有效的学习环境（PPT35页).ppt

有效的学习环境 南师大附属扬子中学董拥军 1什么是有效的学习环境 若要提供有效的学习环境 教师需要应用某些策略来创造积极的 成果丰富的课堂学习体验 这些提供有效学习环境的策略通常被称为课堂管理 它们不仅包括对不良行为的预防和应对 而且包括有效利用课堂时间 创造一种有益于激发学生兴趣和探究欲望的课堂气氛 以及引入让学生投入思维和想象的各种活动等更重要的方面 有效教学是最有效的课堂管理方法 如果学生参与组织良好的且自己感兴趣的活动具有很强的学习动机 以及从事具有一定挑战性而又不超出其能力范围的学习任务 那么他们很少会出现严重的课堂行为问题 本章关注有效学习环境的创设 课堂管理和课堂纪律 创设有效的学习环境包括课堂活动 教学的组织管理以及布置物理环境 以促进时间的有效利用 创造愉快的和富有成效的学习环境 尽可能减少对教学活动的扰乱 课堂纪律是指一些方法 它们用来预防行为问题出现 或者对已经出现的行为问题做出应对 以减少此类问题的再次发生 有效的教学本身就是预防纪律问题的最好方法 尽管如此 再有效的教师都难免会遇到纪律问题 2时间会对学习产生什么影响 显然 假如不花时间来教某个科目 学生就不可能学会 尽管在教学上花更多时间明显会对学生的成绩产生积极的影响 但是 这种增加额外时间所产生的效果通常并不很强或并非处处可见 更为重要的是似乎是在课堂上怎样运用时间 投入时间或称投入任务时间是一项时间测量指标 指实际花费在学习上的时间 时间指标是最常发现与学习相关的因素 有关时间的各方面中 最重要的是处于教师直接控制下的那方面 即课堂时间的组织和利用 2 1利用分配的时间进行教学 在学校中 时间是有限的资源 对小学数学课的观察显示 学生在课堂上实际用于学习的时间仅仅是所安排的总教学时间的大约60 左右 可利用的教学时间被称为分配的时间 即学生有机会学习的时间 当教师讲课时 学生能集中注意听讲 当学生有任务时 他们能在做中学 2 1 1避免浪费时间 教学时间损失的一种情况是损失全天或数节课时间 教学时间的频繁损失终究会干扰正常教学流程 最终导致学生没有足够的时间来掌握课程 要向学生传递这样的信息 即学习是非常重要的事情 值得花费时间和精力 帮助学生形成这样的认识 学校是进行学习的 而不是消耗时间的 2 1 2避免迟到和早退 由于教师没有按时上课而损失的教学时间是惊人的 干净利落地按时上课对于营造一种目的明确的课堂氛围非常重要 应该事先明确认为自己需要教学多少内容 准备比此更多的材料 以在提前完成讲课的情况下使用 2 1 3防止干扰 干扰可能是由外部因素引起的 也有可能是由教师或学生自己引起的 干扰不仅直接占用了教学时间 也中断了课堂教学的势头 分散了学生对手头任务的注意 可以采取一些措施来防止干扰 如教师在教室的门外张贴 正在上课 请勿打扰 的告示 以要求可能的打扰者稍后再来 任何能推迟到课后做的事情 教师都应当尽量地推迟 如果教师已经开始上课了 但有个学生迟到 那么教师应当继续上课 课后再处理学生迟到的问题 2 1 4处理日常事务 一些教师把太多的时间用于处理课堂中出现的琐碎事务 在学生之学之初 许多教师就已经建立了规则 只有当大家都安静下来并准备好了 才让学生列队 活动应该变得规范化 什么时候收作业 什么时候去洗手间 资料的分发也必须按一定程度进行 具体怎样完成这些任务并不重要 重要的是学生清楚地知道他们将要做什么 教师应当尽可能地发挥学生的作用 2 1 5保持快节奏的教学 研究发现 如果教师在每节课上会讲到大量的内容 学生就会学得更多 快节奏的教学能够引起学生的兴趣 并能使他们把更多的时间投入任务 2 1 6减少维持课堂纪律的时间 尽可能地避免因维持纪律而打断正常的教学进程 对于教师经常遇到的不太严重的课堂行为问题而言 可以采用各种有效的方法 比如瞪学生一眼 不动声色地走向违反纪律的学生 或者做一个手势 如将手指放在嘴唇上以提醒学生保持安静 假如需要和违反纪律的学生谈论事情 可以在课后或在放学后进行 而不是在上课时间 2 2有效利用投入时间 投入时间 投入任务时间 是指每个学生实际投入到所布置的任务上的时间 分配时间和投入时间是两个不同的概念 分配时间是指全班可以投入到学习活动中的机会 而投入时间对不同的学生来说可能是不同的 它取决于学生在多大程度上专注于功课 有多强的意愿完成它 2 2 1进行有吸引力的教学 提高学生投入任务时间的最佳途径就是教授有趣的 有吸引力的 与学生的兴趣点密切相关的课程内容 学生关注这些内容 并渴望按教师的要求去做事 这种策略的一条要求是教师要进行活跃的 快节奏的教学 以各种不同的方式呈现教学内容 不断给学生提供参与的机会 不过多地布置需要学生独立完成的课堂作业 尤其不要过多地布置没有任何检查与反馈的课堂作业 教师讲课时学生的参与程度要比他们独立做课堂作业时的参与程度要高很多 在结构良好的合作学习中 学生的有效投入时间远远多于独立完成课堂练习的时候 如果给学生提供多种主动参与学习活动的机会 也可见到学生的学习效果提高 2 2 2保持势头 上课时保持势头是使学生始终高度参与学习活动的关键 势头是指避免干扰或放慢速度 在一个势头维持得很好的班级里 学生总是有事可做 而且一旦开始做事 就不会被打断 在处理意外事件的时候 全班都没有进行真正的学习 在这次意外事件之后 学生还需要花费更多的时间重新将注意力集中到功课上来 势头与学生投入的总时间具有高度相关 势头与学生的成绩有关 2 2 3保持教学的流畅性 流畅性是指地有意义的教学流程的持续关注 教师从课堂教学跳跃到家常事务上 继而又跳跃到课堂纪律上 打断了学生的朗读活动 并使得其他同学也难以集中到课堂学习上来 与势头一样 流畅性与学生的投入时间和成绩之间的关系都相当密切 2 2 4处理过渡 过渡是从一项活动向另一项活动的转换 小学习的班级中每天平均有31次主要的过渡 大约占去了课堂时间的15 过渡可以是课堂管理的裂缝 它最有可能将整体的课堂秩序分割开来 有研究发现 教师处理活动间过渡的效率与学生的学习成绩成正相关 以下是处理过渡的三条规则 1 过渡时应给学生一个明确的信号 在此之前应已教会学生如何对害类信号作出反应 2 过渡之前 学生一定要熟知听到或看到信号后该做什么 3 多名学生同时进行过渡 应当训练学生以小组形式进行过渡 而不是一次一个学生地单独过渡 2 2 5上课期间维持团体注意 维持团体注意是指使用课堂组织策略和提问技术 确保班级上所有学生始终投入到课堂学习活动中 即使只让一个学生回答教师的提问也是如此 问责和团体警示这两个成分与学生投入任务的行为密切相关 问责是指教师在多大程度上使学生对自己的表现负责 提高问责的一种方法就是运用集体反应 让所有的学生拿出自己作业以让教师看见 教师在学生中间巡视 以了解他们正在做什么 让其他学生注意某个学生的任务完成情况 在课堂教学的每一环节都要让所有的学生保持投入 教师不仅要注意如何把所有的学生吸引到课堂活动中来 而且要注意避免安排那些使多数学生长时间只能做旁观者的活动 一种非常常见的错误是 让一两个学生到黑板或电子设备上解决一道较费时的问题 而其他学生却无事可做 这种教学方法浪费了许多课堂时间 破坏了上课的势头 给不良行为打开了方便之门 团体警示是指在讲授和讨论期间 教师用来维持所有学生注意力的提问策略 在叫某个学生回答问题之前 先提出问题 这种策略可以让全班同学都进行思考 以随机顺序点名让学生回答问题是团体警示的另一种方式 第三种是 让所有学生明白 教师可能会就前一个同学的回答提出相关的问题 2 2 6做课堂作业时维持团体注意 学生做课堂作业时 教师如在场则应监控学生的作业活动 随手检查个别学生的功课 教师应当在学生的课桌周围巡视 了解他们做昨怎样 这有助于教师及时发现学生遇到的问题 以免他们浪费时间氢作业做错 或因受挫而放弃 课堂自习为那些难以跟上全班同学进度的学生提供了一个很好的个别辅导的机会 但教师应控制自己 不在个别学生身上花太长的时间 自习期间 教师与学生的交流应尽可能简短 2 2 7明察秋毫 明察秋毫是指能证明教师对学生的行为保持时刻警觉的各种举动 明察秋毫的教师能地学生的不良行为立刻作出应对 并且知道是谁发起了什么行为 而缺乏这种警觉性的教师会错误地训斥责任不大的学生 这种偶然的错误判断可能并不会造成太大的不良影响 但是若类似的事情多次发生 学生就会认为教师倾向于地他们的行为作出不恰当的反应 不能明察秋毫的另一个例子是对一系列不良行为反应迟缓 明察秋毫的一个主要成分就是不断地扫视全班 并与学生个人保持目光接触 有效的课堂管理者经常用眼睛扫视课堂 监控活动的进程以及个别学生的行为 有效的课堂管理者有能力解读全班的情绪并做出应对 通过调整教学活动来重新吸引学生参与教学活动 2 2 8一心多用 一心多用指教师在不中断上课或者进行其他的教学活动的情况下能够注意到各种干扰活动或者行为问题的能力 既要保持主要活动的继续进行 同时又要处理可能发生的中断 这种能力与课堂的总体秩序和学生的成绩有高度相关 2 3对任务投入过多时间 投入任务时间很少的课堂肯定不是一个管理良好的课堂 然而 教师可能走另一个极端 只强调投入任务时间 而不顾及其他方面 过于强调投入时间而不强调有吸引力的教学 这可能会产生布卢姆等人所说的虚假参与现象 即学生表面上看起来是专注于功课 但实际上并没有真正地参与到学习活动中 有研究发现 在学生行为表现相当良好的课堂里 增加投入任务时间并不能提高学生的成绩 过于强调投入任务时间将有可能从几个方面地学习产生不良影响 与从事一成不变的简单任务相比 那些涉及创造性和不确定性的复杂任务一般会使投入任务时间减少 只是为了保持较多的投入时间而不让学生从事复杂的或者具有不确定性的任务 这显然是一种拙劣的教学策略 2 4以学生为中心的课堂管理 在以学生为中心的课堂中 学生们的大部分时间都是在一起学习 完成一些开放的课题 写作和实验 在以学生为中心的课堂中 课堂管理具有更强的参与 主要由学生来设定行为的标准 规则仍然是必要的 而且必须不断地向学生说明规则并一以贯之地执行规则 某些学生的良行为干扰他人的学习是不可避免的 教师必须采取措施来帮助这些学生遵守由全班同学共同协商所确定的规则 3 什么样的做法有助于有效的管理 一些基本的常规性的计划及基础工作有助于防止纪律问题的产生 这些简单的措施包括 良好的学年开端 布置教室以利于有效教学 制订课堂规则和程序并向学生清楚说明所期望出现的行为 在教师和学生之间建立关爱的联系有助于班级内建立一种能减少行为问题的合作氛围 对于不同的年级和不同的学生团体 其管理的重点有所不同 在初中和高中 学生能理解规则和程序中所包含的基本原则 并且从理智上同意遵守这些规则和程序 增加规则的透明度 加强规则执行的一致性 提高与家长交流的频率 诸如此类的策略对改善青少年的行为是非常有效的 3 1良好的学年开端 开学的最初几天对建立课堂程序是非常关键的 3 1 1有效的管理者有一项清晰 具体的方案来引导学生掌握课堂规则和程序 并且花费必要的时间来执行该方案 直到学生知道如何去做 3 1 2即使有效的管理者计划以后要对学生分组 他们最初也与全班同学一起活动 3 1 3有效的管理者在开学之初用更多的时间来介绍程序 讨论课堂规则 经常鼓励学生自己提出规则 3 1 4有效的管理者教给学生具体的程序 一些教师让学生练习快速而安静地排队 另一些教师让学生学习在有铃声 闪灯 指令等提醒注意的信号时做出相应行为 3 1 5有效的管理者所安排的第一项活动通常是简单而令人愉快的任务 3 1 6有效和管理者能立刻采取应对措施 制止不良行为 3 2确立课堂规则 在开学之初 与课堂管理有关的几件事之一就是确立课堂规则 这个过程要遵循三条原则 首先 课堂规则的数目不宜过多 第二 课堂规则对学生来说应该是有意义的 公正的 第三 要清晰地解释规则 并明确地把规则教给学生 对课堂规则进行清晰的解释 其主要目的就是针对具体的程序给出道德上的依据 课堂讨论可以让学生形成一种参与感 即参与制订每个人都要遵守的合理规则 当全班都认可这些规则时 那些违规都知道 他们违反的是集体规范 而不是教师随意制定的规则 3 2 1礼貌待人 不允许打断他人说话 在未轮到自己时擅自说话 取笑或嘲笑他人 欺凌 打架等 3 2 2尊重他人财物 3 2 3专注于功课 教师或者其他同学讲话时要认真听讲 做课堂练习 出现干扰事件时要继续专注于功课等 3 2 4举手以得到许可 不允许在未经许可的情况下大声叫喊或者离开座位寻求帮助 4处理日常不良行为的策略有哪些 如果教师教学活动能够保证投入时间达到较高的水平 则学生很少产生严重的行为问题 若投入时间不够 则很容易产生严重的行为问题 这是因为许多行为问题的产生源于学生在学校中的挫败感或厌倦感 能吸引学生 并给全体学生提供成功机会的教学可以预防此类行为问题 教师要处理的大部分行为问题都是相对轻微的干扰 但它们影响着学习过程 因此必须处理 假如学生不尊重教师或者教师不尊重学生 就不可能营造一个健康的课堂环境 尽管教师应当让学生参与制定课堂规则 要考虑到学生的需求与想法 但教师是最终的领导者 他