中学历史教学中学生问题意识缺失的原因及解决对策.doc

中学历史教学中学生问题意识缺失的原因及解决对策【内容摘要】：当前中学历史教学中存在的一个严重问题，即学生问题意识的缺失。学生问题意识的缺失严重地束缚了学生的创造性，制约了其全面的发展。本文主要就历史教学中问题意识培养的重要性，问题意识缺失的原因以及解决对策等三个方面进行初步的探讨。导致学生问题意识缺失的原因在于教师对教育理念理解与实践的不够深入，教材的编写与内容无法激发学生本应该有的创造性，学生知识储备与积累的缺少以及教学方法手段的单一。改变当前这种状况，需要对传统课堂要有新的认识，倡导民主的、合作的、开放课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，对教材能有新的改进，进行问题思维的训练，改变旧的教学方法、教学手段与评价方式等。【关键词】：历史教学，问题意识，缺失，原因，解决对策一、历史教学中学生问题意识培养的重要性问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。历史教学中的问题意识是指教师把学生引入情境所隐含的“历史问题” 中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，因此培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才素质的核心。创新能力的培养已成为当前新课程改革的必然趋势。我们的教学必须摆脱传统的模式与习惯，在注重基本知识与能力的同时，更需要的是创新能力的培养。而问题意识的产生是创造力发展的基石。只有通过意识到问题，架构了问题，才能唤醒学生内心的创造力。最具有创造力的人往往是最善于、最勇于、最乐于触摸问题的人。 普通高中历史课程标准中认为历史是“培养与提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”学习历史的目的是要从纷繁复杂的历史知识中，获取大量信息，摄取有用信息，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，完善人格情感，端正价值取向。而要达到这样目标的重要链条是发现问题。我们的教学应该首先把学生视为问题的发现者，然后才是问题的解决者。 历史学科具有不可再现性。我们在了解历史时，往往是通过大量的史料，在分析、舍取、辨别和整和这些史料的基础上找寻接近最真实的历史。而这样一个过程事实上是最具有创造性的过程，人们可以从大量的的史料中发表自己的观点与看法，提出一些富有创造性的问题。但是事实上在我们的历史教学中往往发现学生只重视史实、解决问题的方法，却忽视了如何提出一个富有创造性的问题。学生在不断地解决问题中，掌握的仅仅是知识与方法，他们变得不会提出问题、不善于发现问题、不勇于展示问题，问题意识在大量的知识与问题解决中逐渐地消失。综观人类发展史，一切伟大发明与发现、思想与观点的萌发，可以说无不从一个看似“简单”、“幼稚”、“反动”的问题开始。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”解决问题固然重要，但有时候“提出一个好问题至少与回答一个问题一样重要。”二、历史教学中学生问题意识缺失的原因分析首先，教育教学理念的落后是导致学生问题意识缺失的重要原因。虽然新课程改革在不断进行着，但往往存在一些仅仅局限于形式与手段上的改进，而对教育的目的、过程与本质等方面则没有从根本上把握。比如在教育目的上，还仅仅停留在过去的知识传授与解题方法能力的培养，而没有认识到历史学科的基本特性，即其重要的目的是让学生能从大量的史料、史实、史观中构建自己的知识，发表自己的见解，在构建中提出创造性的问题，创造性地解决问题。还有，我们对课堂教学的本质认识还存在着严重的不足。我们的思想还是停留在过去上，认为课堂是传授知识与运用知识的地方，没有认识到连接知识与方法的环节是问题，只有在课堂中发现问题、提出问题，才能是对知识的真正深入认识、对知识的真正运用。其次，教材是制约学生问题意识发展的媒介因素。我们的教材在编写内容上（特别是高中历史教材）往往无法反映学科特点。历史教材过份强调理论，而缺少精彩详细的史实描写；过分地政治化，缺少生活化；过份地文字化，缺少图片的感官刺激；观点过份地固定化，缺少对立的史学观点及最新的史学趋势。学生在平淡与单一的模式下，严重束缚了学生的思考，问题意识在逐渐淡化，创造力在不断消磨。第三，学生知识积累的缺乏上制约问题意识发展的的基础原因。在平常的历史教学中，通过与其他地区、其他学校的教师交流中，往往发现农村地区或者学校建设比较落后的学生特别缺少问题意识。导致这种现象出现的一个重要因素是学生知识的缺乏与狭窄。由于农村地区在硬件建设（如藏书）等方面的缺少，以及对外界信息接触与吸纳匮乏，缺乏应有的知识积累，从而导致学生问题意识的缺失。第四，教学方法与手段的单一化。传统的教学手段与方法往往使历史学科的优势无法得到应有的发挥，从而无法激发学生的兴趣与想象力，不利于学生问题意识的发展。而新课程改革中现代教学手段与方法则往往造成了学生基础知识掌握的不足以及师生之间的互动与交流，问题意识也很难产生。如何在传统与现代的教学手段与方法中寻找平衡点是一个值得深入思考与探究的问题。三、学生问题意识缺失的解决对策 第一，改变传统课堂价值的认识。我们的传统课堂往往是教师建构、选定一个问题，在教师的指导下由学生来解决问题，非常多的教师不乐于、不善于让学生在课堂中提问题。教师建构的问题与其说是保护学生免受搜索观念的沮丧之苦，不如说是剥夺了学生的创造过程。这严重到违背了新课程的要求，是对学生创造能力严重的抹杀。杜威在民主主义与教育中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。杜威的门徒克伯屈认为学校学习中应该把儿童分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”。学生应该是课堂中问题的积极提出者、发现者与创造者。作为一名教师，我们首先必须改变传统的课堂价值观，必须做到创造一个充满善意、宽容与理解的课堂，对问题要表示友好的态度，积极、主动创设一个欢迎找寻和解决问题的课堂氛围。在学校的生活中，必须呈现给学生的一片热衷的广阔领域，他们可以在其中架构问题。和谐的师生关系、宽松的心理环境是学生产生强烈问题意识的前提。教师应创设宽松的、自由的、愉快的教学氛围，师生之间达成一种民主、平等、和谐的关系，平时应积极注意学生的发问、和悦倾听，鼓励学生与教师进行探讨。教师必须用尊重、平等、爱护等人类崇高的情感去感染学生，教师要面向全体学生，注意每一个学生问题意识的培养，他们在和谐宽松的气氛中学习，心情舒畅、思维活跃、敢想、敢说、敢问，学生在无意中产生思维情感和创新火花。这样，学生就会尝到学习的甜头和新发现的喜悦，获得成功的快乐体验。使历史问题意识逐渐成为其自我实现的需要，形成对历史问题意识的自我追求理念，学会历史地看问题、分析问题、解决问题，升华历史问题意识，以利于终身学习。第二，学生兴趣、好奇心与想象力的激发与培养。不可能存在天生的问题，但问题却天生与最深入的兴趣、最狂热的好奇心、最大胆的想象力联系在一起。我们的历史教学中不应该是史学理论的枯燥分析、史学观点的简单武断，而是对学生兴趣的培养、好奇心的激发、想象力的养育。那些对历史充满兴趣、好奇与想象的学生往往更能发现问题、提出问题，更具有创造性的问题与想法。第三，教材编写的改进。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识，教材编写应当引起学生产生问题。一般而言，问题往往产生于具体的情景、不平常的现象、奇异的事物、引起矛盾的说法、在理论上和实际中解决不了的事情中。我们的历史教材在编写过程中必须改变过去简单的史实叙述，大量的理论分析；大量的文字叙述，少量的其它史料等状况。在教材的编写中要注意创设造成问题的情景、说法、事例，可以充分利用历史学科本身的优势，如丰富的史料，不同的史学观点，史实中的相似事件等。第四，问题思维的训练。问题意识的出现并非灵光乍现，而是脱胎于个的长期积累。学生在历史学习中问题意识缺失的重要原因是缺少大量的知识积累。对历史学科来说，知识储备的缺少必然会制约问题的产生，想要孕育一个创造性的问题需要的是广泛长期的准备。在平常的学习中应该鼓励学生广泛地阅读相关的课外书籍，广博地摄取不同的思想观点，在内心不断的碰撞、冲突与矛盾中共融与升华，这才能为创造性问题的产生提供基础，发展问题意识。问题意识是可以通过训练培养的。为了能培养学生的问题意识，我们可以采用以下几种方法：（1）在课堂教学中，我们在重视知识的传授与基本史学能力培养的同时，可以设置一段时间或者一节课，鼓励学生尽量发挥自己的知识与联想去提出问题、发现问题，教师要尽量去欣赏与理解学生的问题。比如“头脑风暴”法，应该是一种非常好的方法，学生可以自由的发表自己的问题。（2）在平常的学习中，在学生广泛阅读相关知识的同时，鼓励学生把自己在阅读中的问题记录下来（可名之“问题手册”），集中时间，教师针对这些问题，让学生进行讨论，评比出“伟大的问题”，并且进行问题的探讨与解决，享受问题提出与解决的乐趣。第五，教学手段与方法的改进。特有的历史魅力、先进的教学手段是学生产生强烈问题意识的保证。在教学中，教师要示范以方法和手段，积极引导学生主动探索，从引导学生去发现问题，提出问题向学生自己能够发现问题，提出问题转变，达到“无疑处生疑”，提高历史问题意识的学习功效。主体探索能力的培养，是学生历史问题意识培养的关键。教师要善于挖掘历史学科中蕴含的美育因素，以历史学科本身特有的效力去吸引学生，充分运用现代化教学手段，突破时间和空间的限制，使学生在学习中感受历史美、欣赏历史美、再现历史美，进而达到创造历史美的境界。在此过程中，学生的历史问题意识可以不断得以形成，并达到习惯化。第六，教学评价方式、手段及内容的多元化。必须改变以往只重视基础知识与解题方法技巧的状况，改变只重视书面的状况，改变只重视结果的状况。在平常的教学中，可以适当地布置一些这样的作业，如让学生阅读教材的某些章节，然后就这些章节提一些问题；或者要求学生在一个学期之内必须提出一些富有创造性的问题等。甚至我们可以在平常的考试中出现让学生阅