如果再教陋室铭.doc

如果再教陋室铭反思在听刘湘玉老师报告后 如果再教陋室铭，仍会坚持“诵读积累感悟”的教学思路设计，但我会对属于这节课中枢神经系统的“感悟”环节大动“手术”。手术一：切换教学切入点。前番讲课，屡次试讲问题最集中的就在这。前面环节学生学的比较轻松，活跃，一到第三环节，课堂便陷入沉寂。明白问题所在在设计不当，所以几经改动。到最后的 “室”入手：这是间什么样的“室”？借此问引出文中写陋室的句子。阅读，交流中理解“陋室不陋”的基本内容理解，如果再上本课，我会将问题改为：文中是怎样描写这间陋室的？学生阅读理解的指向与上述相同，比较之下，后一问却少绕了两道弯，简洁明了的设计才可以给学生打开通向文章更深层次“窗户”。手术二：给人物形象的感悟搭上语言文字的支架。原设计：在学生理解“陋室不陋”的基础上，教师小结引深：陋室不陋的根本原因在于室主人的“德馨”，那么室主人有哪些美好的品德呢？（学生交流）师出示陋室铭一文实属被“气”出来的背景资料，再引导：当你知道了这些，你对作者更多了哪些理解？（学生谈话中理出作者百折不挠的文人风骨）新教法：以套用句式谈话的方式引入学习：你认为作者是一个什么样的人？请你以“我从 句说出了一个 的刘禹锡”为话题谈谈你的看法。置换理由：原设计让学生过早的离开了文本，陷入了空洞谈说的境地，改动后的设计因句式的限制，让学生的理解始终浸润在文章的字里行间。语言文字是语文的根，任何理解都不可脱离文本泛泛而行的。其次设计二的教学方法应该更适合于自己的，抓住字词句，对话中将学生的理解引向深入，从而生动朗读，澎湃情这是前面好长一段时间自己一直在走的教学路子，合适的方法，合适的文本，应该有合适的教学效果。手术三：收受平稳的内敛的教学初衷，给课堂注如入情感的血液。不知从何时起，怕了被别人说成煽情、造势、逼问的说法，便收敛了自己流淌于课堂上的激情，扮演起了温情、稳健之态，也试图在课堂的深刻性上做个践行者。所以到陋室铭上课前海还删除了配合朗读的音乐，修改了引导学生活跃探讨的课堂活动。如果重新讲过，我不会再谈“方法”色变，用激情演绎生动的课堂这本无果。之所以让自己的课“病”至需大动手术的境地，想来，自己是给余老师“吓”着了！那次提前见面会上不合时宜的提问换来的余老师的直言不讳消失殆尽了自己上课的自信。那之后，自己便迷失了。坚持了很长一段时间的教学方法就在那一课后被完全否定了，总该寻找新的出路吧！几番捧读余老师的著作，孜孜以求中却始终没能收拾起那份隐痛，也始终未能找回王老师曾说的“灵性”。所以，再讲陋室铭甚而每一篇文章，还要给自己的思想动个手术，叫“洗脑”吧，待那些束缚的绳索一一解去时，深深植入几个叮嘱：叮嘱一：讲什么永远比怎么讲更重要。教学内容是课堂的根，丢了它，课堂便丢了“本”，再高妙的方法也变成了空中楼阁；而抓住了这一根本，就不要惧怕形式、也别在别人的评价中走丢了自己：能将这一内容的教学效果体现到极致的方法都适合于课堂正所谓“教无定法”，而这“法”还将因人而异，灵魂在，课堂的价值就在。叮嘱二：坚持自己很重要。因为余老师说导入花哨无效。便把课改成了开门见山；因为余老师说问答碎、朗读碎，便不敢再与学生问答对话；因为余老师说学做练笔不可杂糅速成，便将课堂改为素面朝天；因为余老师说教学内容有所偏颇，便开始质疑自己解读教材的能力；因为余老师特级教师的教学造诣，便紧随其后，踉踉跄跄行走路上，想整合出“自我”，却终没能找到归宿！缺少了独立思想的支撑，课何以有“形”?自然界有四季轮回，教育界也会有时令交替，不同的风吹来时，只有站稳了自己的脚跟，方