〞科技教育校本课程〞的开发与实施研究结题报告.doc

“科技教育校本课程”的开发与实施研究-结题报告一、问题的提出当今世界综合国力的竞争，归根到底是科技的竞争，也就是科技教育的竞争。为了适应国际竞争的要求，为了迎接知识经济对教育提出的新挑战，加强和改进我国中小学的科技教育，应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课题。根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示：我国13岁中学生的科学测试成绩偏低，正确率为67，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率高。这表明：目前我国中小学生的科技素质偏低，我国的中小学科技教育非常薄弱。主要的原因有：一是许多人对中小学科技教育的认识上有误区。有人认为科技教育就是培养科学家的教育，中小学科技教育就是有志于从事科技工作的同学通过课外科技活动进行教育。事实上，一个民族科学素质的提高，仅靠个别“精英”分子是远远不够的， 二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。世界上经济发达的国家都较早地提出了科技教育，并在学校中采取了种种强制措施。而在我国，科技教育有没有落实到课程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有没有深入到每位科技教育工作者的心中，有没有内化为他们切实的行动。三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。“应试教育”的影响至今使许多中小学片面地认为，科技教育的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本的科学知识，因而不注重科学方法教育与实践能力的培养，不重视科学技术与社会实际生活之间的联系，不注意引导学生去关心重大社会环境问题、生产技术问题等，更谈不上参与决策意识和能力的培养。四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需要。现代中小学科技教育课程结构不合理，教材知识陈旧，教学方法落后，以传授科学知识为主，让学生读科学，而不是做科学、用科学。五是中小学教师素质跟不上。广义上讲，每位教师都应是科学的倡导者、播种者，他们的教育观念、教育方法、科技知识基础、科学技能、组织能力、创新意识等是决定科技教育成败的重要因素，而现阶段教师的科技教育素质不容乐观。综上所述，在当前教学改革的浪潮应试教育向素质教育的积极转轨过程中，加强科技教育，从小让学生了解科学、热爱科学、研究科学，培养他们的科学素养，已经到了刻不容缓的地步，科技教育也应当和语、数、英等学科一样，成为中小学教育中的重要学科。我校是一所有着半个多世纪历史的城区学校，近十年来，我校以科技教育为突破口，全面实施素质教育，取得了较为显著的成绩，形成了科技教育为龙头的办学特色。当前，我校正面临着如何保持并提高科技教育的质量；如何扩大科技教育的面；如何开展以科技活动为主的综合实践活动，使之规范化、科学化；如何依托科技教育，促进学生多方面科技素养的提高等问题，因此迫切需要发掘我校的科技教育资源，为此，我校以国家基础教育课程改革纲要（试行）为指导，以新的科技教育、课程理念作支撑，开发和实施科技教育校本课程。 本研究是针对当前小学科技教育中面临的部分问题，从素质教育要求出发，根据小学生身心发展特点，以科技教育校本课程开发为核心和突破口，以培养小学生科学素养为重点，探索小学科技教育的新路。（一）理论依据1、“整合教学与课程”的观念。 这是我国基础教育课程改革的基本精神与核心任务对教学观念提出的要求之一。其基本含义是课程与教学不是两个彼此分离的领域。而应当是课程的开发过程。教学，要将“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等）转化为“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程），即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生都是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体。 2、“自主建构”理论。指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。“自主建构”理论对于本课题的意义在于指导学生在校本课程的学习中，改变学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注意知识与技能，不同课程之间的整合，同时，使科技教学、科技活动符合学生科技知识与技能的自主建构的规律。3、素质教育关于实践的观点。该观念的基本含义是：学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满深刻，心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。由于自身具有的实践性、操作性、开放性等独特性，因此科技教育更应强调学生的实践。4、“校本课程”理论。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。校本课程的含义有三层：一是就课程的开发者而言，应该包括学校中的部分教师、全体教师、部分学生，或者是学校与其他机构的合作；二是就涉及的课程范围而言，校本课程既可涉及部分课程，也可涉及学校的全部课程；三是从开发的程度而言，除了全新开发（新编、新创立）的课程，学校或教师选择、改编的课程，也属校本课程之列。综合来说，校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长、社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。（二）课题假设如果通过开发具有本校特色的科技教育课程资源、实施符合实际的科技教育校本课程教育，则能够探索实施小学科技教育校本课程的有效途径和方法，形成科技教育校本课程教育模式，并构建以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制。（三）课题内涵界定科技教育：科技教育是以科学、技术、社会(STS)教育理论为依据的，包括科学教育、社会教育、技术教育、人文教育和青少年科技活动五个因素的面向全体学生提高其科技素质的教育活动。本研究的“科技教育”指充分利用现代科学教学设施及传播媒介，通过一系列以“科技教育”为主题的科技活动，在学生了解和学习科技知识的方法和途径上，有机结合人文素质教育，训练和培养青少年科技意识、科学素养以及创新精神和实践能力。课程开发：本研究中的课程开发是指根据我校实际而进行的具有我校特色的校本课程开发，课程开发的主体是学校和教师，是完全自发、自主的课程开发，是完全出于学校内部需要（主要是教师和学生的需求），完全依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。课程实施：课程实施是现代课程论研究的主题之一。课程实施是将课程变革的计划付诸实施的过程；是课程开发的一个环节，是推行课程计划的过程。课程实施过程是一个行动的过程，是通过这个过程将观念形态的课程转化为学生可以接受的课程，从而实现课程内在的教育意义。本研究中的校本课程实施是指学校把依据本校办学理念和教育哲学思想开发的“科技教育”课程内化为每个学生的知识、技能、情感、态度和价值观的过程。二、研究目标与内容1、研究目标：培养具有科学精神、创新意识和创造能力的学生；提高教师科技教育意识和能力以及开发校本课程的意识和能力；学校成为具有鲜明的科技教育特色的小学。 2、研究内容。（1）开发具有我校特色的科技教育校本课程资源。（2）探索实施科技教育校本课程的有效途径和方法。（3）形成典型的科技教育校本课程实施模式。（4）构建以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制。三、研究对象与方法1、研究对象：学校一至六年级学生2、研究方法（1）行动研究法。本研究是一种综合改革研究，它不同于单科、单项的教育研究，并不是揭示某一个变量在某种条件下如何起作用，而是在小学校本科技教育这个系统范围内综合考虑各方面的因素，把各种因素或变量作最优组合，寻求最优功能。因此，我们在本研究中，力争做到从整体着眼，局部入手，重点突破，稳步推进，逐步调整，不断深化。（2）文献法。在广泛搜集国家、地方课程法规、文件、文献资料，同一研究领域已有研究成果的基础上，对小学学科课程再开发的类型、形式等进行适当分析，建立适合我校的小学科技教育培养目标，形成适合我校的学科课程与科技活动相结合的实施方式。（3）调查法。对研究的学生进行关于小学生科学素质的调查问卷，根据调查情况制定培养目标，调整教育方法，确保研究顺利进行。四、课题研究原则1、整体性原则。本研究在时间轴上，渗透到课内学习时间、课外学习时间、校外学习时间；在空间轴上，渗透学校的学科课程、综合实践活动课程、环境课程，因此研究者要重视“点”与“面”的关系，使一时一事的教育行为，与整个研究系统的要求一致起来，处处为学生提供良好的科技学习的空间和氛围，以获取系统的整体效应。2、发展性原则。由于小学的科技教育的定位在于启蒙学生的科技意识，满足学生的探索欲望，实践基本的科学技能，所以，为了学生的发展，着眼学生的发展，是本研究的宗旨和操作的原则。3、重视过程原则。本研究中，学生的科技实践活动，主要目的不是为了获得较高的科技成果，而是为了在科技活动过程中，培养学生的爱科学、用科学的意识，相信科学、追求真理，坚持不懈的科学精神，学习初步的科学实践的技能，培养动手能力，而这一些，在过程中显得更充分，因此在评价中，要看结果，更要看过程，要发现过程给学生带来的有益的、深远的影响。4、层次性原则。整个教育过程，由于学生不同阶段、不同年龄，因此必须体现由浅入深、由低到高、循序递进的“层次递进”原则。包括：兴趣层次递进、知识层次递进、操作技能层次递进、创造能力层次递进。5、愉快性原则。从学生的“乐学”、“兴趣”出发，开展丰富多彩的活动，让学生愉快地学习、愉快地成长，让学生在丰富的科技教育活动中施展创造才干，并能得到充分的发展。6、自主性原则。开展教育活动必须创建适合小学生年龄特点、丰富多彩的、良好科技教育环境和轻松愉快的心理氛围，激起小学生的兴趣、爱好，从而促使学生自觉参与各项科技活动。让学生在参与中掌握科学知识，在参与中学会基本技能，在参与中发挥创造精神。五、课题研究步骤本课题的研究时间自2003年9月始至2006年4月，研究分个三阶段：第一阶段为预研究阶段（2003年9月2004年1月）本阶段主要是制定研究方案和计划，建立课题领导小组、研究小组，开展本课题启动前的培训工作及调查、考查工作，完成研究前的各项准备工作。第二阶段为研究阶段（2004年2月2005年7月）本阶段根据研究假设，全面开展研究，努力开发具有特色的科技教育校本课程文本材料，探讨实施科技教育校本课程的途径、方法、教育模式及评价方法。第三阶段为总结研究阶段（2005年8月2006年4月）在深入开展前一阶段研究的基础上总结研究成果，分类整理课程资源（包括校本课程教学研究的论文、案例、活动的编辑），撰写实验报告，并准备开展更深入地、大面积地推广研究。六、课题研究过程及策略（一）课题组建立学习制度，加强理论研究。课题组建立了学习制度，课题组的老师定期进行学习研讨活动。每年进行科技教育课的交流汇报教学研讨活动。（二）课题领导小组坚持对课题组教师分类指导，各创特色。我们要求各课题组教师坚持自主原则，坚持因班制宜，不求统一，坚持分类指导，支持鼓励各班办出自己的特色。课题领导小组深入各班逐一指导，要求实验教师宏观认识上要立意高远，着眼点落在全面培养提高学生的素质上，在课程内容安排、计划制定上要力求详细具体，做到五要：（1）要有目标有任务，（2）要有内容，（3）要有教学过程设计，（4）要有实施步骤，（5）要有评估检查措施。（三）学校加大经费投入，确保课题顺利实施。我校是一所普通的城区小学，由于种种原因学校经济状况并不理想，经费十分紧张。但为了确保课题的顺利实施，学校从有限的经费中拿出一部分作为课题专用经费，保证课题组教师的外出学习、开展活动、购买学习资料、研究奖励等等，学校还先后开通了学生电脑室与教师办公室的宽带网，开辟了科技活动室，并竭尽全力建好了校园“班班通”，每年的校园科技节学校也要拿出数量可观的经费来用于活动的开展，这些为校本课程的实施提供了有力保障。（四）对学校科技教育课程进行科学设计。1、科学制定课程目标总目标：在科技教育校本课程中，学生亲自实践研究“身边的科学”，探索“身边科学的奥秘”，扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。培养少年儿童在科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学，提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进全体学生科技意识与能力的提高，发展学生的科学素质。在观念方面，能确立正确的科学观和良好的科学态度，学会做人。在动力方面，激发学生对科学追求的，推动学生去追求和探究。在感知方面，使学生接触科学，感知科学。在方法能力方面，能初步掌握科学方法，发展学科学、用科学的能力。分目标：低年级（小学1-2年级）：具有初步的科技意识，初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神。中年级（小学3-4年级）：培养科技实践中的合作精神和创新精神；培养实事求是和辩证唯物主义的态度；能主动获取与生活和周围环境有关的现代科技基础知识，并对一些科学现象进行描述；初步培养学生参与能力、动手能力、解决社会实际问题的能力，学会简单的科技技能。高年级（小学5-6年级）：进一步提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进学生个性自主和谐的发展和身心素质的全面提高。2、科学确定课程内容课题组根据课程目标有侧重的自行选择教学内容。经过反复的筛选、提炼、修改、完善，挑选出了适合学生年龄特点、便于操作、有特色的教学内容，主要包括以下几个方面：（1）科普知识。选择适合学生接受的自然科学、科技知识，由浅到深、系统地传授给学生，使学生能系统地学到自然科学知识。（2）古今中外科学家的故事。选择、整理古今中外科学家的感人故事或格言，对学生进行理想方面的教育，使学生从小树立爱科学、学科学、用科学的信念，学习科学家为科学事业、为祖国和人民的利益，甘于献出毕生精力的精神。（3）科技小制作和小实验。选择传授一些具有一定价值的科技小制作及有趣的科学小实验，如电路的组装、机械的组装等，不仅培养了学生动手、动脑的能力，还培养了学生的一技之长。（4）古今中外科技发明介绍。将古今中外科技发明的构思、原理及作用介绍给学生，这对每个学生不仅是一个学习的过程，同时也培养了学生的创造欲望，启迪了学生的创造思路。（5）科技小论文介绍。选择一些具有一定科学价值的小论文，通过学习使学生学会了怎样写科技小论文，写哪些方面的内容，启发学生观察周围事物，观察自然界中的各种现象，发现和揭示其奥秘，写出了有价值的科技小论文。（6）创新方案。学生根据要求，运用掌握的知识和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己设计方案，参加生活中的奇思妙想“金点子”评选和创意魔方组词比赛，鼓励学生异想天开的求异思维，使学生敢于幻想，勇于大胆创新。（7）思维训练。教师组织学生就某一中心问题展开讨论，使学生互相启发，引动联想，并产生大量创造性设想，激发他们的创造性思维，从而使其在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展了自己的创造能力。（8）课后实践题。我们提出了一些课题，纳入小学高年级教学中，各班根据实际情况，组织学生进行课后实践，来完成课题的研究。通过科技信息发布会，进行信息交流，把学生带进更广阔的科学世界里。基本内容确定后，坚持循序渐进，逐步提高；在主题设计上，不同年级各有侧重。下表为各年级科技教育的具体内容：（图表一）年级教 学 内 容低年级1、设计符合学生实际、学生喜爱的科普知识讲座，如“漫游科学世界”、“雏鹰插上科学的翅膀”、“绿色植物知多少”、“地球、太阳和月亮”等。2、进行简单的手工制作，比如贴画、折纸等。3、组织各种科技游戏活动，让学生在玩玩乐乐中耳濡目染，不断受到科技熏陶。如“科技谜语猜猜看”、“想象力大赛”、“到大自然中找春天”、“小小科技博览会”、“参观科技(博物)馆”等活动。4、设计各类科技实践活动，激发学生学习科学知识的兴趣，培养了他们爱思考、爱动手的良好习惯。如学做小风车、小降落伞，观察种子发芽、四季变化等。中年级1、科普知识讲座，内容包括校内外科技活动信息、科海拾贝、教你做、科技人物专访等内容。2、组织外出参观、考察，观看科普电影、录像等等。3、科技实践活动。如气象观测、动植物标本制作、幻灯制作等。4、学生根据要求，运用掌握的知识和技能，按照自己的意愿和要求想象，独立地完成了某项科技作品。（这是一种难度较大的训练，鼓励学生异想天开的求异思维，使学生敢于幻想，勇于大胆创新。）5、创造技法及创造思维的训练。如“你知道怎样发明创造吗”、“奇思妙想金点子”等。高年级1、学生利用一定的工具材料，通过动手操作，独立地完成某种实物作品。它应用于创造发明和小制作等活动中，主要培养学生实际动手操作的能力。如制作“蒸汽船”、 “小小发射机”、“磁性开关”、“液压传感器”、“电风扇”等。2、科学小实验演示会、科技信息交流会、科学之谜讨论会。如收集、选择有关材料进行科技与创新图片展览，开展中队科技节或科技周等活动。3、组织学生参观、访问、考察，定期开展社会实践，攥写调查报告或科技小论文。如组织学生对环境污染的严重性进行调查研究。4、科技实践活动，如小发明比赛、智力竞赛、科学幻想画、创新方案设计评比等。（五）研究以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制。作为课程改革的主体，学生、教师、学校成为课程评价体系的主要考察对象，因此课程评价主要包括学生发展的评价、教师发展的评价、学校发展的评价。本课题我们重点研究的是对学生发展的评价，探讨如何以评价促进学生科学素养的提高。1、评价主体多样化加强自评、互评，使小学生科技学习的评价，成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。如：小制作完成之后，展示出来，师生评价赏析，评出优秀的作品的优点。科技学习了一阶段或期末师生回顾学习情况，学生评议本阶段或本学期科技学习的优缺点，提出今后改进的方法。组织家长观摩了科技活动、科技比赛等以后，师生、家长交流收益和科技教育的经验、教训等。2、评价实施过程化在科技教育校本课程的评价过程中，除必要的甄别、选拔外，我们更重视学生科技学习和实践过程中科学意识、科学精神、科学技能等的评价，既评价学生科技学习成果的优劣，扬其长处，又从成果中看到学生学习过程中的优点，还在科技教学过程中，发现学生学习方式的优劣，予以评价。如：学生制作纸工，作品质量不佳，但通过观察与交谈发现，该生非常专心，态度认真，连续做了两个。虽然作品展示中该生作品无长处可赞，但该生不怕失败，勇于进取的精神是值得师生赞扬的，应该得到方式妥当的积极评价。3、评价工具档案化为了使过程评价更真实、形象，综合评价小学生科技学习中情感、态度、知识与技能，创新与实践能力，我们实施了学生成长档案袋评价，主要搜集小学生历次科技作品的成绩，最佳作品项目，科技方面的特长，参与的重要的科技实践活动，自发的科技学习习惯、内容、成果，改进学习的计划及执行情况等。该档案由任课教师保存，定期发给学生，师生共同持续记录，形成纵向比较，指导学生学习。七、研究结果分析及结论（一）开发了具有我校特色的科技教育校本课程资源。1、制定了适合校本的科技教育大纲。这套科技教育大纲对学校科技教育校本课程的实施进行了较为详尽的说明，它根据学生的年龄特点分层制定了教育目标与教学内容，并对具体的操作给予了指导性的建议，有利于教师更好地实施校本课程。（详见主件）2、形成了具有学校特色的科技活动校本课程教学案例，以下是部分科技教育校本课程教学案例的主题：（详见附件）（图表二）课 题年 级走进机器人的世界一年级奇妙的树叶二-年级科学在我身边一、二年级争当环保小卫士三年级亲近生命之源水三、四年级神奇的大力士四年级把握重心，往“上”滚五年级彩色食品与健康五、六年级噪音的危害六年级课程案例结构图如下：（图表三）【动手玩一玩（做一做）】准备阶段【提出新问题】确定活动内容【活动指南针】活动指导【大家想办法】活动过程、分工合作【一起来链接】收集相关资料、交流学习【成绩报告单】提交结果、交流体会、师生评价案例以学生真实生活中产生的问题为研究对象，使学生在真实问题解决过程中获得积极体验和丰富经验，形成对生活对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。（3）编写了一套简易的课程教材。课题组教师根据课题组统一部署，结合各自所教学生的年龄特点，经过反复查找、挑选而收集改编的一套简易教材，内容包括折纸、剪贴等六大板块主要内容，这套教材简单，便于学生接受，但内容单一，科技含量不高，有些更侧重与美术，学生的知识与思维都受到局限，因此后来只作为参考教材使用。（详见附件）（二）形成了科技教育校本课程实施的有效途径。科技教育课程是以实践活动为基础，利用各种环境和资源开展的协作学习活动。为了充分尊重学生个人体验和独特感受，学校从课堂教学活动、科技环境建设与课外实践探究三条途径来实施科技教育校本课程。1、通过课堂教学，实行科技教育。（1）开设专门的科技活动课程。通过教学内容、教学方法与评价的改革，以实践与创新能力为突破口和依托，全面培养学生的科学意识、科学态度、科学精神、科学价值观，培养学生的实践与创新能力，教学过程中注意做到：一是在课堂上腾出时间，给学生实践的时空，让学生动手操作，亲身体验；二是给予学生必要的指导，做好物质条件、方法等的准备；三是重视单一知识向综合知识的过渡、单一技能向综合技能的过渡、技能与知识的整合。（2）、跨学科探究学习（完全探究）。充分挖掘语文、数学、英语、美术、音乐、社会、思品等学科课程中蕴含的科技教育资源，但不是做学科与科技教育的简单加法，而是按照学科的规律用学科特有的方式，去研究学科中的科技教育资源的开发，实施科技教育。拟在制定各学科学期教学计划时，分析并归纳该学科中蕴含的科技教育资源，在教学时加以研究。 2、通过环境建设，实行科技教育。良好的学习和生活环境，能对学生产生十分积极的影响。在实施科技教育校本课程的过程中，我们加强了校园科技环境的建设，充分利用环境对学生的感染作用。一方面我们配备好学生电脑室，建好“校园班班通”，在学校里悬挂科学家的头像、名言，办科技板报，建立科技展览室、科技活动室，设立科技宣传长廊，班级设立科技角、队角等，另一方面我们通过朝会的国旗下演讲、红领巾广播站加强对学生进行科技教育，我们还建立了学校网站，编发校园科普简报对学生进行宣传，让学生时时处处生活在科技教育文化氛围之中，从而实现外在环境与科技教育内容的统一，达到实施科技教育校本课程的目的。3、通过实践活动，实行科技教育。开展各种缘于学生生活经验和认知需求，涉及资讯科技、健康安全、环境保护、社区参与、生活经营等方面的活动，这些活动一般都贴近学生生活中的真实问题。（1）少先队主题活动。科技教育自身的特点赋予它的实践性。因此，以丰富多彩的少先队活动为载体，寓科技教育于少先队活动之中，是提高科技教育实效的有效途径。我校少先队大队部每年都要组织以“科技教育”为主题的少先队活动，如：“科技与创新”主题班队会竞赛、“科技天地”队角评比、科技角评比等等，学校广播站还定期进行科技教育专题广播，升旗仪式上的“国旗下演讲”也有教师对学生进行专门的科技教育演讲。（2）课外兴趣小组活动。为满足每位学生的兴趣爱好需要，学校建立了课外科技兴趣小组，科技辅导员定点辅导，让每位学生各找其需，各显所能。课内是普及型的，课外是扩展型的，校内是普及型的，校外是扩展型的，校级是扩展型的，班级是普及型的。积极组织学生开展科技制作、科技发明、科技实验、科技论文四小活动，培养学生科学兴趣，培养创造发明能力。（3）综合性科技教育活动。为更好地实施科技教育校本课程，我们精心打造了校园综合性科技品牌活动举办校园科技节。所谓科技节就是集中一段时间对小学生进行大规模的科技普及教育活动。它具有规模大，气氛浓，综合性强，收效显著的特点，它对经常性教育活动开展具有推动和促进作用。我校科技节每年定期举行，做到突出主题，常搞常新，匠心独运，避免形式主义。在科技节上，既有科普故事演讲，又有科技成果展示；既有科技游艺，又有科技竞赛，呈现出“众手浇洒科技花，校园闪烁科技星”的生动活泼的景象。例如我校去年科技节的主题是“科技与创新”。在科技节期间，有组词创意竞赛，有科技创新小品竞赛，有科幻画现场竞赛，还有小制作、车模竟速等等，整个科技节上，每个学生都动起来，都想起来，一件件小发明作品充满创意，一篇篇小论文，观点突出；一张张科幻画色彩鲜明这些活动培养了学生的动手能力，生动地反映了学生创造力的发展。同时我们还认真组织了丰富的校外实践活动，一方面引导学生走出校园，走进大自然，在大自然中去体验、欣赏、学习、探索、实践。通过组织这些探索自然的活动，激发学生探究的兴趣，让学生从感情上建立起与大自然的和谐关系养成对大自然负责任的态度和行为习惯，发展初步的探究能力。另一方面引导学生亲近社会。让学生通过参观、访问、实践等活动，了解身边的科学，能正确认清科学、技术与社会的关系，立志从小做小科技，长大有大发明，并养成关注社会、服务社会的意识。（二）创生了“科技教育”校本课程的常规教育模式。1、课程教育模式。邓小平以他卓越的远见指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”这就要求我们今天的学校教育，要使学生适应未来社会发展的需要。为此，我们在课程实施过程中提出科技教育要坚持“主体发展，参与实践，创造研究”的教育模式。即以面向全体学生和学生的全面发展为本；通过学生积极参与的课堂教学活动和课外实践活动，使学生在动手、动脑与社会实践中，学习科学知识，掌握科学方法，形成科学观念；从而达到使学生学会学习，具有创新意识和研究能力的目的。具体流程图如下：（图表四）主体发展，参与实践，创造研究 教师引导学习 学生实践运用课堂教学 课外实践（详见教学模式图） 活动任务区 活动资源区 实践交流区 成果展示区在科技教育校本课程实施过程中学生是主体，课程的开发实施就是为了促进主体的发展。课堂上教师使用开发的课程资源，运用以“问题为核心，活动为主线”的教学模式组织教学活动，帮助学生学习科学知识、科技技能，掌握科学方法；课外，通过搭建开放式的科技教育活动平台，使学生运用所掌握的科学知识、科技教育活动方法，动手动脑，参与实践，进行创造研究。开放式的科技教育平台主要由以下四大板块组成：（1）活动任务区学生探索活动的导航在科技教育活动的主题确定之后，教师引导学生讨论交流，从不同视角细化目标，最后形成一个个具体的任务专题，使整个主题活动有明确的目标导向。经过协商，由学生自主确定的活动任务更能驱动学生全力达成，增强学生的使命感和责任感，具体的任务专题也增强了活动的有序性和实效性。（2）活动资源区学生获取知识的宝藏在活动之前，教师尽可能多地提供有关主题活动的资料，学生则通过多种途径收集相关的工具、材料，整理资源，如上图书馆、上网查找有关知识，从家中、超市、社区等收集材料等等，学生在资源区获取大量知识。准备各种材料，为活动作好充分的准备。（3）实践交流区学生动手动脑的空间学生根据科技教育活动主题，运用所学的知识动手动脑，参与实践，创作出自己的作品，可以是发明创造，可以是科技小制作，也可以是调查报告，在完成主题活动后在组内、班级进行交流，进一步改进作品。因为科技教育活动是一些具有探究性、研究性和创造性的活动，为了更有效的指导学生进行创造活动，我们运用许多科技教育方法，常用的有发现法、创造性探讨法、角色扮演法、实验教育法、模拟创造法。 “发现法”。 也叫假设法、探究法、解决问题法、引导发现法等。它的涵义是：学生在教师指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探究和学习，主动发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。在这个过程中体验发现知识的理智感和完成任务的胜利感。我校学生的小发明作品新型透光牌照、方便蒸锅垫、活动书签等都是在这种方法的指导下创作出来的。 “创造性探讨法”。 又称创造性探讨模式。它的操作程序强调：发问-思考-探讨-创造这样一条主线索。 “角色扮演法”。 就是用演出的方法来组织开展活动。要运用小品、短剧或实现模拟等形式，寓科技教育于表演过程中。把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使科技教育活动过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发科学兴趣。如我校学生自编自导自演的科技小品霸王蛾的形成、喜马拉雅山的形成、三棱镜等，就是学生在活动中智慧的结晶。 “模拟创造法”。 是根据科技教育内容的要求，向学生提供必要的工具和材料，指导学生运用已掌握的科学知识和技能，按照自己的意愿和想象，独立或协作完成某种科技作品(模型、实物、论文、图形)，即模拟创造法。运用模拟创造法开展教学活动，既能激发学生的学习积极性，锻炼和提高他们思维能力、想象能力和动手能力，又能够通过模拟创造的全过程，全面检验考核学生智力因素和非智力因素的发展水平。如我们组织学生开展的“废物利用头脑OM竞赛”活动，就是为学生提供废旧的纸盒、一次性杯子、筷子、吸管等材料，让学生自行创作科技作品。学生大胆想象，创作的作品生动形象，十分新颖。（4）成果展示区学生展示才华的园地学校为学生设立多种成果展示平台，如学校科展室、科技宣传栏、班级科技角等等，都是展示学生成果的园地，校园科技节更是展示学生成果的最佳平台。每次科技节上那一篇篇科普手抄报图文并茂，一张张出自于学生之手的科幻画色彩鲜明，一件件科技小制作充满灵性，这些都生动地反映了学生创造力的发展。2、课程教学模式围绕科技教育中学生创新精神与实践能力的培养，实验教师在教学过程中总结出“问题为核心，活动为主线”的科技教育校本课程的教学模式，它包含如下结构要素：（图表五）知识运用独立探究导 引小组合作主题问题 探究活动分析整理发现 解决成果提交学习评价“问题”和“活动”相辅相成，相互促进，其中问题导引着活动，而活动却促成问题的发现与解决，活动为问题的解决创设情境，为问题的完成和目标的实现提供技术支持和保障。问题在教师与学生的协商对话中生成。内容可以是对本学科知识学习中生成问题的解决学习，也可以是对跨学科知识主题的探究，还可以以学生真实世界中产生的问题为探究对象，将学科课程所学知识技能、科技探究活动综合运用于现实问题的解决。其综合性、丰富性有效地突破了学科课程的局限性。问题的多样性决定了学习过程中小组与小组之间，小组成员之间的社会化分工与协作，独立探究与小组合作成为问题解决的主要方式。以科技教育活动为空间的学习活动不再受到授课时空的限制，突破了学科课程的封闭性、专制性，让课程走向民主，走向开放，让师生成为课程的创造者。（四）构建了以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，是基础教育课程改革的一个具体目标。本课题我们的评价重点在学生的发展评价，我们根据科技教育活动特点，结合科学素养的具体内容，制定了科技教育校本课程评价细则、学生科学素养评价表与学生科学素养评价分析表。（具体内容见附件）如：六年级学生科技教育校本课程综合评价登记表：（图表六）评价项目评价要素六年级上下自评组评师评自评组评师评科技意识兴趣浓厚主动参与科学态度独立团队实事求是科技能力实践动手思维想象观察分析创新创造科学知识基本知识特长获奖特长突出总 评每个学期我们都会对学生进行一次评价，并将评价结果进行登记、归档。评价过程中我们注重评价主体多样化、评价实施过程化、评价工具档案化，较好地构建了以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制，促进了学生的发展。（五）通过校本课程的实施，带给学校、学生、教师的变化1学生的变化主要体现在以下三个方面：第一，学生科学素养得到提高，表现在学生对科技教育校本课程兴趣浓厚，学生科技创新意识、观察能力、动手能力有了明显提高。课题组采取问卷的方法对部分学生进行了随机调查，下面是问卷调查的统计结果，学生对校本课程的反映如下表：（图表七）年级随机调查人数喜欢无所谓不喜欢人数百分比人数百分比人数百分比一年级605896.7%/23.3%二年级605795%35%/三年级3030100%/四年级302790%26.7%13.3%五年级6060100%/六年级605591.7%35%23.3%合计30028795.7%82.7%51.6%从表中可看出，以科技教育为核心的校本课程激起了广大学生的兴趣，为百分之九十以上的学生所喜爱，由此可以说明，校本课程深受学生的喜爱。科技教育校本课程引发了学生的科技兴趣，不少同学课后提出许多问题，主动回家去翻阅十万个为什么、百科全书等，主动购买订阅科技类图书、杂志阅读，主动收看电视中有关动植物、地球环保等科技内容的节目，还主动动手进行各类实验及小制作。它丰富了儿童生活，成了儿童生活中的一件乐事，一种需要。不仅如此，“需要”和“情感”都有着动力功能，能推动儿童积极参与活动，发挥主体作用，自觉主动地接受教育和锻炼，努力提高自身素质。我们采用随机问卷调查的方法，了解通过校本课程对学生各方面能力的影响，如下表:学生（科技素质）自我评价抽样调查表：（图表八）调查项目调查人数热爱科技敢于创新观察能力动手能力合作精神开阔眼界丰富知识收获很大200193157153168172182196百分比100%96.5%78.5%765%84%86%91%98%从表中可看出，通过校本课程的实施，学生普遍感到“开阔了眼界”，“丰富了知识”，“更热爱科技”，“提高了动手能力”，“学会与同伴合作了”，促进了他们科技素质的发展，参与意识、实践意识和竞争意识增强了，学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力都得到了不同程度的提高。一位记者到我校采访学校科技教育的情况时，他说我校的学生“聪明、活泼、自信、大方”，认为他们“知识面较广、学习以外的东西能谈上许多，思维很活跃”第二，学生的学习品质大大提升。校本课程“科技教育”的实施引起了真正意义上的教学内容、学习方式的改变。首先，表现为学生知识获得由被动走向主动，由传统的被迫学习转变为独立的主动学习，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，其自主