自然不顺畅，会影响教学任务的完成，于是采取简单粗暴地办法：哎，算了算了，坐下去吧。学生伤了自尊，以后还敢回答老师的问题吗？这样做，老师又得到什么了呢？一肚子的闷气而已。如果像马老师那样呢？我想她得到的永远是快乐，因为她挂在嘴边的都是“你真棒”，“你真行”之类的赞美的语言。俗话说“假话说了一百遍就成了真话”，因为语言具有心理暗示性，一遍遍的心理暗示，老师就会觉得这个学生好，那个学生也进步，他的学生个个可爱。因此，我要说，留一份面子给孩子，其实是留一份轻松快乐给自己。情境之三：我不着急12月6日上午第二节课，有一位叫周悦的老师上陈太丘与友期。在讨论元方的做法是否失礼时，课堂气氛特别热烈。周老师找了两位同学发言，这时，下课的音乐铃声响了，这位周老师没听见似的，又找了一位举手的同学发表自己的看法。真是一位慢性子的语文老师。听课的老师都有点坐不住了，可她一点也不着急，好像忘了这个教室里还有那么多听课老师，又把目光投向了教室拐角那个举手的男生。无独有偶，还有一位慢性子的老师，也是上陈太丘与友期这一课。讲解完课文以后，老师用多媒体展示课堂练习，第四题是翻译，其中一句是“对子骂父，则是无礼。”老师找了一位同学，这位同学站起来，声音很响亮的回答：“对着儿子骂他的父亲，就是没有礼貌”。话音一落，老师问全班同学：“他的翻译对吗？”没想到全班同学齐声回答：“对！”“真的对吗？”老师又追问一句。这一下同学们傻眼了，你看看我，我看看你。有的在小声议论，有的紧皱眉头，这时，下课铃响了，可是这位老师全然不顾，还在等，等了好长时间。最后在老师的启发引导下，有一个男生站起来，怯怯地说：“我记得老师好像说过，是在文言文中大多是代词，是这的意思。这句话的意思是：对着儿子骂他的父亲，这是没有礼貌的。”这时，其他同学才恍然大悟。问题终于得到了圆满的解决。因为这节课拖堂了，我还要听下节课呀!可是不知道哪个班有语文课，就楼上楼下乱找，慌乱之中又跑到了刚才听课的这个班级，发现多媒体屏幕还没有收起来，屏幕下方还有上节语文课没处理完的第五题、第六题。像这两位慢性子不着急的老师在南京一中不在少数，这是一种巧合吗？我想不是，是南京一中教育集团的教育理念使之然。虽然下课的铃声响了，可是，教室的一隅还有一双或者两双高高举起的小手，如果是你，你该怎么办？让他们说下去就拖堂，这似乎就犯了新课改之大忌；如果用一句托辞委婉地拒绝呢？当然不好。我们知道孩子的表现欲极强，那双举起的小手表明，他多想在大庭广众之下把自己的独特见解酣畅淋漓地表达出来，而这种欲望满足之后，或是赢来大家的掌声之后，对他是多么大的鼓励，会让他兴奋好一阵子，甚至会影响孩子的一生。相反，如果我们只想到有老师在听课，只在乎他人的评价，只是追求所谓的课堂的完整、完美而忽视甚至漠视学生的存在，我想，这不仅是对学生的不尊重，不是以生为本，更无异于精神的虐杀。作为教师，应深知课堂教学是一项复杂的很难预设的不确定的过程。因为在课堂上，老师很难控制学生理性思维的宽度、感性思维的深度以及师生、生生思维碰撞的强度，而这些因素就会导致课堂教学进度的不可预知性。如果我们为了匆忙完成预设的教学任务，而不去了解学生的心声，去满足他们的愿望和要求。那么，我们的课堂就不是师生共同享受的课堂，更不是快乐的课堂，也就谈不上有效。（2005年，我上公开课湖心亭看雪）第二位老师上课，冷场了，拖堂了，再加上既定的教学内容没有完成，连课堂教学评价的基本要求都没有达到，恐怕也不能算作好课。注意：在这里，我用的是“既定”这个词，而不是“规定”这个词。谁规定的？一节课将什么内容，讲多少内容，还不是自己规定的？老师提问，学生的思路不对，甚至启而不发，怎么办？2001年，钱梦龙先生在砀山人民剧场为砀山铁路四中的学生上死海不死一课，钱老设置了一个问题，让学生探究：如果没有人为保护，死海真的会干涸吗？当时的学生因为思维没打开，不明白老师的意图，钱老费了九牛二虎之力，结果是启而不发，累得钱老光光的脑门汗珠滚动。可见，连大家名师都会遇到这种情况，且无可奈何。我想，南京一中的这些老师真的比“大家”还“大家”，比“大家”还沉着，她如此的镇定，一点都不着急。我想，她是最懂得“教学是慢的艺术”这句话的真谛，也是最忠实的实践者。“教学是慢的艺术”这句话是张文质先生说的。我想，就是提醒老师要学会慢慢去倾听，慢慢去对待，也慢慢去等待。对于学生尤其是学困生的发言，老师要放下高高在上的架子，要多一份耐心，多一份亲切，多一份平和，多一份鼓励。问题抛出后，应把时间交给学生，把空间交给学生，把话语权交给学生，为学生搭建平等、和谐、愉悦的对话平台。要承认学生的起点不同、个性的差异，不要把我们的教育对象，一个十几岁的孩子，都看成像