2009江苏省高校教师资格证考试-高等教育心理学-资料.doc

高等教育心理学心理学研究的主要内容：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。包括：心理动力、过程、状态和特征。动力：动机、需要、兴趣和世界观。心理过程：认知、情感（情绪）、意志。三者紧密联系，相互作用。个性心理特征：能力、气质、性格。主要流派和基本观点：(1)精神分析：弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象，人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，以无意识的形式支配着人的思想。（2）行为分析：华生、斯金纳，研究对象应该是行为，方法论上，反对内省法，主张采用客观的实验方法研究外在刺激和个体行为之间的联系（SR）。（3）认知心理：奈塞尔，认为环境提供的刺激固然重要，但是必须通过支配外部行为的内部认知过程加以编码、存储和操作，最终产生人的行为。强调刺激和行为之间的内在认知过程和学习者的内在特征对学习的影响（SOR）（4）人本主义：马斯洛、罗杰斯。应以整体分析和经验描述来代替元素分析和实验说明，认为必须把人当作一个理智与情感相统一的整体来研究。 教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习和教师教育的基本心理学规律。侧重研究学生学习，并以此作为教育研究的基础。教育心理学的独立标直 教师角色：传统教育：道德规范的传播者，知识的传授者，学生问题的解决者。现代教育：学生到的发展的向导，只是学习的促进者，学生问题解决的顾问。教师威信对教育效果的影响：个体对世界上的人、物的态度通常是保持一致的。要使教师的观点为学生所接受，首先必须改善师生关系，使自己在学生心目中具备较高的威信。影响表现在：威信效应、名片效应、“自己人”效应、好感效应。教师威信的维护与提高：坦荡的胸怀和实事求是的态度，正确认识合理运用自己的威信，不断进取的敬业精神，言行一致做学生的楷模。教师的智力和教育能力：（1）智力：敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意分配力，（2）教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智 三种教育水平：尝试式、因循式、策略式 教师成长与发展的基本途径：教学观摩、微型教学、教学反思。学习涵义：广义的学习人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜力相对持久的变化。狭义的学习指学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程，其目的是在比较短的时间内系统掌握科学知识和技能，开发智能，培养个性，形成一定的世界观和道德品质。大学生学习的基本特点：学习内容上：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。学习方式上：自学方式日益占有重要地位；学习独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。桑代克尝试错误说：动物是通过尝试错误而偶然获得成功的，这种尝试错误而偶然获得成功的行为叫做学习，动物的基本学习方式是试误学习。学习律分为：准备律，练习律（应用律，失用律），效果律。条件反射的几个规律性现象：强化，消退，自然恢复，泛化，分化，高级条件反射。布鲁纳认知发现说：强调教学让学生掌握学科的基本结构，强调学生学习过程的重要性，教学应遵循四个学习原则（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则），提倡发现学习，鼓励学生进行直觉思维。奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论：把学习分为发现学习和接受学习，接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来说，只要求他们把教学内容加以内化，以便将来能够再现或派做他用。又将知识分为机械学习和意义学习，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，分为代表学习，概念学习，命题学习。学习过程中遵循逐步分化和整合协调的教学原则。“先行组织者”教学策略建构主义学习理论的基本观点：知识观（尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着不同的学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的），学生观（学生原有的知识经验是新知识的生长点，教学应该重视学生原有的知识经验，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验），学习观（同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径和方式。同化是指学习者把外界环境中的新的信息纳入原有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指外部环境发生变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境中的信息，产生冲突，引发原有的认知结构的调整和改造，从而建立新的认知结构。同化是认知结构的数量的补充，顺应是认知结构的性质的改变）人本主义学习理论的基本观点：从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性，尊严，理想，兴趣。认为人的自我实现和为了达到目的而进行的创造的动力才是人的行为的决定因素。 第三章学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程和内在心理状态。奥苏博尔关于学习动机的分类：认知的学习动机（内驱力），自我提高的学习动机，附属的学习动机。耶尔克斯道德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高。大学生学习动机的特点：多元性，间接性，职业性，社会性。动机期望理论：激励力量=效价*期望值（M=V*E）托尔曼和勒温。对学习目标的价值看的越大，估计实现的可能性越高，其激发的动机力量越大。阿特金森将麦克里兰的理论进一步深化，他认为个体的成就动机可以分为两类：1、力求成功的动机2、避免失败的动机马斯洛需要层次理论：1、生理的需要2、安全的需要3、归属和爱的需要4、尊重的需要5、自我实现的需要成败归因理论：人们具有理解世界和控制环境的两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。行为的原因或者在于环境，或者在于个人。自我实现理论：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，既生理，安全，归属和爱，尊重，自我实现。学习动机的教育激励措施：明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；创设问题情景，实施启发式教学；激发学生学习成功感；利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛；充分利用反馈信息，合理进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。第四章知识学习过程：知识学习的准备、感知、理解、巩固和应用。教学直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。感知规律在教学中的运用：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律。促进大学生有效理解知识的条件：运用正例和反例、提供丰富的变式、科学的进行比较、启发学生自觉概括。记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。记忆：通过识记保持回忆等在脑中保持积累经验过程。影响信息编码和知识识记的主要因素：记忆的目的性和主动性、材料的性质和长度、对材料的理解度、编码的组块化、识记的信心。* 遗忘曲线：在遗忘过程中发生的量变是不均衡的。在学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很多。接着，这种下降的趋势就变得较为缓慢，遗忘速度和数量有所减少，最后则在很长时间内基本不再变化。遗忘的进程可以简述为“先快后慢”。先学习的材料对后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制，后对前的干扰叫倒摄抑制。促进大学生知识巩固的有效复习：及时复习，时间和次数的适宜，复习方法的多样化。知识应用的基本环节：审题，题目归类，重现有关知识，找出问题的答案。动作技能形成的过程：认知，动作分解，动作联系，自动化。特征：有意识控制减弱，利用线索的减少，动觉控制的加强，运动图式的形成，预见和应变能力的增强。第五章元认知的涵义：个人在对自身认知过程的意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节。简称对认知的认知。构成：元认知知识，元认知体验，元认知控制。学习策略：学习者为有效的达到学习目标，在认知和元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。构成：认知，学习方法和学习心态的选择，元认知，学习方法和学习心态的调控。记忆策略：编码，保持，回忆。阅读理解训练：明确阅读的任务和要求，充分动员原有的知识背景，区分阅读内容的主次、而不纠缠细节，理解阅读内容内隐的意义，监控阅读理解，检验目标达成程度，自己提问自己解答。解题策略：准确理解习题的字词语句，而不匆忙解答；整体把握题目中的各种关系；在理解题的整体意义后判断题型；善于进行双向推理，既能进行由已知到未知的顺向推理，又能进行由未知到已知的逆向推理；克服定势，进行扩散性思维；善于评价不同思路，选择最佳思路进行解题；解题后要对解题思路进行总结和反思学习迁移：一种学习中习的的经验对另一种学习的影响。类型：正迁移和负迁移，纵向迁移和横向迁移，顺向迁移和逆向迁移，特殊迁移和普通迁移。学习迁移的基本理论：形式训练说，相同要素说，经验概括说，关系转换说，认知结构说。教学如何促进学习迁移：科学选择教学内容，合理编排教学内容，改进教学内容的呈现方式，训练学生掌握学习策略。 第六章创造性：个体产生独特性成品的能力或特性。创造的心理过程：准备阶段，酝酿阶段，豁然开朗阶段，验证阶段。创造性与智力发展的关系：是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。具体：1低智商不可能有高创造性，2高智商可能有高创造性，也可能有低创造性3低创造性的智商水平任意，4高创造性必须有高于一般水平的智商。这种非线性关系表明，高智商是高创造性的必要条件，而非高创造性的充分条件。更重要的是，这种非线性关系还表明，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。影响问题解决的主要心理因素：问题表征，情绪状态，动机强度，定势作用，功能固着，迁移影响，原型启发。培养大学生问题解决能力的教学策略：建立接纳意见的气氛，鼓励大学生仔细地界定问题，表演示范分析问题的方法，引导大学生多角度提出假设，评价每个假设的优缺点，考虑影响问题解决的因素，提供解决问题的练习机会并给予反馈。创造性大学生的心理特点：个性特点（兴趣广泛有好奇心，目标专一有毅力，独立性强，自信心强，情感丰富，一丝不苟）；行为特点（好奇，思维灵活，独立行事，喜欢提问，善于探索）大学生创造性思维的心理训练：流畅性，变通性，独特性，辨证性训练。大学生创造性培养的教学策略：创造性教学是教师通过课程内容及有计划的教学活动，激发大学生的创造动机，鼓励大学生的创造表现，促进大学生创造性发展的教学。特点：同一般性教学活动相辅相成；鼓励应用想象力，增进创造性思维，养成创造性人格；主体是大学生；运用适当的教学策略。要求：大学生是主体，教师不独占整个教学时间；经常用发散性的问题，引导学生从不同角度思考；引导在创造性活动中学习；了解个别兴趣和差异，适当形式实行分类和个别施教；坚持正面评价为主；不排斥学生的失败和错误，引导从失败中获得经验；鼓励学生尝试新事物的勇气。教师素养：自身有创造力，强烈的求知欲，努力设法形成高创造性的班集体，创设宽容理解温暖的班级气氛，具有与学生们一起共同学习的态度，创设良好的学习环境，这种对创造性活动的评价以激发学生的创造欲望。第七章品德：个体的道德面貌，是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的社会道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。品德的心理结构：道德认识（个体对现实社会道德关系和处理这些关系的准则，规范的认识）；道德情感（个体根据一定的道德行为准则评价自己或他人的思想，行为时产生的内心体验）；道德意志（在道德行动过程中所作出的意志努力）；道德行为（个体在一定的道德意识，道德动机支配下对社会，他人乃至自身所表现出来的具体行为）道德和品德的区别于联系：区别：道德是一种社会现象，它的产生、发展和变革受社会发展规律的制约，不一个人的意志为转移，品德是道德在个体身上的体现，受个体所处的生活环境和心理生理因素的制约。道德是一种社会意识形态体现为人余人之间的行为规范，是在社会实践中通过群体努力逐步形成的，独立于个体的存在。从心理上分析，道德是伦理学研究的对象，旨在从社会的角度揭示其发生发展规律，而品德市心理学研究的对象，在于特体的心理结构及其发生发展的规律。联系：个体的品德是由社会道德衍生出来的，脱离社会道德的母体就无从谈起个体的品德，品德的形成是个体在一定的社会环境中，在学校，社会、家庭等因素共同作用下，通过亲身实践所形成和发展起来的。社会道德的发展，受社会发展规律的制约，个体的品德野兽社会发展的制约，这与马克思关于人是一切社会关系的总和的观点相一致。个体品德的发展又不是纯粹受制于社会道德，尤其是一些具有示范作用的优秀品德又对整个班杜拉社会学习理论：人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知就是替代强化，道德行为的学习也是如此。影响道德行为的因素有社会环境，文化关系，客观条件，榜样强化等，如果能控制这样一些因素，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，有助于良好道德行为的形成与发展。在研究方法上，社会学习论注重实验室实验。社会学习论在研究方法，强调行为模仿在道德学习中的作用，强调环境和父母的教养方式对儿童品德发展等方面具有较高的理论价值，但究其理论的实质仍然是行为主义的，忽略了儿童的道德发展阶段以及儿童自身的认知结构对其道德发展的影响则明显不足的。品德形成的基本过程：态度定势的形成，道德观念的确立，道德情感的培养，道德信念的形成，道德意志的锻炼，道德行为的养成。柯尔伯格“两难故事法”所设计的每一个故事情节都包含一个道德价值上的矛盾冲突，要求被试进行讨论并做出选择，经典的故事是“海因茨偷药的故事”品德不良的心理因素：错误的道德观念，迷茫的道德信念，薄弱的道德意志，不良的行为习惯，扭曲的性格特征。品德矫正的心理策略：过矫正（要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习），防范协约（以书面形式在教育者与受教育者之间建立实施与监督关系的矫正不良行为的方法），强化暂停（不良行为者不良行为的形成在某种意义上讲是由于不良行为得到不断强化的结果，强化暂停的方法是在一段特定时间内对个体不予强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率），表征性奖励（通过编制一套表征性奖励系统来奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应）。自我意识：一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。自我意识的结构：形式上（自我认识，自我体验，自我调空），内容上（生理自我，社会自我，心理自我），观念上（现实自我，理想自我，投射自我）。 第八章大学生自我意识的发展过程：大学生自我意识的分化，矛盾冲突和自我探究，自我意识的统一，自我意识的转化和稳定）大学生自我意识发展的特点：1自我认识（主动性自觉性；自我评价能力增强，但仍有片面性；自我概念的变化）2自我体验（丰富性和波动性，敏感性和情景性，自尊感和自卑感的交织）3自我调控（自我设计和自我完善的愿望强烈，强烈的独立意识和反抗倾向）大学生的自我教育：全面认识自我（通过认识他人和与他人的比较来认识自我，从他人的态度中认识和评价自我，通过自我比较来认识自我，通过自己的活动表现和成果来认识自我，通过自我反省来认识自我），积极悦纳自我（积极的评价自我，正确对待挫折和失败），努力完善自我（确立正确的理想自我，努力提高现实自我）第九章社会助长作用:由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象.社会懈怠作用: 由于别人在场或与别人在一起活动,造成活动效率的下降的现象.影响因素:活动性质及个人优势的影响(难度,个人优势效应);被评价意识的影响;责任意识的影响.去个性化:在群体作用下,个人的自我约束减轻,责任意识降低,而产生的单独活动时不会出现的行为.原因:匿名性,责任分散,自我意识.群体极化:群体成员的共同活动,使群体中原已存在的某种态度和倾向性得以加强,并上升到占据支配性地位的现象.原因:信息互动,群体规范.从众:人们在真实或臆想的群体压力下,放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象.影响:群体规模,群体凝聚力,个人在群体中的地位,群体中其他成员的影响,主体认知,个性特征.模仿:个人在没有外界控制的条件下,仿效并产生与他人相类似的一种行为.影响因素:本能,榜样,相似.感染:通过言语,表情,动作及其其他方式引起他人相同情绪和行为的一种方式.影响因素:感染双方的相似性,感染的情绪互动,被感染者的自我意识水平,群体的性质.大学班集体的特点:1目标:明确的目标,内化为自己的目标,协调个人与集体目标之间的距离2.健全的组织机构和领导方式3.集体舆论与规范4.高度的凝聚力.形成阶段:雏形,成型,成熟大学班集体目标的确立与实现:目标的分类,目标的具体操作化,目标对每个成员的价值,目标的可检验性.集体凝聚力:集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合.培养:目标整合,心里相容.班集体内非正式群体的特点:自发形成,形式多样;成员不多,凝聚力强;心理协调,交往频繁;无正式领导,角色地位平等.班集体与非正式群体关系的协调:肯定积极的非正式群体;教育改造消极的非正式群体.人际吸引的因素:相似吸引,互补吸引,仪表吸引,人格吸引.人际交往的基本原则:交互性,社会交换,自我价值保护,情境控制.良好人际关系的建立:建立良好的第一印象,主动交往,移情;维护:避免争论,不要直接批评,责怪和抱怨别人,勇于承认自己的错误,学会批评. 第十章健康:不仅仅是没有疾病,而且包括躯体健康,心理健康,社会适应良好和道德健康.心里健康:指身体,智能和情感上与他人的心里健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳的状态.大学生心里健康的标准:有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣;独立生活的能力;具有正确的自我意