指南指导下活动区游戏的环境创设与观察与指导(河北-燕郊).ppt

指南 指导下的幼儿园活动区游戏的环境创设与指导 南京市鼓楼区教师发展中心 张辉娟 一 指南 指导下活动区游戏开展的价值 课程游戏化的实质是什么 课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动 不是将幼儿园所有活动都变成游戏活动 而是确保基本的游戏活动时间 并将游戏理念 游戏精神渗透到课程实施的各类活动中 课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿 更生动 更丰富 更有趣 更有效的促进幼儿获得新的经验 游戏 创造性游戏 规则游戏 角色游戏 表演游戏 结构游戏 智力游戏 音乐游戏 体育游戏 娃娃家 小吃店 汽车 医院 故事表演 木偶表演 皮影 积木 积塑 语言游戏 科学探索游戏 数学区 美工区 生活区 电脑区 音乐律动区 器乐打击区 大型器械区 沙水游戏 活动区游戏的类别与功能表现性活动区 装扮区 表演区 建构区 美工区探索性活动区 益智区 科学区 沙水区 种植饲养区运动性活动区 固定运动器械区 可移动运动器械区 自然游戏区欣赏性活动区 阅读区 展示区 活动区游戏能真正体现 指南 的实施精髓 关注幼儿学习与发展的整体性 尊重幼儿的个体差异 理解幼儿的学习方式和特点 重视幼儿的学习品质 活动区游戏功能涵盖了幼儿发展的五大领域 为儿童的整体发展提供了条件 新 规程 明确了笼统 模糊的表述 如 幼儿园教育的原则与要求中 合理地综合组织各方面的教育内容 具体修改为 综合组织健康 语言 社会 科学 艺术各领域的教育内容 等 明确了 各方面 内容的范畴新 规程 指南 关注儿童的学习方式与特点 直接感知 实际操作和亲身体验 二 根据儿童需要 设计满足儿童个体化学习的功能区域 班级区域的划分 按实物划分 在有限的空间里 充分利用活动室的设施设备进行分隔 准备一些柜子 大盒子 纸箱子来划分区域 形成半开放的空间 实物要适合幼儿的视线和高度 以使幼儿更清楚地辨认区域 也能使老师更好的观察幼儿的活动 桌子进区域 缩小集体教学场地 使教学区区域化 按标牌和装饰物来划分教师可以充分利用好教室上空的空间 用写有相关活动区的文字 图片或装饰物吊挂在教室上空帮助幼儿认识 区分各区域 还可将幼儿的作品制作成装饰物 进行区域分割 悬挂标牌 丰富主题环境和区域环境 三 幼儿园活动区游戏材料分类与投放的方式 活动区游戏材料的定义 所谓活动区游戏材料 指教师为了适应儿童活动区活动需要 根据儿童需要或者特定的教育目标有意识地设计 制作并投放在活动区中的材料 四 各年龄段活动区游戏材料投放的原则与要求 1 基于儿童的游戏特点与游戏水平2 基于 指南 对儿童学习与发展的要求3 基于各领域学习的核心经验4 基于课程经验的整合与渗透 常言道 会玩的孩子聪明 会玩 指的是游戏水平高 聪明 指的的是认知水平高 这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点 因此 游戏反映发展 游戏巩固发展 游戏促进发展 游戏是幼儿已用经验的表现活动 重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点 尝试性行为 是幼儿游戏的另一个常见表现 游戏是儿童自己创造了最近发展区 维果斯基 1 基于儿童的游戏特点和游戏水平 以结构游戏为例 结构技能 排列 组合 接插 镶嵌 编织 粘合 旋转 螺丝 纸 线 绳以及竹 木 布等物品和自然物品材料需要编织 粘合等技能 积木等块状几何图形需要排列组合 铺平 延长 对称 加宽 加长 加高间 围合 盖顶 搭台阶等技能 形状多样的各类积塑需要接插 镶嵌 整体连接 端点连接 交叉连接围合连接 塑料或木质的螺丝系列需要捶 敲击 旋转 小班 结构技能简单 包括 围合 叠高 铺平 辅助材料 小动物 小汽车等 中班 结构技能以架空为主 主题单一 对材料的想象逐步丰富辅助材料 在小班的基础上增加盒子 大小瓶子 橡皮泥等 大班 建构主题丰富 技能综合运用 关注细节的搭建 有计划的合作搭建 辅助材料 在小中班的基础上 同一种材料的类别更多 表演游戏 桌面表演 木偶表演 影子戏表演 小舞台区表演 例 小舞台区表演小班 动作简单 没有复杂的舞蹈 没有观众 相互模仿 自娱自乐 中班 动作逐步丰富 开始重视装扮 随音乐情境表现 与同伴有联合游戏出现 开始邀请观众 并有交流大班 动作更为丰富 出现技巧动作 与同伴合作分角色表演 有主持人出现 并起主导作用 重视与观众的交流 2 基于 指南 对儿童学习与发展的要求 学习与发展意味着幼儿内在自发的生长 目标的达成是一个小步递进的过程 不可能用同一种方式 让同一个年龄段的所有幼儿 在同一时间达成同一个目标 那么游戏恰恰体现了这一价值 它能使幼儿经常在不同情景下重复类似行为 在经验的不断累积和强化中逐步达成目标 指南 数学领域 目标2 感知和理解数 量及数量关系 表征 能用多种形式表达数学的问题或思维的能力 如画画 实物材料 手指 符号标记或语言等 儿童思维的发展从实物认知到形象认知 再到抽象认知 需要帮助儿童通过不同的形式来感知数与数量的关系 因此教师可以考虑适时增加不同的表征方式 3 基于各领域学习的核心经验 学期儿童学习与发展的核心经验是指在学前阶段儿童成长过程中 应当形成获得的最为重要的经验 教师掌握了核心经验 可以与对儿童现有经验的了解结合起来 转化为儿童学习的目标与内容 早期书面语言 4 结合主题课程 设计利于儿童经验提升的游戏内容 活动区游戏是主题目标落实的重要途径之一 综合课程中区域活动内容的来源 围绕主题活动 与主题相融合 满足幼儿兴趣和需要 区域活动可以使集体活动经验得以延展 幼儿对某些话题仍然有兴趣从某个集体活动衍伸出新的话题集体活动没有满足所有幼儿探究的需要区域活动不是集体活动的简单重复 五 指南 指导下的活动区游戏的指导策略 1 渗透在环境中的隐性指导 案例 多米诺骨牌 益智区 幼儿A在玩多米诺骨牌 排成一排后 推到几个回合后 幼儿A用骨牌玩起了搭积木的游戏 垒高 平铺 幼儿B尝试将骨牌摆成L形 推到时发现拐弯的地方不会像排成一排一样倒下 尝试了几次 也玩起了搭积木 分析 幼儿A只会玩直线的排法 没有新方法时 自然了无兴趣 幼儿B开始尝试转弯 但困难重重 只有放弃 材料与目标的调整 2 基于观察的参与指导 措施 1 根据需要开展小组讨论或集体教学活动 解决转弯的难点 更为只会直线排的幼儿提出新的挑战 2 提供不同难易程度