网络环境下交互式英语教学中教师角色的定位.pdf

2 0 0 9 年3 月 第1 0 卷第1 期 长沙铁道学院学报 社会科学版 M a r 2 0 0 9 V 0 1 1 0N o 1 网络环境下交互式英语教学中教师角色的定位 周惠清1 周永红2 1 湖南机电职业技术学院 湖南长沙4 1 0 0 2 5 2 长沙理工大学外国语学院 湖南长沙4 1 0 0 7 6 摘要 网络教学为大学荚语教学改革带来了析的机遇和挑战 传统的教师角色已不再适应信息化 数字化 网络化社会 的需求 为此 本文根据认知心理学的建构主义理论 就大学英语教师的角色定位进行了探讨 教师地位应从知识的传授者转 变为实践能力的指导者和质量监控者 教师应当成为英语课堂的设计者 组织者 是学生交际活动的参与者 且对学生起着数励 与引导的作用 关键词 网络 交互式英语 教师角色 一 大学英语网络教学 创造自主 互动 愉悦的学习 体验 改革开放以来 大学英语教学取得了显著的成绩 教学大 纲几经修改且已日趋成熟与完善 教材编写发展迅猛 测试体 系日趋健全 得到了社会各界的广泛支持与认同 但大学英 语教学仍然还存在一些问题 长期以来 我国大学英语教学一 直采用 教师讲 学生听 的教学模式 并且把此模式固定化 单 化了 二十一世纪的大学英语教学模式不再局限于传统 的单向和双向活动 而强调在网络环境下的教学是一种多边 的交互式活动 提倡师师 师生 人机 生生之间的多极主体问 互动 随着信息技术的日新月异 网络教学为大学英语教学 改革带来了新的机遇和挑战 传统的教师角色已不再适应传 统的课堂教育己经不再能适应信息化 数字化 网络化社会的 需求 一场涉及教学内容 教学方式 教学手段 教育结构乃至 整个教育体制的教育巨变成为时代发展的必然 在这样的大 背景下 研究交互式大学英语教学模式中教师的定位显得非 常必要且意义重大而深远 教育发展的新特点要求大学英语 教师要以建构主义理论为基础 积极转变观念 扮演好在新的 教学模式下大学英语教师应扮演的角色 即教学过程的组织 者 启发者 引导者 课程教学的设计者 开发者和研究者 交 互式学习中的合作者 以及个性化教学的执行者 在网络所构建的远程教育环境中 一方面由教师组织网 上学习材料 进行网上学习的监督 采取科学的评价措施 另 一方面让学生从被动的参与学习过程过渡到自主式的管理学 习过程的状态 真正将学习者放在学习环境和学习过程的核 心地位上 以计算机辅助教学和基于网络平台的大学英语教 学模式在培养跨文化意识 学科渗透和学科信息交叉方面已 经显示出巨大的潜能 这些手段的利用 必将形成语言教学 立体化体系的新格局 在视觉效果 学习内容 自主学习方式 交互训练手段等方面为师生提供 个平台 利用计算机和网 络教学的仿真能力 把音 像 文三种感观元素结合在一个环 收稿日期 2 0 0 8 一1 2 一叮 基金项目 2 0 0 7 年长沙理工大学教改项目 j c 0 7 3 6 作者简介 周惠清 1 9 6 3 一 女 湖南常德人 讲师 境中 使学习者在真实感中学会自主学习 却没有真实世界的 压力 更重要的是 它把学习的主动权交给了学习者和使用 者 学习者可以高度自由地控制学习的方向 内容 进度 距 离 在各种生活场景和语言环境中漫游 甚至可以得到及时反 馈 在 交际 活动中学习掌握语言交际技能 以文字 录音 多媒体课件 电子教案 网络课件 学生自主学习系统 资源库 和测试库 专业网站组成的立体化教材支撑系统 为学习者提 供了全方位的语言和学科语言信息的支持与服务 创造出英 语学习中自主 互动 愉悦的学习体验 二 从 独奏者 到 伴奏者 大学英语网络教学中教 师角色与职责的转变 观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础 基于计 算机网络的现代远程开放教育要求教师更新观念 实现三个 转变 即从以教师为中心向以学习者为中心转变 从一次性教 育向终身教育转变 从封闭教育向开放教育转变 网络教学 实行的是交互式的教学方式 在网络化教学环境中 学生可 以根据自己的需要 通过课堂互动学习和课后点播复习课堂 内容 他们既可以自己决定学习时间 内容和地点 又可以完 成实时多点同步的语言交流 学生学习有了自主性 独立性 由原来的被动学习转变为现在的主动学习 充分体现网络教 学柔性化 个性化和现代化的优势 我们可以把教室任意转化成一个虚拟的场景 从而使学 生在语言学习的全过程中产生身临其境的感觉 使语言学习 变得生动而有意义 教师在同样的时间内向学生提供更多的 信息化和系统性知识 同时 语料工具融合了语料库学科语 言系统及其他学科领域的最新成果 语料软件工具的开发 为 语言学习者实现职业和专业英语的学习提供了有力的保障 对大多数在应试教育环境下成长起来的教师而育 传统 教育打下的烙印在短时间内是难以消除的 全面系统地传授 灌输知识对他们既已成定势又驾轻就熟 还深得对十几年面 授教育习以为常的学习者的青昧 教师已习惯于被看作是掌 2 3 1 万方数据 握知识 占有知识 传递知识的人 是知识的垄断者和传播者 是 讲坛上的圣人 因此 要使教师从 独奏者 的角色过渡 到 伴奏者 的角色 不再主要是传授知识 而是帮助学习者去 发现 组织和管理知识 引导他们而非塑造他们 但是 教师 观念转变的缓慢 滞后和不到位会带来教育教学模式有效转 换的艰巨性 事实上 这种转换过程越长 对适合于开放教育 的微观教学模式的构建就越难 对保证教学质量的负面效应 就越大 有鉴于此 作为从事开放教育的一线教师 要适时 地 自觉地进行角色的转变 积极树立 以学习者为中心 的 教育观念 确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习 者自主学习的指导思想 自觉地调整教师与学习者的关系 努 力成为学习者学习知识的参与者 启发人 引路人 完成从知 识的讲授者向学习的组织者 指导者和管理者的转变 以适应 现代学习化社会的需要 网络教学与学科信息交叉 促使大学英语教学手段的多 元化 由于网络教学集文字 图像 声音 动画于一体 大学英 语教师和学生可以利用它多元化的优势 克服语言学习中的 简单重复和方法单一的缺陷 创造多样化的模拟真实语言环 境 使学生获得生动 丰富 形象的感性材料 激发和保持学习 兴趣 在网络教学过程中 教师可以根据学生的专业信息需 求和学科发展的需要有计划 有目的地进行专业英语的教学 活动 在语言学习的过程中 以语言为载体和工具 了解与学 生专业相关的学术动态 发展趋势和信息资源 完成专业课程 设置和知识结构与语言能力提高之间的交叉渗透 以语言为 工具 以网络为平台 循序渐进地组织 开发和利用专业信息 资源 加强专业信息的研究 使学科语言的学习与专业信息的 把握有机地结合在一起 网络教学与学科信息交叉 促使大学英语教学形式形成 交互式的英语教学模式 网络教学的交互性特点 有助于在 大学英语教学过程中教师与学生通过网络教学的双向交流活 动 产生一种新型的交互式教学系统 从而形成大学英语教学 的立体化体系 该体系在传统课堂教学的基础上 完成了视 觉效果的呼应与延伸 学习内容的呼应与延伸 自主学习方式 的呼应与延伸 交互训练的呼应与延伸 在网络教学系统中 学生是学习的主体 教师的作用重在启发诱导 解惑答疑 归 纳总结 教师担负着 发送 和 评价 的双重作用 网络教学 与学科信息交叉的模式与传统的教学模式有着本质的区别 从根本上摆脱了传统课堂教学 三中心 存在的局限 符合未 来社会发展和现代教学思想的要求 从而构建了一种人机结 合 交互学习 自主发现的新型课堂教学模式 有利于大学英 语教学过程中师生情感的共鸣 有利于提供个别指导 随时发 现和反馈不同层次的学习问题 极大地激发学习者的热情 同 时也有利于发展学生的非智力因素 使学生形成学好英语的 心理优势 现代教育思想的确立和语言与专业知识的相互渗透必将 带来大学英语教师的职责和作用的改变 现代教育观念和现 代教育思想 对于打破目前教学以应试能力培养为主要目标 的传统教学模式 跳出片面传授语言知识的怪圈 全面实现以 英语为工具获取专业所需信息的教学目标具有特别重要的意 2 3 2 义 网络教学与学科信息交叉 促使大学英语教学中个别教 学和创造性教学的开展 网络教学与学科信息的交叉涉及众 多学科的语言和理论 如果将这些学科的语盲和理论运用到 大学英语教学中 定会带来语言教学的跨学科性 展现交叉发 展的态势 大学英语教师应把多学科的语言和理论有机地结 合起来 在交叉与渗透中开创教学的新领域 网络教学采用 超文本方式组织教学信息 一方面可以为教师提供多样化的 教案素材 教师可以根据教学的需要和学生的专业结构来调 用和重新组编信息资源 通过反复呈现 来加大师生互动训练 的密度 达到精讲多练 创造性教学 提高学习效率的目的 另 一方面也可以为学生结合自身专业 以语言为基础和工具来 创造开发 探索新的学科语言学习环境 使不同层次的学生都 有所需的学习信息资源 全方位培养学生自主探索 自主建构 知识结构 自主获取专业信息的能力 使个别教学得以实施 三 培养学生的信息素养 大学英语网络教学的实质 信息社会的教学已不再是教学生学习的问题了 而且还 要教学生寻找信息 使这些信息相互联系起来 并且以批判精 神对待这些信息 我们生活的社会信息化进程在加快 数字 化 网络化技术正悄悄地改变我们生活 学习 工作的环境和 方式 现代信息技术的广泛运用也为远程开放教育带来革命 性的影响 使开放教育学习的开放性 自主性 交互性和个性 化得到真正实现 在数字化 网络化学习环境下 可获取的信 息资源丰富 数量巨大 获取方式方便快捷 这也对学习者提 出了如何整合各种资源进行自主学习的问题 信息 知识已成为社会中的基本资源 信息产业成为社会 中的核心产业之一 信息技术渗透到社会生活与工作的方方 面面 信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本 素质 信息的获取 分析 加工 利用的能力与传统的大学英语 听 说 读 写 译 方面的知识与能力一样重要 是信息社会 对新型人才培养所提出的最基本要求 在网络教学过程中 语言学习与学科语言学习作用的方向是一致的 教学中语言 形式与学科交叉目标的相应变化 势必缩小语言知识与语言 应用能力之间的差距 体现语言应用环境中 化实为虚 和 化虚为实 的表意功能 完成语言学习 语言运用 语言认识 规律的紧密结合 网络平台跨越了空间的限制 使课堂教学 活动得以延伸 因为它提供了一个以语言为工具完成课堂内 外学习 完成学生专业学科和语言学习相互渗透的场所 由 于网络语言学习与专业信息相结合的特性 学习者完全摆脱 了只能在特定时间 特定场所用外语进行交流的制约 为学习 者创造了真实的英语学习环境 为学习者提供了语言学习 利 用语言获取专业所需信息的机会 体现了语言习得和语言输 出的全过程 这种不受地点约束的自由学习空间 增加了学 习者在语言与文化交际的氛围中把语言技能的提高与专业学 科的学习相结合的机会 信息素养作为一种高级的认知技能 同批判性思维 解决 问题的能力一起构成了学生进行知识创新和学会如何学习的 基础 信息素养不仅是一定阶段的目标 而且是每个学习者 下转第2 4 i 页 万方数据 当了逗号 句号等停顿符号的功能 表明诲的停顿 啬调的升 降以及强调等等 从这个意义上来 吴译只能算是貌合 如果 非要恪守原诗的形式 笔者以为用短横线取代破折号也许更 能保持原诗的形式和节奏 吕译在形式上钦了较大调整 看 起来似乎与原作迥异 但仔细品味 大有狄金森本人不拘一 格 富于创造的独特风格 鉴于英汉两种语言语音体系的差 异 吕教授大胆借用汉民族传统五言诗的表现法 妙遣音韵 以汉诗的 韵 统英诗的 节突 以连贯流畅的诗句达到了以 诗译诗 出神人化的效果 这与诗人艾米莉 狄金森不驯的思 想和不拘一格约表达形式是一斡境界上的吻合 再看看标题 的处理 吴将诗的句首作标题 这是一般译作者的选择 并无 新意 吕译稍作变通 标题画龙点腈 点出了诗的主题 不失为 一种笛意 考虑到同一韵式在不同语言里受人喜欢的程度不同 吕 译在民族化上极富创造性 分别用国人喜欢的a a b 8 a b e d 和 曲鼍b 式来化译原作 读起来朗钥上口 令人喜读 乐读 由此 可见 创造性地翻译是诗歌形式美的灵魂 只有把握人们在欣 赏诗歇时的审美心理 才能驾驭好诗歌翻译的遣词和韵律 也 才能站在原作风格的高度进行艺术再御造 三 结语 文化适应性是文化翻译的一个很重要的概念 文化适应 性原则在诗歌的翻译中占据着重要的地位并起着积极的作 用 不同的语言 因其不同的语言习惯 文化差异因素 在翻 译过程中必须充分考虑其文化适应性问题 本文试从文化差 异 地域和习俗文化等方面入手 分析诗歇翻译中必须遵循的 文化适应性原则及如何丰富诗歌翻译的技巧 使诗歌翻译更 能接近原作 生动再现原作的意境和诗情 文化 语言的差异给跨文化交际带来了诸多不便 而文学 作品的艺术再创造却给译者本身带来广阔的想象空间 文学 翻译作品的翻译若要更好地为读者服务 就要充分考虑到文 化适应性的同题 因此 在文学翻译实践中 要认真研究英汉 两种语言各自的特点 尤其是它们在文化传统 历史背景等方 面的一同 遵循文化适应性 深入 透彻理解原文 并采用灵活 的方法导入不同的文化 这也有助于推动跨文化交际和文化 交流将起到积极的作用 参考文献 1 B l yR o b e r t 嘞t 蜘o f T r a n s l a t i o n T r a n s l a t i o n L i t e r a r y L i n g u i v t i cm u lP h i l o e o p h i c z lP e r e p e c t v e z W i l l i a mh 删I q M1 I l e w a r k U n v e r s l t yo fD e a w m eP r e s s 1 9 8 4 2 B o n n e f o y Y v e s T r a m l a f i n gP o e t r y 呐o fT m m l m i o n A nA n 岫d o ga fE s e a yf r o mD 碍d 帆t oD e 械d 丑 R a l n e rs c h l ka n dJ o h nB 略 晌瞅 M C h i c a g oa n dL o n d o n U n i v e r s i t yo fC h i u 嚼 P r 嘲 1 9 8 9 3 J a m e sH o l m e s T T 卸8 l 蒯 P a p e r si n 珀胁町T n m s t 正o na n dT r a n s l a t i o nS 弧U o CM I z m v m A C C O 4 W i l l Y r e d e r i e T r m l a t o n T h e o r ya n dP b 蛾i 豫s m d t mt h e T o w e r M I I 忡 E d w i nM e l l o nP r o m 1 9 9 3 5 异艺风 文擘翻译的过程 翻译的理论建构与文化透视 c 上海 上海外语教育出版杜 2 0 6 包惠南 文化语境与语言翻译 M 北京 中国对外翻译出版公 司 2 0 0 1 7 羽宓庆 支化翻译论嗣 M 武赶 湖北教育出版社 1 9 9 9 8 邓交昌 语言与文化 M 北京 外语教学与研究出版社 1 9 9 9 9 冯庆率 论译者的风格 A 翻译的理论建构与文化透视 c 上 海 上海外语教育出版毒王 2 0 1 0 吕恚 英语爱情名诗选译 M 武汉 武浞出版社 2 0 0 3 l l 萧立明 新译学论稿 M 北京 中国对外翻译 I 版公司 2 0 0 1 1 2 表德威 爱魏是必一荚失爱蒲诗选译 M j 盂都 四m 人民盘 版社 2 0 0 0 上接弟2 3 2 页 终生追求的目标 信息素养的核心是信息加工能力 它是新 时代的学习能力中至关重要的能力 信息加工能力主要包 括 寻找 选择 整理和储存各种有用的信息 吉简意骸地将所 获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式 针对问 题 选择 重组 应用已有信息 独立地解决该问题 正确地评 价佰息 比较几种说法和方法的优缺点 看出它们各自的特 点 适用的场合及其局限性 利用信息作出新的预测或假设 能够从信息看出变化的趋势 变化模式芳归纳出变化的规律 四 结语 一 培养学生的信息素养 就是要充分发挥学生在学习过程 中的主动性 积极性与戗造性 使学生在学习过程中真正成为 信息加工的主体和知识意义的主动建构者 而不是外部刺激 的被动接受器和知识灌输的对象 教师要积极转变观念 扮演 好在新的教学模式下大学英语教师应扮演的角色 即教学过 程的组织者 启发者 引导者 课程教学的设计者 开发者和研 究者 交互式学习中的合作者 以及个性化教学的执行者 参考文献 1 束定芳 庄智象 夏代外语裁学理论与实或方法 M 上海 上海 外语袭育出版社 1 9 9 6 2 肖晓亮 黄胜琴 计算机辅助教学的误区厦其对幂 J 中田电化 教育 2 2 1 1 3 江永红 应用多雌体和目特冈费薄提高学生的荚语学习自主拄 J 中圜英语教学 2 0 0 4 2 4 D a v i dc 抽 L i n d s a yM i l l e r E a e b l i d f i n 88 e I f l 馏6 钿mt h e o r y t op r I l 商睇 M 上海 上海外语教育出版社 2 9 0 2 2 4 l 万方数据 网络环境下交互式英语教学中教师角色的定位网络环境下交互式英语教学中教师角色的定位 作者 周惠清 周永红 作者单位 周惠清 湖南机电职业技术学院 湖南 长沙 410025 周永红 长沙理工大学外国语学院 湖 南 长沙 410076 刊名 长沙铁道学院学报 社会科学版 英文刊名 JOURNAL OF CHANGSHA RAILWAY UNIVERSITY SOCIAL SCIENCE 年 卷 期 2009 10 1 被引用次数 0次 参考文献 4条 参考文献 4条 1 束定芳 庄智象 现代外语教学理论与实践方法 1996 2 肖晓亮 黄胜琴 计算机辅助教学的误区及其对策 期刊论文 中国电化教育 2002 11 3 江永红 应用多媒体和因特网资源提高学生的英语学习自主性 2004 02 4 David Gardner Lindsay Miller Establishing self access from theory to practice 2002 相似文献 10条 相似文献 10条 1 期刊论文 刘力 LIU Li 网络交互式英语学习模式对听力策略的影响 湖南人文科技学院学报2007 4 近几年兴起的网络交互式学习方式 为听力教学提供了新的现代化的学习模式 本文通过实验组与控制组的比较研究证明 基于网络的 以学生学习为 主的网络交互式学习方式 能够影响低分组学生的某些听力策略使用频率 提高他们的学习自主性 2 期刊论文 金培玉 JIN Pei yu 基于网络环境下的交互式英语教学平台的研究 吉林工程技术师范学院学报 2007 23 1 素质教育以及教育信息化已成为当今社会的一种发展趋势 以网络技术和多媒体技术为核心的现代教育技术已成为大学英语教学的创造性工具 本文 围绕基于网络环境下大学英语课堂教学与传统课堂教学的优势 构筑网络教学平台 并结合各科题组成员教师在教学方面的尝试 网络教学对提高大学课 堂教学的实效性 互动性 灵活性等有重要意义 同时提出了网络教学实践中令人深思的若干问题 虽然多媒体网络教学有好多优势 但它不可能完全取代 传统教学手段 不可能解决教学中出现的所有问题 一个成功的教学活动是教师活动与现代教育技术协调的一种交互式的教学模式 教师在教学过程中依然 处于主导地位 3 学位论文 张斌 交互式英语教学与跨文化交际意识 2005 英文是世界上应用最广泛的语言 同时也是我国高校中最受重视和最为普及的外语教学语种 但多年来 传统的课堂教学方法多是以语言结构为中 心 以教师为主 学生的实践机会极少 学生的学习是被动的 造成了多数学生缺乏交际意识与能力的尴尬现象 这与语言教学的最终目标 培养学 生运用语言交际的能力背道而驰 许多专家与学者一直在关注这一问题 同时也致力于大量的研究和探索 希望能找出一种更为可行和适用的英语教学方法 以摆脱目前大学生缺乏 交际意识与能力的窘境 交互式教学法 也称 互动式教学法 是交际教学思想的一种发展形态 其理论基础可以追溯于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学 认 知心理学的社会建构主义模式认为 知识是由个人自己建构的 该模式确认了学生 教师 任务 环境四个方面对学习过程的影响 而处在中心位置的 是知识建构的主体 学生 它们在一个动态的过程中相互作用 同时 社会互动理论及交际能力理论也为应用交互式教学法培养跨文化交际意识提供了良好的理论支撑 交互式教学法是指在以培养学生的听 说 读 写综合实际能力的基础上 教师与学生之间 学生与学生之间 学生与教材之间 学生与网络之间 等在时间 空间 相关联的多方面的合作 促动 带动与推动 它与以语言结构为中心的教学法相比极大的提高了课堂教学的有效性 激发了学生的学 习兴趣 使教学过程从传统的以 教 为中心转为以 学 练 为中心 能在很大程度上提高学生的交际意识与能力 从而提高跨文化交际意识 本文以社会建构主义及社会互动主义为理论基础 对交互式教学法进行了分析 探讨了如何促进高校大学生跨文化交际意识的培养 4 期刊论文 雷国红 从传播学角度探讨交互式英语网络教学模式 对 新时代交互英语 视听说 课堂教学的 思考 考试周刊2009 15 本文通过作者对网络课堂为期两年的课堂教学 以及对学生进行问卷调查 访谈 结合传播学两个重要的传播模式以及提 高学生学习动机的行为学习原理之一强化物原理 控制论中的反馈理论和Krashen的输入假设和Swajn输出理论 尝试性地提出了一种交互式英语网络教学 模式 5 期刊论文 高玉兰 基于网络的自主 交互式英语教学模式研究 中国教育学刊2004 9 英语教学最重要的是为学生提供有助于大量获取语言知识与自主发展语言运用能力的环