中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究.doc

“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究”结 题 报 告永顺县灵溪一小 谭金兰内容摘要 小学中低年级的语文教学承载了识字教学的重担，多年来，广大小语教学工作者和研究者在课堂教学的识字方法探究上，取得了卓著的成效，但识字教学的巩固识记教学一直是大家忽略的一个问题。本课题实验围绕“如何减少错别字”开展实施研究，运用教育科学和语文科学的理论方法，有目的，有计划地进行探索研究，让学生从小形成了规范使用汉字及保护汉字的意识和行为习惯。在课题实施过程中小组成员把巩固识字教学的策略研究作为课题研究的主要方向，提出了识字课堂分“识字巩固”两个环节进行教学，给学生进行记忆方法的指导，提高了学生的识字水平，课题实验取得了显著的成果。关键词 中低年级 识字教学 错别字 巩固识字一、课题提出的背景在小学中低年级，学生因为识字能力和识字水平的局限，写错别字的现象屡见不鲜，成了小学生学习语文的一大烦恼和一大障碍。这对学生的学习产生了很大的影响，也严重损害了汉字的形象。减少杜绝错别字的产生成了所有关注汉字文化关注汉字发展人士的共同愿望。 多年来，小语识字教学有关教学方法研究成果卓著，大大提高了学生学习汉字的兴趣，同时也使识字教学质量得到了提高。值得关注的是，识字教学由“识字”和“巩固”两环节构成，因为大家重识字轻巩固，学生对所学汉字很难达到真正意义上的消化和认知，从而导致学生在使用汉字时，错、别字屡屡可见。中低年级小语识字教学的整体水平还处于低效的尴尬境地。二、课题研究的意义错别字现象在各科教学，各阶段教学（尤其是小学中低年级）中普遍存在，严重影响了汉语言文字的健康发展。教育部、国家语委规定，中国汉字必须朝规范化，标准化的方向发展。为了汉字的健康发展，如何消除减少错别字现象是一个严肃的现实问题。小学中低年级的语文教学承担了学生识字启蒙的重任，自然成了减少错别字的关键时段。本课题以服务语文课程实施为宗旨，围绕如何减少错别字开展实施研究，构建中低年级语文识字教学体系，运用教育科学和语文科学的理论方法，有目的，有计划地进行探索研究，对让学生从小形成规范使用汉字及保护汉字的意识和行为习惯，为学生创造良好的文字环境，从而推动汉字的健康发展具有现实的意义。三、课题研究的理论依据严格遵循识字教学的三大原则：情趣性原则、自主性原则、生活性原则，全面准确地领会语文课程标准中关于低年级识字教学的阐述：“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”，找到课题研究的最佳途径，提高学生的综合素质和能力。四、课题研究的目标1、探求“错别字”的常见类型及形成原因等问题，寻找减少“错别字”发生的有效策略；通过有效的教学方法改善识字课堂教学模式，着重探索研究学生巩固识字的方法与策略。2、通过课题研究和实践，提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯，使整个语文课堂教学质量得到提高。3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。五、课题研究的主要内容所谓对症下药，中低年级小语教学中常见的错别字类型及形成原因是我们课题开展初期落实整理的实验内容；课堂教学中采取深受学生欢迎的教学方法教学是我们探求课题实验成功的方法和途径。通过实际教学，老师们确定把减少错别字的巩固识字策略作为了我们的核心方向和主攻目标。六、课题研究的方法1、调查法：在课题立项以后，课题组老师根据课题研究的方案，制定了课题研究专项试卷和问答卷，让各年级学生如实填写，收集到了课题实验需要的许多翔实的数据。2、文献研究法：利用已有的资料文献，进行文献调研，掌握了很多有关课题的科研进展情况。3、教育实验法：课题实验开展以来，参与课题的万海英老师和谭金兰老师所带的班辈确定为实验班，实验班采用课题小组提倡的教学方法上课，和采用常规教学法的对照班进行对比，在学校统考，县教育局的统考成绩对比中，我们找到了课题实验带来的转变和教学效果的改观。4、个案研究法：对谭金兰老师班里一位语文成绩优秀的学生李小容进行个案分析，找到小学生在语文学习中成功远离错别字的科学方法和途径。为其他同学如何减少错别字，提供了成功经验借鉴。5、经验总结法：在整个课题实验阶段，老师们积极对课题研究的有关经验进行总结，记下篇教学随笔和教学反思及优秀的教学设计，并将实践经验写成论文。七、课题研究的步骤本课题研究时间从2009年4月申报至2010年5月结题，为期一年。1、研究准备阶段（2009.42009.5）：我们进行了课题前测，统计了小学一、二、三、四年级的学生在作业中写错别字的情况，做好记录并及时做出分析，存档作为课题研究的原始材料。对三、四年级的学生还进行了课题小组的专项问卷调查，通过详细全面的问卷调查，了解了中低年级段的学生学习汉字面临的困难及学生喜欢的识字教学方法。 2、初步研究阶段（2009.62009.8）：按照课题预定的计划，课题立项后的2009年暑假，参与课题的老师分工协作，完成了学生写错别字成因的分析研究，完成了培养学生识字写字兴趣的研究；收集了部分学生的优秀作文；把收集实验所得的初步资料、数据，进行统计分析制成表格，及时调整了课题组的课题实验方案，确定把巩固识字的策略研究定为课题组以后的课题实验主攻方向。 3、深入研究阶段（2009.92009.12）：课题研究的方向一经确定，课题小组的两位老师在教学中切实落实了减少“错别字”发生的有效巩固识字的策略研究。在学校举行的教师听课互动中，实验班的学生被评价为具有良好的学习习惯和端正的学习态度。实验老师注重课题实践，大量收集记录教学中发现所悟，使课题相关实验资料得到了补充，老师们扎扎实实的课研精神，保证了下阶段课题实验的顺利进行。 4、研究总结阶段（2010.12010.4）：2010年四月，课题小组在学校举行的期中检测中，对实验班和对照班的学生进行后测统计，得出了研究结果，撰写了6篇教学论文。鉴于课题实验成果颇具实用性，操作性，老师们决定整理课题相关资料，出版课题研究成果专著零差错教你远离错别字，以推广课题组的课题研究成果，发挥课题的实验研究价值。八、课题研究的主要过程1、进一步查阅了有关文献，检索与本课题密切相关的研究资料。课题立项以来，课题组查阅了大量的书籍及相关论文，如咬文嚼字全集，汉字的构字规律，会说话的汉字，如何克服遗忘的方法，另外还有付小龙的初探低年级识字教学，林爱娇的低年级趣味识字“八法”等。把握了许多从事与本课题相关研究的教育教研工作者所做的有益探索、积累的经验和存在的问题，为课题研究打下了良好的基础。2、开题论证进一步明确了课题界定。2009年10月，在县教科所的有关领导的组织下，本课题召开了开题论证会。县教科所的张清忠所长、教研员彭水芬、米庆树、黄炎、张艳萍，灵溪一小校长罗源，主管教学的副校长张清华，教导主任罗文成及课题组5位老师还有灵溪一小的另外9名教师代表参加了开题论证会。在明确课题研究目标，研究思路、研究方法的基础上进一步明确了课题研究的界定和内容。3、组织课题小组成员集体研究探讨教学中的实际问题教学难题。课题研究开展以来，小组成员就研究问题共举行了4次小组会议，及时明确课题实验的主要方向，一起交流试验过程中的得与失，互相启发，共同进步，通过不断反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。4、课题小组研究制定了“减少错别字”宣传方案。通过召开家长会，加大课题试验的宣传，向家长宣传课题教改试验的目的、意义，取得家长的配合和支持。同时，课题小组的老师还动员组织学校的学生积极参与课题实践活动，走上街头，收集身边的错别字，消灭身边的错别字。5、课题小组的成员注重教研试验的过程落实和成果收集整理。通过每期一次与普通班的对比，搜集并翔实记录试验所获得的数据信息进行统计分析，及时反馈到课题小组，调整实验方案，保证了下阶段实验的顺利进行。本课题实施开展以来，共有三个班进行课题实验。课题实验进行保持良好的有两个班级，实验数据比较完整。鉴于课题实验成果颇具实用性，操作性，老师们决定整理课题相关资料，出版课题研究成果专著零差错教你远离错别字，以推广我们的课题研究成果，发挥课题的实验研究价值。九、课题研究成果1、一年多的课题实验提高了学生正确使用汉字，保护汉字健康发展的思想认识。思想的改变，意味着改变一切。观察一部分同学所写的错别字不难发现，错别字往往是学生考虑不成熟，概念不清楚造成的。还有的学生是书写上的毛病，形成了坏习惯所致。这些问题都是要靠思想充分重视才能克服的。减少错别字的课题研究，成功地培养了实验班学生严谨的学习风格。2007年下期，谭金兰老师接手三年级一个班，当时这个班的语文数学成绩都是全年级的倒数一二名，从来没有进入过全年级5个班的中等行列。就是这个原生人数保持不变的原班，在2009年上半年四年级期末的全县教学质量调研中，语文跃升为全年级第二，数学成绩名列全年级第一。两位语数老师还因学生的统考成绩位居全县前列而被教育局评为“教学能手”。2009年上半年，“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究”的课题（以下简称“减少错别字”的课题）就在这个班展开实验。一接手这个班，谭老师首先下决心改变的就是学生懒散的学习思想。态度端正了，像错别字这样的低级错误基本上就可以避免了，数学的基础计算也不会出错了，有了基础分的保障，学生的合格率就不成问题，优秀率也自然能得到大幅度提高，教学效果自然能得到改观。像谭老师现在这个班，语文测试的第一题“拼写过关”，极少有学生因错别字扣分，除非不会写。2、课题实验进行到中期，课题组发现，传统的识字课堂教学存在着问题学生明明记得很清楚的生字，过几天就在听写检查中，出现林林总总的错误。老师们通过总结分析，发现传统的识字教学模式与学生的学习实际有些脱钩。老师通常花整堂课的时间教生字，学生学完后会读也会写，老师便认为完成了自己的任务。在小学一年级，会写字就要掌握356个，二年级要掌握510个。这么大的识字量，使学生课堂学习的承载量到了承受的极限。课题小组的教师根据实际情况组织教学，把学习识字的过程与巩固识字的过程紧密结合，提出慢学慢记，识字与巩固相结合的教学模式：（见表一）识 字巩 固读 准 音重 点 字 范 读记 准 形重 点 字 形 指 导扩 词、说 句拓 展 运 用 表一所显示的“识字巩固”相结合的教学模式，是课题组一年来坚持实践的识字教学模式。传统的识字教学，识字巩固，通常被老师们当成识字教学的一种补充手段，而没能引起老师们的关注。而这种模式提倡巩固与识字并重，较好地解决了学生识记不牢的难题。课题小组的成员，不但把巩固识记汉字落实到课堂教学里，还摸索出了许多行之有效的识记生字的方法：通过实验摸索，课题实验小组积极推行对生字进行分类记忆。象形字：结合与字相似的图片，比如“火、日”这些最简单的象形字，图片的效果直观形象。会意字：充分发挥学生的分析能力，拿出一支铅笔，上小下大就是“尖”，点燃蜡烛放在杯子里，一本书盖上去，火熄了就是“灭”。形声字：教学重点重在“形”，通过加减偏旁和换字的偏旁就能举一反三、记住许多汉字，识记能力得到飞速提高。灵溪一小班额大，一个班近80个学生，学习对生字的掌握怎样做到全面提高？课题小组的成员教师根据分步记忆法的特点，设计了各年级的识字巩固练习。题量不多，只要求学生每天练习10分钟，就可以轻松完成对生字字、形、义的复习和巩固。具体的分节安排为“课堂练习”“回忆巩固”“单元检测”“期末大盘点”。每节的内容安排各有侧重，很好的体现了趣味性、知识性、科学实用性的特点。3、识字教学的研究重点一般都偏向于低年级的识字教学，给我们提供了大量低年级识字教学的优秀教学案例和成功经验。但关注一下三年级的识字量，每册识字300个，每篇课文要求会写的字平均10个以上。如此可见，中年级学生的识字教学非但不能放松还要加强教学方法的改进和巩固识字的落实。低年级识字，我们针对学生的年龄特点，大多采取“集中识字”进行教学。三年级下期以后，实验班教学坚持学生“分散识字”与“集中识字”相结合，并以“分散识字”为主。这样做也是基于学生有了一定的学习方法和基础，能学得更快。“分散识字”是把字放到一定的语境中整体感知来完成快速识字。这样的学习，导致生字脱离了语境后，学生还是很难把握。为此，课题小组的成员总结了分散识字教学如何帮助学生精确感知生字的策略与方法。精确感知分三步进行：一是要求学生拼音与汉字一一对应，字字入眼，养成良好的习惯，切不可一目十行；二是强调课尾巩固阶段要加强单字的认读环境，帮助学生建立字与音，字与物之间的关系；三是要抓住典型生字分析字形，从而达到让学生精确感知强化巩固的目的。从每次学校的检测情况来看，课题实验的教学成果还是有明显的体现。从试卷分析来看，学生从生字掌握的情况来看，明显要高于对照班。（对照表二）“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究”课题实验班与对照班书面测试分析报告（表二） 2010年5月分数段班级60分以下人数6069分人数7079分人数8089分人数90100分人数平均成绩因错别字累计人均扣分A（普）7112632772.3210.14B（实）31122291277.775.35 从表二显示的情况来看，错别字是导致小学生考试卷面丢分的主要原因。提高学生的语文成绩，必须要落实学生基础知识的掌握，尤其是字词的巩固和掌握。4、在课题实施阶段，课题小组的老师鼓励学生积极参与课题实验。实验班的李小容同学是班里每次掌握生字最快最好的一个。她的学习方法独到而有效，学一个生字，她会把这个生字在字典里找出来，了解它全部的字义。这种拓展式学习为她的语文各项学习打下了坚实的基础。这种主动学习的精神感染了班里的其他学生。她从四年级开始的“错别字储蓄罐”不仅为同学们不写错别字提供了成功的方法借鉴，同时也给予了老师课题实验的积极协助。通过对这个成功个案的分析，老师们也看到了课题实验成功的曙光。5、纵纵观整个课题实验，易忘，是制约学生学习汉字的瓶颈。不写错别字要求学生具有良好的记忆力，掌握最适合自己的记忆方法。为此，巩固识字的策略研究也成了课题实验的主要目标。前面我们提到的识字记忆分类、练习巩固分节，分散识字中的精确感知三步法都是课堂上老师落实的问题，目的是帮助学生更好的掌握所学的生字。课题小组从标本兼治的目的出发，从“十八种常用记忆方法”中着重实验了“分步记忆法”、“理解记忆法”、“比较记忆法”。通过实验比较发现，最受学生欢迎的是“分步记忆法”。“分步记忆法”也就是丰子恺先生的“二十二步读书法” 。假如要记一个东西得记20遍，这二十二遍不是一口气完成，而是分四天进行。第一天读十遍，第二、三天各读五遍，第四天读两遍。这种方法比较省力，也比较科学，很适合小学生巩固识记汉字和识记课文。与集中识记相比较，分步识记的效果也明显高于集中识记。素有“语林啄木鸟”之称的咬文嚼字杂志在创刊10周年之际，公布了当代汉语出版物中最常见的100个别字，这100个别字是经过1000种期刊，100种报纸，100家新闻出版单位提供的出现频率最高的常见别字。据专家统计，若将这100个常见的别字纠正过来，现在出版物上的别字总量将减少一半以上。实验班老师用这项统计作为实验的材料，把这100个别字连词打印出来，让学生通过分步记忆法来识记。这项实验活动引起同年级另外两个班老师的兴趣，他们也组织自己班里的学生积极参与，记忆方法为随意识记。一个星期后，组织了三个班的学生听写，出现较大的差别：（见表三）分步记忆100个常见错别字听写情况统计表（表三）识记数班级20个以下20303040506060以上普123361982普225232071实151625138 2009年12月 以上统计表的数据显示：数量庞大的听写材料，要求不同的方法进行记忆，实验班的学生通过分步记忆法掌握100个常见错别字的成绩明显好于两个提倡随意记忆的班级。值得一提的是，分步识记每次间隔的时间不能太长也不能太短。太长，容易造成遗忘，太短，容易造成混乱。6、课题自立项后，课题小组曾对全校一至四年级的学生进行过“我常写的错别字”的课题调查。现在，我们归纳总结出来的这批中低年级学生长期出现、广泛出现、反复出现的547个错别字，便是在1700多人的调查基础上产生的。课题小组成员通过大量的调研分析，得出了许多可贵的实验经验，她们将自己教学灵感的火花记录下来，整理成论文，形成了课题组的教学资源：张巧云老师的课堂课外灵活识字提倡识字教学以学生的学习兴趣为主。她提出的课堂灵活识字的四种教法：“儿歌中识字”、“游戏中识字”、“字谜中识字”、“创造性识字”概括的指出了识字课堂的四大趣味教法。课外识字，她指出利用生活中的资源，“利用校园文化识字”、“利用电视媒体识字”、“利用广告牌、商标等识字”、以及“利用拼音读物识字”等扩大识字的4种识字法。完整地整理了课题实验对识字教学方法的总结和补充。张超老师的论文初探一年级识字教学强调了低年级识字教学，老师和家长协助帮助学生识字的重要性。万海英老师的论文关于错别字现象的几点思考是在课题小组对学生进行前测的前提下写成的论文，有很强的针对性和实际效能。她指出低年级识字教学减少错别字的四种有效途径：第一：识字与写字教学有机地结合起来；第二、游戏巩固识记；第三、坚持在语言环境中巩固识字；第四、在滚动的过程中逐步掌握，巩固识字。其中，让学生在滚动的过程中逐步巩固识字，就遵循了小学生遗忘的规律，明确了识字巩固的过程是一种长期坚持的过程。谭金兰老师的论文识字教学如何帮助学生巩固记忆则是对识字巩固教学