也谈语文教学中的美感教育.doc

也谈语文教学中的美感教育青岛一中 马珺美育就是按照美的标准培养人的教育，通过美育，使受教育者具有美的理想、美的情操、美的素养，具有欣赏美、创造美的能力。语文教育则是关于祖国语言文字的教育，通过语文教学，使学生热爱祖国语言文字，具有一定的听说读写能力，能够发现美、表述美、鉴赏美、创造美。高山耸立，大江东去，百花争艳，欢歌笑语，鱼翔浅底，万山红遍美不胜收的景致，离不开语言文字的表达，可以说，语文本身就是一个琳琅满目的美的世界，如果我们能从美学的角度引导学生观察这些“美”，对开拓学生的视野，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣，会有很大的帮助。语文教学中的美感教育可以如何去进行呢？一. 运用语文教材进行美感教育。中学语文教材是积古今中外文化精华于一炉的优秀教材，所选入的文章，大都是名家名篇，每一篇小说、每一篇散文、每一出戏剧、每一首小诗都是一件件精心制作的艺术品，都蕴藏着无穷的审美价值，在教学过程中，我们可以根据不同的教材内容来渗入美育的不同内容。首先谈谈散文类课文的美育渗透。如高中第一册乔治桑的冬天之美一文，我们不仅要引导学生学习课文内容，把握文章的结构线索，想象乡村冬天各种奇特的美景，欣赏阳光照耀下的麦田、长青藤、各种花儿、鸟儿、白雪、冰凌组成的美妙画卷，领略它不同于城市的独特的美感，更要体会出作者厌倦花花绿绿的世界，渴望亲人团聚之情，让学生从中体会到那种摒弃奢华、向往纯真自然的亲情的感情。其次谈谈运用小说类课文进行美育的问题。众所周知，文学作品中的任何事物，都不是刻板的教具式模型，而是渗透着作者喜怒哀乐的情感的载体，洋溢着生命的美的活力。在读小说时让学生懂得：学小说不是只了解故事情节，了解几个重要人物，更重要的是通过作者所描绘的人物、情节环境去理解作者的道德情感、人生的理想和时代的特征，去探究作品的审美价值，从而不断提高自己的审美能力。如：法国小说家莫泊桑的项链中通过对主人公玛蒂尔德夫人的刻画，表现出作者对爱慕虚荣、贪图富贵的小资产阶级思想的批判，引导人们去认识什么样的生活才是真实而有意义的，这便是作品的审美取向。再次谈谈诗歌教学中的美育训练。（一）通过联想再现古诗的画面美。画家用刀笔、颜料等工具，通过色彩、构图等造型语言，在平面上创造出直接可感的，具有一定形状、体积、质感、空间感的艺术形象，而使人获得审美享受和审美教育。诗人也可根据绘画美的规律，通过特殊的构想，运用艺术语言，创造出一幅幅具有审美价值的“绘画”，同样能使人获得审美享受和审美教育，只不过，对这种艺术品的欣赏，更需要展开想象的翅膀，进行一种再创造，还原为一幅幅有形可想、无形可观的“绘画”，才能获得审美教育。盛唐的王维被誉为“诗中有画，画中有诗”的大诗人，他的名作送元二使安西就营造了这样一个典型环境：朗润的清晨，优雅的客舍，轻柔的杨柳，斜飞的细雨，沾湿的轻尘，诗人将平常的眼前景集结在一起，使人如在画中，真是景也依依，人也依依，情也依依，离愁别绪就在不知不觉中寄寓于这如画的春景之中了。（二）通过吟咏体味诗文的音韵美。文学的根本目的在于传达作者的主观情意、审美理想，并能塑造灵魂，给人以美的享受，这一点，也正是作为“心情的艺术”的音韵所特有的功能。美国的韦勒克沃伦在他的文学理论一书中曾指出“每一件文学作品首先是一个声音系列，从这个声音系列再生出意义。”南宋词人李清照的名作声声慢，开头三句连用七个叠音词：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，词以如此多的叠音词描写离愁别恨，辛酸境遇，这是对叠音词的创造性的使用，是音韵美的“绝唱”。七个叠音词，把词人微妙复杂的心理活动和愁怨孤苦的情绪真实生动地再现了出来，感人至深。从语音的节奏、声调来看，这些叠音词连缀成句，读起来短促、轻微而凄清，正好从语音本身的自然音响和节奏中传达出特定环境下的情感活动，增强了作品的艺术感染力，造成了吞声饮泣的音韵美学效应。（三）通过动情朗读体会古诗的情感美。古人云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”诗以言志，情感是诗的生命、诗的灵魂。体会情感，一可以反复朗读。古人常说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”韩愈也曾说：“口不绝吟于六艺之文。”朗读时必须努力发挥正确而合乎情理的想象，运用自己的直接或间接生活经验，让眼前呈现一幅幅生活图景，使自己的审美情感与教材中审美特征相符，将静态的文字语音化为动态的具体场景，激发情感，达到情景交融、声情并茂的程度。二可以创设特定的情境，即把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。由于培养学生的审美情趣，提高学生的文学鉴赏能力是中学语文教学的目标之一，而所谓鉴赏能力实质上就是一种阅读理解能力，也是一种审美能力，因此，无论教什么文体，都可以进行美育，激发学生热爱美、追求美、创造美的热情。二运用写作教学进行美感教育。写作的过程是创造的过程，创造是写作的生命，在写作中，审美创造为学生个性的张扬提供了广阔的空间。先激发情感，引起审美创造的兴趣，在此基础上，不拘一格，给予创造自由。（一）引导学生用美的心灵去发现美。学生的作文过程，实际上是学生对人生和社会的思考和理解过程，又是对头脑中的审美观点的重新思考和加深理解的过程，也是对自己和他人的行为和思想作出科学的客观的审美判断，教师可以通过学生的习作和日记等，发现学生的审美误区，及时地予以引导，使之树立正确的审美意识和人生观。有的学生作文时经常抱怨无物可写，这实际上是学生缺乏对美的认识和感受的能力。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”因而作文课除了教给学生写作技巧，还要注意引导学生提高感知美、认识美、评价美的能力，把他们引向社会、引向自然，教他们观察生活中的美，这样写出来的文章，必是学生感知美的良好硕果。 （二）指导学生用美的语言去表现美。学生观察、感知到的美最终是要靠语言表达出来的，所以语言的美也是非常重要的。应指导学生力争使用完美的语言：一是简洁。简洁就是一以当十，言简意深。欧阳修醉翁亭记“环滁皆山也”，仅仅五字，似远山一抹，然而作为醉翁亭的背景，正是恰到好处。简从改中来，照鲁迅所指导的去做：“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”二是朴实。朴实的语言明白如话，但并不等于“话”。语言的朴素美离不开作者的精心加工，只不过没留下加工的痕迹，所谓“天然去雕饰。”三是使用修辞。如：比喻、排比、对偶等，可以使文章有一种强烈的语势，既琅琅上口，余韵缭绕，极富文采，又极富表现力。四是使所用词准确而含蓄。为人贵真诚，文章尚含蓄。美妙的语言正是这样，语近情遥，词浅意深。恰如朱自清先生所说：“乍看岂不是淡淡的？缓缓咀嚼一番，便会有浓密的滋味从口角流出。倘能如此，便是语言中的上品。”三运用课堂辅助手段进行美感教育。（一）在课堂上，教师是传播美的最直接者，作为语文教师应不断提高自己的审美能力，丰富自己的人生体验，挖掘一切美的因素，去悉心耕耘学生的意识，把美的种子撒播其间，用美拨动学生的心弦。首先要做到语言美。规范的语言使课堂产生良好的学习气氛；简洁的语言可以引起学生的注意力，加深学生的印象；幽默的语言可造成宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣；严密的语言会使学生接受的知识更加准确；富有情感的语言可以减少师生间的角色差异给学生造成的心理压力。其次做到表情美。如果教师课堂上用美的表情进行教学，用温和、热情与积极性去感染学生，就会使学生感到亲切、自然，产生良好的心境，接受知识迅速。正如苏霍姆林斯基说的“学习者有学习的乐趣，就会像向往幸福一样幻想在你所教的这门学科领域有所创造。”再次做到板书美。板书是语文教学最基本的直观教学手段。语文教师在课堂上应通过板书将课文中深刻的思想内涵、复杂的感情意蕴、多变的结构框架、精妙的语言表达深入浅出地体现出来，做到一目了然，使学生赏心悦目，在潜移默化中受到感染和熏陶。（二）多媒体课件的设计。借助多媒体计算机集图、音、文、像为一体的灵活可控的信息处理优势，以美来感染学生。设计多媒体课件时注重屏幕图象与声音的美，或动中有静，或静中寓动，努力使媒体既表现出调配恰当的和谐的色彩美，又表现出格调高雅、旋律和谐动听的音乐美，使学生置身其中，领略作者所创造出来的充满哲理意蕴的艺术境界，获得领略事理的审美愉悦。（三）开展课外活动。（1）开设文学欣赏课。中学生的文学欣赏课，一是为了拓宽学生的视野，二是指导学生课外有选择性、目的性地读些好书。当我们课内学习了某位著名作家的作品，就可以推荐学生课外去涉猎一点相关的小说或诗歌，或者在课内读了某一名著的片段章节，就可运用文学欣赏课组织学生观看由该著作改拍的电影电视剧，如：课内学习雷雨的节选，就可让学生看整出戏剧的录象，这样就能唤起学生的感觉经验、情绪记忆和表情体验，让学生自己去玩味、感受，从而抓住美的意蕴。（2）组织课外兴趣小组，创办校园文学社，办手抄报，办黑板报，出专刊，排演文艺节目，搞征文大赛，开主题班会，演讲比赛，书法绘画手工等等比赛。也可以走出校门，参加社会实践活动，看电影、演出，郊游等。以上的活动如能长期坚持，就可不断强化学生的审美意识，激发他们热爱美、追求美的激情，以着实提高他们表达美、创造