情感教育在职校教学中的思考.doc

情感教育在职校教学中的思考情感教育是素质教育的重要内容 ，离开了情感教育，一切素质教育都将无从谈起。加强学生在受教育过程中情感意志的熏陶，不仅能有效促进学生认知发展，提高学习有效性，开发学生学习动力机制，而且有利于学生健全人格的养成，对学生的终生发展都会产生不可估量的作用。情感不是知识，也不是理论，现有的教材很难把情感教育表现出来。固然某些课程在表达情感方面有它的优势，具有较强的情感体验，但这只占学生所学科目中的极小部分。大多数自然和人文科学课程排斥了情感因素，缺乏情感表白的内容和基础。即使有人喜欢，那也是因为知识的力量和思维的魅力所致。国家教育部于世纪之交启动了基础教育课程改革工程，并将学生的情感目标放在了综合评价的第一位（情感、态度、价值观、创新意识、实践能力）。由此不难看出情感的培养与教育在学生全面发展综合素质中占有主导地位，在新课程中受到高度重视。对于我们职教类的学生而言，他们的自我约束力、学习积极性、主动性较差，这种情感教育就尤为重要。“技能”对于职校生而言是以后生存和立足的根本，学得一技之长是他们来校学习的目标，如何正确引导学生的学习航向，创造良好的实践学习的氛围就显得刻不容缓。一般来说，大部分职校生都有着自己的情感障碍。所谓情感障碍，是指学生的一种错误的情感体验。这种错误的情感大致有两种情况，一种是对学习生活本身的错误情感，表现在对各科学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪；另一种是有指向性的，即对学习某门课的错误情感，表现在对学习某门课或某门课教师的恐惧感。这在职业学校的学生中比较普遍。形成情感障碍的原因是多方面的，也是复杂的：有社会的影响，也有家庭的原因，但更多的恐怕是学校的原因：紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力；某些教材内容过难，要求过高，或者教师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常“红灯高照”，受到教师的批评指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力，对学习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，使他们变得更加呆滞，造成情绪与成绩间的恶性循环。要改变学生的这种现状，克服情感和心理障碍，让学生能够更积极主动地进行实践，我采取的方法如下：第一：转变教育教学观念，立足全体学生。要想帮助这些学生克服对学习的情感障碍，道德作为教师本人要克服对学生的情感障碍，通俗些说，就是首先教师要对这些学生有正确的看法和态度，有正确的情感。不仅要理解他们，而且要真诚爱护，热情帮助、教育他们。要做到这一点，关键是教师在教育上实现三个观念的转变：1转变人才观念。解决好两个问题，一个是怎样的人才算人才？另一个是职业教育在培养人才中承担什么任务？要真正认识到人才是多层次的，多类型，多样化的；职业教育是为各行各业培养中、初级实用型人才的。不能认为只有升入普通高中及大学的学生才是人才，升不上学的都是“蠢才”。2转变质量观念。就教育质量而言，要注意德智体美全面发展，即使就教学质量而言，要看全体学生的提高率、转化率和合格率。3转变教学观念。要解决好两个问题，一是在教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要“教服从于学”，改变那种“学生的学服从于教师的教”的那种习惯，以充分体现“学生为主体”的思想。二是教学不仅是“授业、解惑”，而且使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，培养能力，有利于学生以后学习，受用一辈子。第二：重视情感因素，帮助学生克服情感障碍。1给予信任感，消除自卑感。进入职业学校的学生一般自感不如进入普通高中的学生，就觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？既要“晓之以理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”，“晓之以理”。即从道理上说清楚，打好攻心战。而且应该向他们明确指出：根据科学的分析和现实生活中种种表象证明，他们的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微小差别，但从总体上说，是属于同等级水平的。脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差别，那也仅仅影响些学习的速度，但并不影响学习的深度。说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会的，至多比别人多化些时间。这是科学家们经过科学研究得出的结论，我们应该完全相信这一科学的断定。但是也应该承认，以前在学习方面还不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即一方面是不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自抱自弃，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，叫做“自己管不好自己”，第三个方面是学习法不对头。不重视自学，不重视理解，这叫“自己用不好自己”如果“知疾乐医”，及时克服定能迎头赶上，可以达到比较理想的境界。2给予成功感，消除恐惧感。唤起理智的觉醒固然重要，但要获得长久的效应，务必在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生“学来顺利”；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使9095%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。3、给予平等感，消除对立感。教师应该尊重学生。尊重他们的人格、价值、感情、意志和想法，不能用成人的标准去规范学生言行，更不能轻易和盲目对学生中出现的问题定性。“箭伤肉体，话伤灵魂”，惩罚也要是宽容和善意的。否则，你的教育还没有开始，实质就已经结束了。教师应该关爱学生。别林斯基认为：爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。爱学生必须要走进学生的情感世界，善于捕捉他们的情感变化，感受他们的喜怒哀乐。教师对学生的爱不应该居高临下，而应是发自肺腑、无微不至和不由自主的，给学生以强烈情感魅力的感染，去触及、去震撼学生的灵魂。这种爱不仅仅在课堂、在学校，要渗透到学生的生活中。教师在情感教育过程中要注重以自身的情感素养、态度和教育行为给学生的情感发展以积极的示范和引导。情感教育不是通过说教能达到目的的，他是通过教师的情感、态度和各种语言来感染、影响和引导学生情感的健康发展。教师面对学生时，一定要保持健康、乐观、向上的情绪。同时要善于调节自己的情绪。任何消极不良的情绪带进教室，甚至把不满和怨愤发泄到学生身上，不仅不能起到教育的作用，反而增加了教育的难度，影响教育的效果，浪费了教育的契机。如：我们经常看到，一次考试成绩不理想，学生此时真正需要的是老师的指点与帮助，但有些教师不是利用它来对学生进行正面引导，找出学生学习过程中存在的问题，而是迁怒和数落学生，在师生之间划了一条情感鸿沟。长期这样必然疏远师生之间关系，掐断情感纽带。走进学生生活，是进行情感教育的重要途径，也是最有效的方式。主动询问学生在学习、生活中的困难，给予