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转变学习方式 优化学习策略摘要：本文从我校数学课堂教学的实际工作出发，阐述了对数学开放题的认识，对数学开放题及其教学的理解和数学开放题设计、教学实施三方面的问题，以使我们的数学课堂教学更加充满活力，转变学生学习方式，提高学生数学素养，达到课程改革对数学教学的要求与目标。关键词：数学开放题 学习方式 开放题设计 开放题教学策略 一、数学开放题教学的背景1、过去的20世纪，人类在历史、经济、文化、科技等各个方面的发展，是以往任何时代都无法比拟的。进入21世纪，这种发展的趋势更加迅猛。尤其是在教育领域，由于知识经济、信息时代的到来与发展，并且不断完善，教育目标、教育思想、教育理论更是发生了翻天覆地的变化。世界性的教育改革浪潮迭起，各国为了使改革达到预期目的，在教育方面所作的其规模或大或小的调整、完善更是难以胜数。在我国，正在接受义务教育的青少年一代，他们将要面临的是一个与过去的社会形态有很大不同的学习社会，终身追求知识将成为新一代公民的生存与生活方式，良好的学习能力也就成为每个人必备的素质。学校教育作为公民受教育的主阵地，势必要担起教育改革的重任。2、新世纪初，第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，以世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，正是时代发展赋予教育的使命。本次课改提出了六项具体目标，其一就是要改变学生的学习方式。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。学生学习方式的改善与转变是以教师教学行为的变化为前提的，从这个角度讲，教师教学行为的变化和学生学习方式的变化是本次课程改革成功与否的重要标志，也是素质教育能否深入推进的关键因素。长期致力于研究的教育专家和工作在一线的教师也纷纷认为“改变单一的接受式的学习方式，倡导建立具有主动参与、乐于探究、交流合作特征的学习方式，实现学习方式的多样化，对促进学生知识技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义”。“个性化教育的显著特征就是自主、独立、探究、合作的学习”。“学习是学习者主动建构的过程，自主、探索、合作应该是学生学习数学的重要方式。”概括到一句话“本次数学课程改革的核心是促进学生数学学习方式的转变。”3、参阅学习理论的发展史，我们可以看到学生学习方式从不同维度来分可以有不同的表述，得到国际教育界普遍认同的是著名认知心理学家奥苏伯尔的观点：学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类。前者是指学习内容已经以定论形式展示，不需要学生去独立探索和发现，只要从自己原有认知结构中探索与新知识具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。后者是由美国著名认知心理学家布鲁纳提出，20世纪70年代传入中国， 我国教育家使之本土化，引申为“引导发现法”、“探索学习”、“探究学习”等等。这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索事物间的某些关系、定律。两种学习方式运用于数学学习，两者各司其职，不可偏废。接受学习是学生进行数学学习的重要方式，因为教学是讲效率的，讲经济原则的，教学过程要解决的是怎样在有限的学习时间里缩短对人类积累起来的先进数学知识地吸收，更有效地转化为新一代个体的认识，它在实际教学中有重要作用。发现学习更是学生进行数学学习的重要方式，它对促发学生求知欲、独立思考和创新意识的作用，无疑是十分明显的，无疑更符合现代社会对人的要求。数学教学中学生能探究得知的教师不要替代，能独立思考的教师不要过分引导，多给学生创设这样的机会，多给学生一点活动的空间，必定能促进学生在学习品质上的新发展。4、但是我们反观以往的数学教学，往往过分重视和依赖接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，使学生学习知识仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了被动接受，被动记忆的过程。这种学习窒息人的思维与智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。根据1997年12月教育部基础教育司调查专家小组（由北师大等六所高校师院校组成）发表的九年义务教育课程方案实施状况调查报告：我国义务教育阶段目前的教与学的方式以被动接受式为主要特征，小学生很少有以查阅资料、集体讨论为主的学习活动。调查得出的数据令我们瞠目，例如：自主性学习方式使用频度为：从不使用的占43，很少使用的占36，经常使用的仅占20%。在小学九门课程中，上课“通常只是读课本、听老师讲解词语、概念，而很少有机会动手操作或进行有意思的讨论”，数学被排在了第二位。小学有33%的学生提到的不得不死记硬背的科目，数学也名列第二。由此可见，改变原有过于强调接受学习的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习已显得十分迫切，尤其是在被许多学生认为是单调、乏味的数学学科。现在新课程已实施3年，我们欣喜地看到，在转变学生学习方式上，许多专家、老师作出了辛勤劳动和认真研究，数学课堂教学中越来越多地见到学生自主探究、合作学习的出现，学生在数学学习中的态度、水平发生了可喜的变化，同时我们感觉到了一些不尽人意的地方，发现了一些新的问题：（1）现在的数学教学教材（尤其是原各地省编教材）受教学条件的局限性、学习时间的有限性、学习内容的复杂性和学习评价的唯一性等原因，所提供的数学问题、习题大都是封闭性的（呈现信息不多不少，解决策略单一，结论大都唯一），相顺应的数学课堂教学是“规格化”的封闭式教学，显然接受学习还是成了学生学习方式中的主角。（2）我校早在1999年就作了有关学生学习方式的调查和研究，学校的数学教师比较注意培养学生新型的学习方式。2002年12月,对18位数学教师及682名学生作了相关调查。调查显示：教师对一些具有开放性的数学问题使用频率为：从不使用的占5.5，偶尔使用的占38.8，经常注意使用的占66.7。而只有40的学生喜欢合作讨论，有22的学生喜欢一个人独立思考自主学习，还有33的人则更喜欢在教师的讲解下学习。为什么会有教师与学生在学习方式转变方面的不一致呢？我们认为产生问题的关键是多数教师在进行教学时，把关注的焦点放在了学习方式的具体方法等外在的表现上了，而没有进行深入研究。 综合以上观点，我们试图寻找：怎样的一种知识载体（或者说教学载体）能够有效地转变学生的学习方式呢？怎样通过这种载体和教师用什么策略实施教学能够让转变学生学习方式落到实处？怎样在数学教学中将这种教学载体与基础知识教学相互协调融为一体，使得基础与发展并重，学生得到全面发展呢？我们注意到一个能带动全局的载体数学开放题。自1999年开始，我校进行了数学开放题与小学生创新思维的培养的课题研究，对开放题的教育价值，即知识教学价值、能力发展价值、人文教育价值三方面作了探微，发现开放题是发挥学生主体性、合作性、探究性，凸显学生主体，合作探究意识的极好材料。也看到学生因此在数学学习中发生的可喜变化，数学开放题教学成了学校教育教学中的一大特色。我们就是要继续致力于研究数学开放题教学，通过它真正转变学生的学习方式，达到数学课程改革的这一具体目标。二、我们对数学开放题教学的了解与定义1、数学开放题：数学开放题是20世纪70年代在国际上引起人们重视的一种题型，开放题是相对于传统的封闭题而言的，其特征是题目的条件不具备、或者结论不确定。它起始于1971年，以岛田茂为首的一个日本学者，率先研究“开放式结尾”(open-ended)问题。于1977年发表了名为算术，数学课的开放式问题改善教学的新方案的报告文集，各国相继研究数学开放题。在我国，1980年第四期外国教育杂志刊登日本学者译田利夫从“未完结问题”提出的算术、数学课的教学方案一文，这是在我国首次介绍国际上研究数学开放题的文章。之后，学者如戴再平、王慧斌、王凝等相继有文章介绍一些有关数学开放题的动态。1984年戴再平以三个开放题和几个封闭题在浙江省三个县进行课堂数学测试，并作了系统的比较分析。1993年戴教授把数学开放题引进我国中小学课堂，接着，张天孝、朱乐平等也做了不少开创性的工作，2000年4月开过“小学数学开放式教学研讨会”，戴再平开放题数学教学的新模式一书中有小学数学开放题教学课堂案例，涉及到数学开放题教学对转变学生学习方式的作用。我们所定义的开放题，它的含义更宽泛些，我们认为数学开放题只要具备以下任一条件就可以：（1）条件不确定，（2）解决策略不唯一，（3）结论不唯一。同时每一个数学开放题都是紧密联系每一学年段的数学教学内容，根据每一个学生的年龄、心理、认知特点，结合学生生活实际而编写的，它以学习情境的形式、问题蕴含在情境中，它可以贯穿一节数学课，可以插入在课堂教学中的某一环节，也可以作为一次数学特色作业。2、学习方式：根据我们的资料，“学习方式（learning style）”一词是由美国学者塞伦（Thejen,h）于1954年提出的，我国最早见于英汉教育词典（教育科学出版社，1992）第101页，亦作“学习风格”。在辞源（1980）、汉英新词典（商务印书馆，1927），并未出现“方式”一词，现代汉语词典（1978）有“方式”一词，但未出现“学习方式”。但与“学习方式”近义的“认知方式（cognitivestyle）”（或称认知风格）在我国学术界却较早受到注意，在20世纪70年代以来，就取得大量关于学生认知风格的研究成果。综上所述，我们认为“学习方式”是一个现代外来（复合）词，虽然我们难以肯定在1982年以前，我国教育界没有出现过，但至少“学习方式”一词的广泛运用还是在1999年新一轮课程改革启动之后。钟启泉等主编的基础教育课程改革纲要（试行）导读（2001）一书由此得出结论：纲要“提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。本次课程改革重点之一就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。”我们认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。它不仅包括相对的学习方法、学习策略、学习手段等技术层面的外在表现，而且还包括学习态度、学习意识、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。3、转变学习方式：我们提出的学习方式的转变是指由单一性转向多样性，而不是用一种方式代替另一种方式，通过研究让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。同时也为了提升学生学习品质和精神，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达等，使学生的学习发生本质性的变化。4、数学开放题教学：带着学习和借鉴的眼光看各地的数学开放题教学，近几年活动增多，质量明显提高，对它的研究在我国的专著、刊物、报告已超过200多篇，取得了一定的研究成果，同时我们也带着审视和学以致用的原则，发现它有两处偏颇：（1）对开放题的研究，趣味性、游戏性的题目占较大的比例，没有与现行教材紧密联系，分割成板块，缺乏系统性，教学中带有很大的随意性，因此在课堂教学中难以真正得到展开和推广。（2）多年来，比较侧重于对开放题的研究，即停留在习题范畴，相对而言缺少了对开放题教学的研究，没有更好地发挥数学开放题的教育功能与价值。尤其是直接面对学生的一线老师，对数学开放题接触少，不了解，甚至产生错误认识：以为数学开放题与数奥辅导一样，带不进日常的课堂教学。有的老师苦于没有现成的开放题，确实数学教科书以封闭题为主，开放题提供的较少。此外，也有老师缺乏开放题教学的理论指导和实践经验，仅限于把开放题带入课堂，没有真正起到开放题的作用。基于这样的状况，我们作为学校教育工作者，一线教师，就对数学开放题作了低标准定义和更广义认识，在这样的环境里进行数学开放题教学：教师根据学生的年龄，心理以及认知特点，结合学生生活实际，设计一些条件不唯一，策略不唯一，答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的富有挑战性的数学问题，然后在课堂教学中，进行实践，引导学生采用多种学习方式开展学习活动，从而提高学生的学习能力和数学素养。因此，我们决定以数学开放题教学为载体，充分发挥开放题的教育功能，突现自主、合作、探究的学习方式，更加强调学习品质。即在探究的时候就像真正在探究，不在多而在于精；合作的时候是真正在交流，在生成；自主的时候就是自己在独立思考，像数学家一样在阅读数学，思考数学。总之使学生感到学习不是一种异己的外在的控制力，而是一种发自内在的精神解放。通过数学开放题的教学，真正转变学生的学习方式。三、数学开放题的设计策略 我们研究的开放题，主要服务于数学课堂教学，所以题型只要符合定义要求，不限每题中的知识占多少，只要说明适合于什么年级，并提出教学建议、分析过程与参考答案，也可以带上教学实录。教师所设计的开放题可以通过自己的创编，也可以通过教材或其他教学资源的改编得来，但这些设计都要带有一个前提，关注转变学生的学习方式。1、创编：它要充分考虑学生已有的知识与当前学习水平。如钟面上的数字问题：钟面上有1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12共十二个数，利用这些数组成加减算式，使它的计算结果为零？通过学生非常熟悉的钟引入，学生感到非常亲切、自然，拉近了数学与生活之间的距离。教师引导学生从数学角度思考，提出一些与钟面有关的数学问题。如果学生能够提出12个数字的和是多少？则可以为后面的探究作个铺垫；如果学生能够提出课题，当然更好；如果不能，“老师也来提一个问题”，引学生进入探究学习中。 2、改编：它更普遍被教师们采用，要讲究改编后开放题的层次性。如：学了分数应用题后，设计“两根同样长的绳子第一根截去13米，第三根截去13，剩下的哪根绳子长？”（在不同的条件下，绳子等于1米，大于1米，小于1米，三种情况下进行思考，学生的结论各异，引发冲突，质疑、争论，合作与交流不由自主地产生了。）再如：提供（或学生自己准备）图片、图板等学具，找到圆的圆心，（圆心是固定的，但寻找方法却是多样的，动手实践，合作成了必不可少的学习方式，组织汇报，结论很精彩！）3、引导学生提出开放题，发现学习本身也包含着学生自己从现象中找到问题。如：平面图形总复习中，学生回顾各种图形的特征，讲述了每种图形的面积算法。在老师提出六种图形后，就有学生提出：他们之间存在着一定的有规律的联系吗？这个开放性的问题得到老师的肯定，也引起了学生的主动思索。经过独立思考，组内交流后，有学生以学习顺序的外在联系串联六种图形：有学生以面积推导依据的内在联系串联了六种图形：四、数学开放题的教学实践 数学开放题正是由于具备封闭式数学题的所没有的优点与特点，所以它也逐渐成为基础数学教育、教学改革的一个热点，作为转变学生学习方式的载体与切入口，它是其他教学载体和教学手段所无法媲美的。1、抓住数学开放题具有较强的问题性特点，在教学中以问题为核心，激发学生的学习兴趣。现代教学论指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，那么学习也只能是表层和形式的。数学开放题中的问题就具有挑战性，适合激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识。如围土地中：教师给每位学生一根12厘米长的棉线和一张长20厘米、宽12厘米的长方形白纸。你能用棉线在白纸上围多少土地？此开放题涉及知识面广，知识点多，既要充分考虑如何去围，又要计算围到了多少，还要进行比较。因此问题极富挑战性，而且又有实物操作，教师也创造了宽松氛围，学生可以独立思索，也可以三三两两研究，马上调动起了学生学习的兴趣。大家热情高涨，提出了一种又一种方案：有的说围成长方形：长5厘米、宽1厘米；长4厘米，宽2厘米；有的说围成正方形：边长3厘米。有学生发现围成正方形与任何一个长方形面积都要大，还有学生发现围成圆更大，更有学生利用白纸的边围成半圆，1/4圆形学生一个个上台展示他们的研究成果，这不像是数学教学课，而像是学生向我们展示知识与能力的表演课。2、数学开放题充满了魅力，是因为它具有不完备性的特点，在教学中引导学生自主筛选信息，积极探索方法的学习品质。在开放题中，要么条件不充分，要么结果不唯一，要么解题策略多样化。学生没有现成的解答模式去解决开放题，必须经过深刻地、主动地思考，从纷繁的信息中筛选有用的条件，自己设计方案，不断尝试、探索、否定，这样的学习途径非常有利于培养学生的探究学习、主动学习。如：市儿童公园要新铺一块草坪，公园管理人员张大爷去量了量，如左图：两家绿化公司来招标。甲公司说：按每平方米草坪6元计算。乙公司说：同样的草坪，我1200元承包。张大爷算不清，你帮他拿个主意。抛出信息后，引导学生思考：我们要研究什么问题？关键是什么？明确问题再独立思考。或小组交流：如何解决这个问题？从哪里入手？教学实践中，学生的操作与反馈都让人惊喜：首先发现张大爷少量了一条边，其次得出解决面积的方法有6种，解决价格问题也出现了三种比较方法：比单价、比总价和在总价一定为前提下比可种面积。818203、从数学开放题的发展性特点看，在教学中培养学生学会倾听，善于思考，大胆表达和积极提问的学习习惯。从皮亚杰发生认识论的观点看，数学开放题能引起学生认知结构的巨大变化，而且由于开放题的知识点综合性强，浅层次可以只达到数学知识的理解和掌握，高层次可以上升到数学知识运用，领悟数学思想方法。不同的学生在开放题中可以得到不同的收获，不同的发展，永远让学生体验到成功感，愉快感，满足感，永远保持学数学的积极主动性。如：学生刚学完笔算一个数乘一位数的第一节课（不进位和一次进位），屏幕上出现3= 有学生说：“可以填任何数。”有学生说：“千位不能填0，其他各位可填任何数。”老师说：“如果要求只能进一次位呢？中可以填几？”学生的思维被打开了，专注于问题中。一会儿，有的学生填出了2道，有的学生填出了5道，更多的学生填出了10几道，还有学生说可能有50多道吧。待学生交流后，老师又问：你有什么发现吗？有学生说：“乘3要进位，填的数必须比4大。”有学生说：“只要第一个因数上有一位数大于4就行。”还有学生说：“哪一位上填4，前一位就不能填3，因为如果填了，那就要二次进位了。”我们不要求每个学生都能填出几十道，甚至几百道，但只要学生去思考了，去实践了就好；我们也不要求每个学生都要找出填写数的规律，但只要学生能聆听别人发言，能互相学习，从这道题中有尽可能大的获得就好！对于三年级的学生，他们最后能提出：“老师，那么要求不进位的话，中可以填什么数呢？”“老师，如果要求进二位，中可以填什么数呢？”我们已是十分吃惊了。数学开放题教学中的正确引导，真正改变了学生的被动学习，有利于学生的可持续发展。4、把握数学开放题的创造性特点，在教学中培养学生的创造性学习和创新能力。在数学开放题的教学、解答过程中，常常会引出一些新的问题，也有可能从特殊引申到一般的情形。因此，开放题教学对转变学生学习方式的积极影响力是不可低估的。如：钟面上的数学问题中，学生在经过自主尝试，合作研究和教师的点拨引导下，解决了112十二个数通过加减，结果为0的问题，提出了很多的算式，也从中找到了一些解决此类问题的方法。教师又从这道题出发，引出：（1）在原有的数中减少一个数，现有1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11这11个数，能否利用这些数组成加减算式，使它的计算结果为零？（2）在原有的数中再减少一个数，现有1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这10个数，能否利用这些数组成加减算式，使它的计算结果为零？学了新知识，需要学生运用它解决新问题，进一步加深对规律的理解，同时也是对发现规律的拓展延伸，保持探索数学规律的兴趣，还能从应用中创造性地得出更新的规律、更好的发现呢！五、数学开放题教学中的几个注意点1、辩证地看数学开放题和封闭题在数学课堂中的价值。开放题教学以及发现学习对培养学生的学习兴趣、学习态度、学习方式、学习能力具有重要的作用，但不能排斥其他类型问题的作用，封闭题教学以及接受学习对学生掌握基础知识，提高数学技能的作用不可忽视。在基础教育阶段，教学与训练的题型应当以封闭题为主，开放题为辅。2、数学开放题需要认真严谨的态度，需要明确教学的目标和采用具体的教学方法，准确把握开放的度，放的适时，收的及时。关注生成，引导有法，否则会使目标落空，效果适得其反，学生什么也没得到。3、把数学开放题引入40分钟的课堂，起点要低，是通过学生现有的知识和能力能够着手解决的问题，每一个学生经过努力都有收获。形式要活，可以用一个开放题贯穿一节课，也可以只安排在课的引入、展开、应用等某个环节。4、数学开放题教学对教师的教学水平和初等数学研究水平提出了较高的要求。开放题的设计、参考答案的寻求、对学生的充分估计、对课堂生成的正确处理、对不同学生的分层教学都要迫使每个老师不断学习，提高自身的数学底蕴和教学水平。 到现在为止，各地教育专家、学者、学校教师对数学开放题及其教学的研究越来越多，许多新的观点、好的经验不断涌现。我们以微薄的力量，认真的态度，扎实的工作，在教育前辈和同行研究的引领和指导下，探讨这个问题，期望像一颗小石子投入湖中，能够溅起一点小小的水花。 参考文献1、 孙雪林数学开放题及其对小学生思维品质优化的研究 2004-11-62、 朱慕菊走进新课程与课程实施者对话 2003-13、 戴再平开放题数学教学的新模式 2000-44、 谭泽林引导学生创建新型的数学学习方式 2004-85、 周玉仁探索学习与接受学习不可偏废 2004-6一、问题的提出三家店有同一品牌的饮料，但卖法不同：到甲店买一大瓶送一听，乙店一律九折，丙店买30元打八折；已知大瓶饮料每瓶1200克，售价10元，听装饮料每听200克，售价2元；讨论：小明买一大瓶和一听饮料，去哪家店最合适算？小红买一听饮料，去哪家店最合算？妈妈买三大瓶饮料，去哪家店最合算？如果买35听，去哪家店最合算？买16听哪家店最合算？你认为到甲店购买多少最合算？到乙店和丙店分别购买多少最合算？如果你是丁店的经理，会怎么卖？这是一道小学六年级的 算术题，出题的是浙江省功勋教师张天孝。如今，张天孝主编的现代小学数学已经被国内1万多个小学生班级使用，覆盖全国25个省市，使用人数超过50万人。这套教材在应用题的教学研究打破了传统的小学应用题教学中孤立讲解例题，依附于四则运算，题材脱离儿童生活实际等弊病，以一题多解、多题一解、一题多变等形式充分调动了学生的积极性，使思维训练最优化，学生的可逆思考能力、函数思考能力、空间想象能力、逻辑推理能力和抽象概括能力得到同步培养。由于这套教材注重学生的思维训练，正确处理了加强基础与创新发展的关系，题材丰富，注意贴近学生生活实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生形成积极主动的学习方式，日前已通过全国中小学教材审定委员会的审查，被教育部正式列入我国“九年制义务教育小学教科书”。张天孝是浙江省特级教师、杭州现代小学数学教育研究中心主任、中科院心理所特约研究员。在长期的小学数学教学中，张天孝发现传统的小学数学教学中有三大弊端：讲解例题孤立化，分析方法繁琐化，练习内容单一化。 基础教育课程改革纲要中课程改革的目标指出：学生的学习方式的转变要从原来那种接受式的以训练做题为主、忽视过程、忽视发展、追求结果的方式转为学生自主探究，学会学习。在原有的教育、教学条件下，学生学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传授。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，我们研究的重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力。具体的说我们强调：让学生获得亲自参与研究探索的积极体验；提高学生发现问题和解决问题的能力；学会跟他人的分享与合作；培养学生的科学态度和科学道德；激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合应用。二 、研究思路和研究内容1、“转变学习方式”的概念界定a、学生要从原先那种机械被动的接受学习转向研究性学习。B、研究性学习：对研究性学习