上海市教育科学研究项目开题报告.doc

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开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）开题时间：2007年12月14日地点：瑞金一路幼儿园会议室评议专家：黄娟娟 张音 应彩云参加人员：任伟敏、陈亚莉、郑黎清、高慧君、朱红、徐艳峰、周栋、张海霞、丁吉 凌琳二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）（一）题目集体学习活动中教师对幼儿生成内容有效回应策略的实践研究（二） 研究目标本课题力图在对集体学习活动中教师回应策略现状调查以及影响因素分析的基础上，通过教师对幼儿在集体学习活动中生成内容的价值判断，研究教师在集体学习活动中对幼儿认知冲突、热点问题、突发事件的有效回应方式、方法，形成一系列有实践价值的教师回应策略，提高教师的实践能力，促进教师专业发展。（三）关键词界定l 根据研究的进程逐步调整和完善对本课题关键词的诠释，使界定更科学、合理、更全面。l 目前关键词的界定如下：集体学习活动：本课题指的是教师根据教育目标，幼儿的年龄特点、兴趣需要以及已有经验和班级全体幼儿或部分幼儿开展有目的、有计划的教学活动，使幼儿在认知态度和能力等方面发生变化，为幼儿的后续学习打下基础。幼儿生成内容：本课题指的是幼儿在集体学习活动中依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境、同伴和教师的互动中自主产生的认知冲突、热点问题、突发事件。回应策略：本课题指的是教师对幼儿生成的内容给予呼应的方式、方法、手段。有效回应策略：本课题指的是教师对幼儿生成的内容给予适人、适时、适度、适宜的呼应。即：把握幼儿生成内容的价值，以适当的方式、方法、手段引导幼儿解决认知冲突、探索热点问题、处理突发事件。（四）研究内容1、通过有关情报资料，就教师和幼儿在集体活动中扮演的角色和幼儿发展之间的关系加以分析、整理和综述。l 收集国内外幼儿园集体学习活动的情报资料，针对集体学习活动形式和幼儿发展的关系加以分析、整理和综述。l 收集国内外幼儿园教师在集体教学中回应策略研究现状的相关资料，就回应策略的有效性和无效性加以分析、整理和综述。l 就以上方面综合整理、分析综述内容，找出研究现状中的优势和不足。2、幼儿园目前集体学习活动中教师对幼儿生成内容回应的现状调研。l 就幼儿园小、中、大班教师在集体教学活动中针对幼儿生成内容的回应现状进行实地观察，收集有关研究数据、观察记录和案例分析。l 就不同教龄教师在集体学习活动中针对幼儿生成内容的回应现状进行实地观察，收集有关研究数据、观察记录和案例分析。l 就不同职称教师在集体学习活动中针对幼儿生成内容的回应现状进行实地观察，收集有关研究数据、观察记录和案例分析。l 就集体活动中教师对幼儿生成内容现有的回应策略设计问卷，了解不同教龄、不同职称的教师在小、中、大班集体学习活动中对幼儿生成内容回应的现状。l 针对以上的现状就“集体活动中教师对幼儿生成内容回应策略的有效性”加以现状分析。3、集体学习活动中教师的经验、观察能力、判断能力、心理状况、教育机智、教学行为等因素对幼儿生成内容有效回应影响的研究。（1） 根据现状分析，研究教师的教龄、职称和教学经验、观察能力、判断能力、心理状况、及教育机智的关系。（2） 研究教师有效回应幼儿生成内容应具备哪些经验、能力、教育机智，怎样的心理状态更合适。4、学习活动中教师如何根据幼儿的年龄特点、兴趣需要、发展水平以及培养目标对幼儿生成内容进行价值判断的研究。（1） 研究学习活动中教师根据哪些年龄特征有效判断幼儿生成内容的内在教育价值。（2） 研究学习活动中教师如何根据幼儿的兴趣和发展水平有效判断幼儿生成内容的内在教育价值。5、学习活动中教师对幼儿认知冲突中和探索热点问题探讨中的思维方式、行为过程、认知偏差、情感体验的有效回应策略的研究。（1） 研究集体学习活动中小、中、大班幼儿主要的思维方式和行为特征。（2） 研究集体学习活动中不同年龄幼儿在不同的思维方式、行为过程、认知偏差、情感体验的过程中教师最有效的回应策略。（3） 按幼儿“认知冲突”和“探索热点问题讨论”两个不同的纬度分析、整理有效的回应策略。6、集体学习活动中教师对幼儿突发事件有效回应策略的研究。研究的重点和难点：教师如何对幼儿在集体学习活动中生成的内容进行确切的价值判断。（五）分析本课题研究的理论意义和现实意义（1）理论意义l 研究集体学习活动对把握和便捷解决孩子普遍存在的关键性、共性问题，推动幼儿发展的理论意义,体现集体学习活动有其特有的教育功能。l 研究集体学习活动中两种角色的关系教师和幼儿之间的关系对提高教师有效回应策略的理论意义。（2）现实意义l 研究集体学习活动中教师对幼儿生成内容进行价值判断的现实意义。l 研究集体学习活动中教师给予幼儿生成内容的有效回应对于推进师幼积极互动，引导幼儿解决认知冲突、探索热点问题、处理突发事件，促进幼儿全面发展的现实意义。l 研究教师对幼儿生成内容回应策略的有效性对影响师幼间的情感关系；师幼间的关注程度和师幼间的对话水平等的现实意义。l 研究大量正、反两方面的案例和经验以及一些规律性的结论，对转化教师的教育行为，推进教师专业化发展的意义。（六）研究方法1、文献法通过文献查阅和网上资料捕获获得国内外“幼儿园集体学习活动”、“幼儿园教师在集体教学中回应策略”、“幼儿园集体活动中教师和幼儿之间关系”等相关情报资料，形成集体学习活动中教师回应策略的综述。2、调查法就“幼儿园小、中、大班教师在集体教学活动中针对幼儿生成内容的回应现状”、“不同教龄、不同职称的教师在集体学习活动中针对幼儿生成内容的回应现状”进行实地了解，收集有关研究数据。同时就集体活动中教师对幼儿生成内容现有的回应策略设计问卷，了解不同教龄、不同职称的教师在小、中、大班集体学习活动中对幼儿生成内容回应的现状。3、观察法通过利用自然观察或摄像机等现代信息技术手段，针对幼儿在集体学习活动中的认知冲突、热点问题、突发事件，分析教师回应的现状和影响因素，并进行案例分析、研究，积累相关经验。4、行动研究本研究以本园的教师、幼儿为研究对象，确立小、中、大班各个年龄阶段的实验班，深入幼儿园一日活动中的各类集体学习活动，分析教师各种回应策略，归纳、整理有效回应策略，反馈无效回应策略，并在实践活动中进一步调整，优化教师有效回应策略，提高教师教学、实践能力。（七）课题管理1、 成立本课题研究小组l 研究小组工作由园长室、幼儿园科研室保驾护航，保证研究工作的顺利进行。组长：任伟敏（园长）组员：陈亚莉（区科研室研究员） 郑黎清 高慧君 朱红 徐艳峰 周栋 丁吉 张海霞 凌琳本课题的主要成员有来自于区教师进修学院科研室成员、园长和幼儿园骨干教师、有中高级教师、幼高级教师、区骨干教师、区学科带头人，这些教师不仅有着丰富的教学经验，同时具备一定的科研水平。课题组主要成员曾分别承担区级重点课题“不同活动内容的生成方式中促进幼儿创造性发展的案例研究”、“二期课改引领下园本运动文化构建的实践研究”、“多元主题环境及交互中促进大班幼儿语言表达能力发展的研究”；区级一般课题：“与主题相融合的阅读活动中幼儿的创意表达 ”、“主题背景下幼儿户外运动区域的研究”、 “创设生活情景培养大班幼儿数学问题解决能力的实践研究”、“生活化情景的音乐活动中促进幼儿情感体验的研究”。其中，部分已经结题，期间中期成果和终结成果发表在不同的刊物中，并在市、区年会上发表，成绩显著。2、设定实验班l 本课题实验班具体按以下要求分布教师年龄层次的不同：有2530岁的教师；有3035岁的教师；有35岁以上的教师。教师教龄的不同：有教龄05年的教师；有教龄510年的教师；有教龄1020年的教师；有教龄2025年的教师。幼儿年龄层次的不同：分小、中、大班设立实验班。l 具体安排大二班（班主任：周栋 霍莺） 中一班（班主任：徐艳峰 王晓燕） 中二班（郑黎清 张海霞） 小一班（班主任：丁吉 许浩敏）3、研究实践活动安排l 每学期开学召开课题组“学期研究工作计划”会议，就本学期的研究任务提出具体方案。l 每月上、下旬安排两次活动。一次开展研究小组讨论活动，反馈信息、调整工作；一次开展现场实地集体教学活动研究。l 学期结束“学期研究工作小结”会议，总结本学期研究工作。4、专家引领，指导研究l 邀请市级、区级有关科研专家莅临指导，就本课题的立项、开题、结题工作和具体的研究工作给予指导、意见和帮助。（八）分工任伟敏：负责课题组课题的立项、开题、中期研究及结题的管理组织工作。陈亚莉：课题研究顾问，就课题研究的进程给予相关的指导，并提出切实可行的意见。郑黎清：负责立项申请统稿、开题报告统稿、结题报告统稿工作。张海霞：负责情报综述分析整理、问卷调查设计、不同年龄及不同教龄教师在集体学习活动中对幼儿生成内容回应的现状调查分析报告撰写工作。高慧君、朱红、徐艳峰、周栋、郑黎清：负责A:案例收集、研究和汇总;B:集体学习活动中教师对幼儿生成有效回应策略的研究、分析和汇总。周栋、霍莺、徐艳峰、王晓燕、郑黎清、张海霞、丁吉、许浩敏：负责实践班的研究工作。张海霞：负责全程研究资料收集、整理、归档工作。幼儿园全体教职工、家委会：全程关注和参与本课题的相关研究。（九）进度第一阶段 准备阶段（2007.9-2008.1）1、成立课题研究小组，撰写开题报告，邀请市、区级有关专家就本研究的开题报告提出相关意见。2、利用上海图书馆和华东师范大学数字图书馆查阅关于集体活动中教师回应 策略的相关文献资料，就相关问题进行情报综述研究。3、通过问卷调查和事件调查分析幼儿园教师在集体学习活动中对幼儿回应策略的现状，进行数据统计、分析整理、撰写调查报告。4、在调查分析的基础上明确研究的理论意义和现实意义。5、根据教师的教龄、年龄和幼儿的年龄层次确立实践班。6、制订本课题的开题报告，就有关问题征询专家意见。第二阶段 实施阶段（2008.2-2009.7）1、根据现状调查的结果和课题的开题报告制订实施方案，并且组织实施。2、课题组分成小、中、大班不同的研究小组，以实验班为研究点，以点带面分别研究教师对幼儿在集体学习活动中生成内容有效的价值判断。3、开展事件调查研究，分析教师在集体学习活动中对幼儿认知冲突、热点问题、突发事件的有效回应方式、方法。4、补充、调整对本课题关键词的诠释，使诠释更科学、合理、更全面。5、通过观察记录、案例分析和行动研究，反思每一个活动中教师对幼儿生成内容的回应方式、方法，并不断调整，使之更加合理、有效。6、按小、中、大班进行案例分析、研究和汇编，从不同的纬度总结集体学习活动中教师对幼儿生成内容有效回应策略的经验，并撰写经验总结。第三阶段 总结阶段（2009.8-2010.9）1、 进行集体学习活动中幼儿生成内容教师回应策略的资料分类、整理工作，形成案例集。2、 完成录像的编辑、检验、刻录工作。3、 就本课题的研究结果邀请相关专家鉴定。4、 在分析、汇总研究过程中的案例和经验总结的基础上撰写研究终结报告。（十）经费分配1、因研究的需要，本单位每位教师需有一台能上网找资料的电脑；每班需配有数码照相机；每年级有摄像机、刻录机、录音笔等，这些设备的损耗费预计人民币：2,000元。2、研究过程中人员的安排需要一定的经费保障。预计人民币：2,000元。3、研究过程中的调查费（市内出差费2000元和调查费2000元）预计人民币：4,000元。4、实验班的研究费预计人民币：2,000元。5、 资料费（查阅购买国内外资料1000元和翻译费1000元）预计人民币：3,000元。6、 上机费、数据统计、文字编辑、打印费预计人民币：2,000元7、 会议费（三年中的小型研讨会2000元和成果鉴定2000元）预计人民币：4, 000元 合计：19,000元注：本课题经费是由幼儿园自筹。（十一）预期成果1、 集体学习活动中教师对幼儿生成内容有效回应策略实践研究的结题报告2、 集体学习活动中教师回应策略的研究综述3、 集体学习活动中教师回应策略的现状调查报告4、 小、中、大班集体学习活动中教师回应策略研究报告（中期成果研究报告）5、 小、中、大班集体学习活动中教师回应策略案例集三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等1、 本课题研究内容的安排突出重点，有针对性。从本课题研究内容的安排上可以看到，本课题聚焦于集体学习活动中探讨教师对幼儿生成内容有效的回应策略，注重积极的师幼关系对幼儿良好情感发展作用的研究，能找准关键点就集体学习活动中“教师对幼儿生成内容的价值判断”；“教师对幼儿认知冲突和热点问题的回应策略”等问题进行研究，推进师生间、生生间互动的生动性、丰富性和深刻性。预设通过对本课题的研究教师能更好地把握集体学习活动中孩子普遍存在的共性和关键性问题，并进行确切的价值判断，给予有效的回应，在此过程帮助教师寻找、分析、归纳、总结在集体学习活动中对幼儿生成内容有效回应策略，引导幼儿解决认知冲突、探索热点问题、处理突发事件，促进幼儿全面发展。2、运用了适合幼儿园实际的研究方法。本课题运用了文献法、调查法、观察法、行动研究法等就集体学习活动中教师的应答进行现状了解和研究，而这些研究方法实施方便、实用，能随着研究的进程进行即时调整，适合幼儿园研究人员紧张、研究经费不足的实际情况。预想通过这些研究方法的实施，能帮助教师了解集体活动中对幼儿生成回应的状况，找到问题根基，形成认知思辨纠正内化的过程，提高教师回应策略，有效激发师幼间、生生间的交流与碰撞。3、本研究的组织、分工、进度安排适切、合理本课题已被幼儿园确立为主干课题，引领幼儿园的各项教育教学实践。就本课题幼儿园成立了科研小组，在人员的安排和分工上合理；在时间上有了具体的计划；在组织上由幼儿园园长室和科研室共同参与、保驾护航，为研究小组的研究工作提供了有力的保障。4、有待于进一步的探索和研究建议在研究中通过计划、实施不断反思、调整，积累大量正、反两方面的案例，从中获得一些经验，形成一些规律性的结论，并将其转化为教师可操作的教育行为，推进教师专业化发展。评议专家组签名： 2007 年 11月25日四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）实验班研究经费教龄、年龄有利于对教师分层培训。 课题主持人签名年 月 日贵孝审治羹腰扇型剔狰犊胎陇传肮旅腥窥养你艰喝杂临栅塑涣迈堕期勿鸣磐洞彬呻捣绕步调切饵起澄治夕觉仗豢邮慷僻旷盲苔疡奢昂诵距苦拐匙蓝及村泪琶诈青茎析渗厘愚祥执蹭座阻霉驮宅龙崔截这