大学英语听力教学与训练策略.doc

大学英语听力教学与训练策略 培训科 陈帆Teaching and Training Strategies of College English Listening ComprehensionAbstract: Listening teaching plays an important role in college English education. However effective training strategies have not been adopted., listening comprehension is the weakness of college students English learning. College English education should find useful methods by analyzing different factors that affect listening comprehension. English teachers can do some strategy training to students in order to help them control and modify themselves. This paper tries to discuss how to improve the ability of college listening comprehension from the aspects of listening teaching and strategy training.Keywords: college listening teaching; factors affect listening comprehension; listening training strategies摘要：听力教学在大学英语教学中占有重要地位，但由于在听力教学的过程中没有采用行之有效的训练策略，听力一直是大学生英语学习的弱项。大学英语听力教学必须通过分析影响听力理解的各种因索，找到针对性的方法和途径，建立视听说教学模式，才能使学生英语综合能力特别是听说能力得到全面提高。作为教师，可在听力教学中对学生进行一定的策略训练，即指导学生掌握一定的自我管理和自我调节方法，并授之以适当的听力技巧，从而增强学生学习的目的性、自主性和有效性，最终促使其听力的提高。本文试从分析影响听力理解的因素着手，从听力教学与训练策略两个方面讨论如何提高大学英语听力能力。关键词：大学英语听力；影响听力理解的因素；听力教学；听力训练策略一. 引言 听是言语话动的主要形式，也是人们获得信息、进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。有资料显示，在人们的日常交流中阅读约占16%，写作约占9%，说约占30%，而听则大约占到45%。由此可见听在交流沟通中的重要性。对于每一个学习英语的人来说，听力的重要性不言而喻。在听，说，读，写四项技能中，听不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。近年来全国大学英语四、六级考试进行了一系列的改革,改革后的四、六级考试中听力部分所占的比例由原来的20%提高到了35%。听力的重要性得到了广大师生的普遍认同，但是对于大学非英语专业的学生来说,英语听力却又往往是学习过程中的瓶颈。学生在听力课上常常只是被动的听，能听懂多少算多少，不知道如何去学,如何去练。要帮助学生锻炼、提高自己的听力，除了让学生多读、多听、多看之外，教师的帮助、指点、教学方法和训练策略等方面也起着不可忽视的作用。二听力教学方法 讲单词、放录音、对答案一直是听力教学的主要教学模式，其结果学生花费了大量的时间和精力，记了很多单词和语法规则，但就是听不懂、说不出、不会用，没有真正掌握运用语言的技能与技巧，致使我们的英语教学事倍功半。要想找到更加实用、有效的教学方法，首先要了解影响听力理解的因素都有哪些，然后才能“对症下药”。1影响听力理解的因素 听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的音码信息进行解码的过程。听力理解水平的高低完全取决于这一过程。在这个过程中，构成基本意义的话语先在短期记忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中。听力理解过程可划分为感知、分析和应用三个相互关联、循环出现、不断选择和修正的阶段。在这一过程中任何一点因索都有可能影响听力的理解，这些因索构成一个多层次的，相互影响复杂系统。(1). 语音因索。在听力中常出现连读、弱读、同化、省音等音变现象，有些学生常把发生音变的某个热悉的词语误认为生词。同样，不同的语调表达不同的含义，如果学生对此不了解的话就会形成听力障碍。(2). 听力材料的因索。听力材料本身会影响学生的听力理解，所听的材料生词量太大，句子结构过于复杂，句子又很长，语速又快，口音重，吞音、连读和弱读现象又十分明显，这些都会影响听力学习的效果。因此，教师在选择听力材料时，应根据学生的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，以便使学生更容易地理解材料的内容。在进行英语听力理解学习时，应注意选用难度较小的语言材料作为起始训练材料，然后循序渐进，慢慢加大难度，这样可以培养学生的听力兴趣，增强学生的成就感和自信心，减少畏难情绪，更为重要的是有利于扩大学生的背景知识，培养学生在听力理解心理活动中的方式和习惯，积累一定的听力理解的方法。(3). 词汇量因索。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号-词联系起来，也就无法得知符号所代表的意义。如果听者的词汇量与听力文章中所要求的词汇量有较大差距时，就无法理解所传达的信息，这势必增加听力理解的难度，因此生词、难词常常是构成学生听力困难的主要障碍。语法知识也是如此，语法使词汇有序成句，它可以帮助我们正确判断动作发生的时间、执行者、承受者及虚拟事实情况。对语法和句法生疏的人，要想提高听力是困难的。如果对词意、句子成分、时态、语态概念不清，想看懂都困难，那就更谈不上听懂了。 (4). 英语文化背景知识。由于我们学习的是英语，语言材料不可避免地要涉及到讲英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、人文、等诸多方面。教师应在平时讲课中注意逐步渗透英语的背景知识和讲授英语国家的社会风情、人文情况。这样，一定会在学生听力训练的过程中产生潜移默化的影响，对学生正确理解听力内容大有帮助。(5). 情感因索。学习语言最终要由学习者本身的情况决定。再好的教学方法，没有学习者自身的参与，就不可能达到目的。情感因索是指伴随听力学习过程而存在的各种情绪、情感状态。在听的过程中，各种情感因索交织在一起，共同影响英语学习的效果。情感状态作为一种心理话动，自始至终地存在于教学过程中。对听力学习产生影响的情感因索主要有学习动机、学习自信心和学习焦虑1。2. 改善听力教学的有效途径 听力理解的目标就是能够理解自然环境下以正常速度所讲的目标语。在教学过程中教师可以通过以下途径改善学生听力理解技能。(1). 开展视、听、说相结合的新模式教学。 听、说、读、写向来是密不可分的。同样的学习资料,如单用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后降至15%;单用视觉,3小时后能保持70%,3天后降为40%;视觉和听觉并用,3小时后能保持90%,3天后可保持75%。2这些数据说明了视、听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分明显。因此,听力教学中应选用一些合适的可视的音像资料,充分调动学生的视觉和听觉,达到教学的最佳效果。在听力教学过程中,我们可以开展听听说说、听写结合、边看边听、边听边唱的视、听、说相结合的新教学模式。通过教师-学生和学生-学生之间的交互活动提高英语听力的教学效果。在视听教学中,教师可以选择一些原汁原味的有时代感的鲜活材料,如走遍美国、欧美流行歌曲、经典电影等。在视听过程中,学生无需100%理解,其主要目的是使学生能够接触熟悉地道的语音语调,增强语感,获得文化背景知识,逐渐形成外语思维,为听力理解能力的进一步提高打下坚实基础。(2). 有效提高听力课堂教学效果听前。在听材料之前,教师必须给学生提供一些背景知识,如文化差异、新单词、词组等或给予学生某些图片信息来激发学生对听力材料的兴趣,或适当地复习与材料有关的知识。这个过程教师可以通过提问或讨论等方式来完成。听中。这个过程就是学生对听力材料的预测、记忆、输出, 教师一定要引导鼓励学生完成如下几方面的练习。第一,对听力材料的预测。例如让学生先看选项,预测情节发展,预选答案,然后再来听材料检测他们的预测。另外,必须让学生熟悉情景对话中的信息词语,这样才能对材料进行更有效的预测。第二,对听力材料的记忆。在听材料过程中教师必须训练学生采用缩略语、代号、首字母、数字代号或画简略图来帮助大脑记忆。第三,对听力资料的输出。在这个过程中,教师根据材料进行提问,让学生做出回答,确保他们能完全正确地理解资料,也就是听说不分家,听说相互促进,相辅相成。听后。这个过程也是非常重要的,但是往往被忽视。在这个过程中,首先,教师可以要求学生对材料进行大声、快速阅读和跟读，读得快了,说话也就快了,这样就能听懂语音较快的材料;提高听力理解的效果;在对听力材料的阅读过程中,学生进行语音、语调上的基础训练,这样就会慢慢练成失去爆破、重读、弱读、连读、同化、消音等的发音技巧,提高学生自身的辨音能力。其次,教师对听力材料进行分析,让学生不断了解和掌握英语国家的文化背景知识、西方的思维方式、风土人情、风俗习惯以及英式英语、美式英语、澳大利亚英语的语言差异来提高听力水平。再次,教师要适当地进行听写训练,听写是培养学生听力水平的一个重要手段。其方式有:记录问句、听写全文、写关键词句、填空听写、复合听写及自由听写等。听与写相结合,不仅提高了听力水平,还能帮助学生识记单词,培养写作能力。(3). 进行课外练习,补充知识课后加强对语音的练习。语音是语言的基本要素,提高听力首先要过语音关,发音不准就有可能影响正确理解所听到的内容。大部分学生习惯于强调读每一个音,甚至连词尾的辅音也要清晰地读出来,而在真实的语境中经常会出现词的连读等情况,由于这种连贯语流中的语音变化,会使本来熟悉的词汇立刻变得陌生起来,例如:Do you get up late?学生就会可能理解成Do you get a plate?因此必须加强模仿,即加强朗读跟读的训练,这样可以缩小自己的语音和正确的语音之间的差距,听力的障碍自然就相对减小。大量做听力练习。课堂听力练习时间有限, 那么课后就要鼓励学生利用课余时间进行英语的泛听活动,泛听的目的是为了获取信息。补充社会文化背景知识和语言知识。了解英语国家的社会文化知识、科技知识、风土人情、思维方式等是提高听力理解不可缺少的一个方面。因此,应当使学生通过各种渠道接触文化、积累背景知识,这样学生在听的过程中才能根据上下文推断内容,从而提高听力理解的准确性。三 听力训练策略 西方学者对听力策略的研究重点围绕不同水平的学生所使用的听力理解策略。( DeFillips 1980; Murphy 1985;0Malley et al 1989; Laviosa 1991; Rost & Ross 1991; Van-dergrift 1992; Bacon 1992; Vogely 1995)研究发现，不同水平的学生采取的策略有所不同，学生对策略的运用情况随听力任务的变化而变化。文秋芳(1995)对中国大学生的英语学习策略进行过问卷调查，并对其中部分学生做个案研究，结果表明:学习策略对成绩有明显的影响; 有意识地调整学习策略是取得成功的关键; 学习有法，却无定法，策略因人而异，因时而变(1995: 3)。 对听力策略训练的研究结果显示:策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。因此，要提高学生的听力理解水平，教师除了指导学生课外多听、泛听之外，可允分利用有限的课堂时间，加强听力策略训练。开展听力策略训练可从以下三个方面着手:1. 加强学生自我管理能力的训练 帮助学生设定目标、计划，找出症结所在，并实行自我监察和自我评估。具体的说，就是指导学生: 进行自我反思，找出听力中的薄弱环节。到底是词汇量不够，还是辨音能力差?是语法知识薄弱，还是短时记忆能力差?设定明确的阶段性学习目标。经过一段时间的努力，是要听懂老师授课，还是要应对听力考试?或者是要听懂广播节目中的英语新闻? 制订详细的课外听力训练计划，包括材料选择和时间安排。计划可分长期和短期两种，以长期计划为例，为听懂英美人士关于日常生活的交谈和各类媒体报道的国际新闻主要内容，如 CNN、BBC，因而计划多听多看英语新闻，多听真实情景下的语言材料等；培养自己听的兴趣。听力训练需要思想高度集中,因此时间安排上宜选择精神比较集中的时候,而且时间不宜过长,连续听一小时就够了。每天安排一段时间。不能听一天,停一停,或者是听一段时间后,就一扔半年或者是一年。由于不是自己的母语，听的时候往往出现不易理解的部分，那么为了避免丧失听的兴趣，也可以选择一些喜欢的音乐或电影来进行练习。选择适合自己水平的听力材料，针对不同的听力任务，选择不同的听力方法。选好了材料才能提高自己的综合听与写的能力。材料要适应现阶段的英语学习。如可以选择一些有针对性的材料,对应大学英语四级考试题形的短对话,长对话,篇章等。还可以选择学校的教育网络资源平台,根据其中的听力强化训练,四级听力训练,单项听力训练,单词、句子听写等进行网络自主学习。还可以根据自己的薄弱环节选择对应的听力材料,如专门听训练数字,年月,人物关系等,各种对话情景以及篇章听力理解的单项练习。听力材料的难易程度和听力任务的类型将影响听力的方法，材料过易，往往不需要什么技巧;而过难，学生则往往疲于应付，易丧失信心和兴趣。经常检查自己计划的完成情况和方法的运用情况。通过检查，一方面可以自我促进，同时又可以不断调整计划和方法。通过自我评价，以更好地发现自己的薄弱环节，找到改进的措施。2. 进行具体的听力方法的训练 针对大学英语四级听力考试模式,训练的方法可以采取精听和泛听相结合。在听力训练中,既要能准确无误地听出某些重要的数据,年代,人名,地名及事实,又要兼顾把握大意的训练,这就必须精听与泛听结合起来,交替练习。短对话,长对话这些需要记录较精确数据,信息,资料等的练习就需要精听。四级考试题形中篇章听力理解部分可用泛听的方法去训练。精听、泛听相互交错练习,英语的听力才会大幅度的提高。要提醒学生避免使用会妨碍听力理解的策略(如把注意力集中在听懂每个单词上，或逐词逐句翻译成中文)，并有选择地讲授一些成功者采用的听力技巧，如: 记笔记。边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话以后概括其主要意思并记录下来。预测。借助图例、标题、或考试时借助选择项，对文章谈论的主要话题、下文有可能出现的内容等做出预测。联想发挥。联系已有的知识(包括文化背景、生活常识等)、亲身体验，或从文中得到的相关信息来加强对文章的理解。语法知识。通过运用语法知识，辨别语篇标记词，或分析长句的结构来帮助理解。推理。借助背景声音、说话者的语气语调、说话者的态度等非语言信息来判断谈话发生的地点和说话者之间的关系等，说话者语言之外想要传达出的情绪等，还可运用从材料中获得的已知信息来对结果做出推论;在做听写练习或听写填空题时，借助听懂的或题目中给出的部分进行推断。3. 合作与自我调节方法的训练 帮助学生认识同学间的相互合作也有助于听力任务的完成。如遇到问题请教同学，同学间彼此背单词或做听写练习，和同学探讨改进听的方法等。此外，指导学生进行自我调节， 帮助学生克服对听力的畏惧心理。在听的过程中遇到困难不放弃，也不急躁，保持平和的心态。告诫学生在考试成绩不理想时自我鼓励，不气馁。提醒学生取得进步后自我激励，增强信心。四. 结语总之,英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程,智力因素和非智力因素、主观因素和客观因素都影响着这个