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实实在在才是真 听诺曼底号遇难记有感 浣纱小学 戴伟燕 2005年12月15日实实在在才是真 听诺曼底号遇难记有感 随着新课程改革的全面推进，语文教学改革搞得轰轰烈烈，原本“沉寂”的语文课堂出现了一番热闹非凡的景象，唱、跳、画、演层出不穷，课本剧表演、辩论赛等精彩纷呈，课堂美了，孩子乐了，但学生的语文素养到底提高了多少，那就不得而知了。这次有幸听了虞大明老师上的诺曼底号遇难记一课，让我真真切切地感受到了实实在在地提高学生的语文素养才是语文教学的根本。一、扫清阅读障碍，夯实阅读基础 鲁迅曾说：“写山曰崚嶒嵯峨，状水曰汪洋澎湃；蔽苇葱茏恍逢丰木，鳟鲂鲤鳗如见多鱼。数其所涵，遂具三美；意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”汉字的音形义三美一体，读来朗朗上口，抑扬顿挫。因此要让学生读准音，在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵美节奏美。让学生读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，心悟其义，再加上教师的点拨，就会使学生由衷地热爱祖国的语言文字。现在，在一些高年级的阅读教学中，有很多老师往往忽略了字、词这一阅读教学的基础，直奔内容，进行读讲。结果，课文还没有读通，对文本的理解当然也是雾里看花，只懂皮毛。虞老师在教学中，就没有放松对字词的教学，导入新课后，留出了一定的时间让学生学习字词，并挑选了一些难读的词，易写错的字，引导他们读准、写好，扫清了阅读中的障碍，夯实了阅读的基础。二、创设认知冲突，激起阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得较好的学习效果。要吸引学生主动学习，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力。课中，虞老师就多处设置了认知冲突，激起了学生阅读的兴趣，也激活了他们的思维。如新课伊始，课件出示“诺曼底号”游船图及资料，指名让一生读后，问：“你从这段文字中了解到这是一艘怎样的游轮？”学生回答后，老师话锋一转，提高声调说：“恰恰是这样一艘游轮，在1873年发生了一场灾难，这就是诺曼底号遇难记。” “一石激起千层浪。”学生的心中扬起了探究的热情，思维在“为什么”的情境中频频启动。再如，学生在明白了诺曼底号遇难后，极有可能全船人员都会葬身鱼腹，这时老师却告诉他们“最后船上又井然有序”。学生的心中升腾起了一个个疑问：“是谁在其中起了关键的作用？他用什么魔法使得这么混乱的场面变得井然有序？”疑问产生了，学习的动力更如熊熊烈火蓬勃发展。三、巧妙搭设台阶，帮助阅读理解“不愤不启，不悱不发”为大家所熟知，引导，同样也有一个时机问题，要导得适时，导得及时。在学生自主探究时，有时会出现一些情况：当学生间的讨论争执不下，而相互又无法说服时；当学生在探究时无意中把思维的触角伸向了歧途；当学生因知识经验的限制，而使探究无法深入时，在这些时候，教师就应帮助学生，加以引导。这样才能充分发挥引导的作用，帮助学生正确的理解。如学习第四段时，关于哈尔威船长“镇定自若，绅士风度”的品质，学生不难得出，但关于“舍己救人”这一品质的感悟就发生了困难。这时，虞老师适时地引导学生回头看第三自然段，从一连串的数字中，学生明白了哈尔威船长心中想的都是别人，惟独没有他自己，“舍己救人”的高大形象也就赫然浮现在眼前。虞老师那不露声色的点拨，正如“久旱逢甘露”，使学生从刚才的思维受困处走了出来，使“自主”的探究有了一定的方向，教学也从浅显向纵深推进。四、指导多样朗读，感悟阅读真谛众所周知，“书读百遍，其义自现”这是我国传统教学的宝贵经验。标准也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但“读”时也不能毫无目的、方法，一味地“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只会变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，一直是我所困扰的问题。这次，虞老师的朗读教学让我大开了眼界。课堂上，虞老师不仅用自己那浑厚而带有磁性的男中音范读课文，将学生和我们听课的老师带到了惊心动魄的灾难面前，让我们真切地感受到了哈尔威船长高大的形象，还采用多种形式指导学生朗读，如自读、指名读、集体读、配乐读、快速读等等，使学生在读中感悟。虞老师对学生的朗读作出的评价更是让我眼前一亮。在一生绘声绘色地读了“哈尔威船长站在指挥台上大声喊道”这一段后，虞老师没有用“好”、“真棒”等单调的评价语言，而是问：“你为什么读得这么快？而且提高嗓门？”这一问，不仅肯定了这位学生的朗读，也引导了其他学生，更重要的是让学生感悟到了文本所包含的情感。崔峦曾说：语