初中化学课堂教学方式转变的实践研究方案.doc

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王宝斌一、课题研究的背景与研究的意义（一）课题提出的背景1宏观背景当今世界，随着科学技术的日新月异，信息化、经济化步伐不断加快。许多国家政府都把调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才质量，加大基础教育课程改革的力度作为应对世界形势发展、变化的重要举措。中国教育部在2001年6月颁布、实施的基础教育课程改革纲要（试行）中出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要转变学生的学习方式，必须从转变教师的教学方式开始。无论从理念层面上讲还是从实践层面说，教师的教学方式影响着、甚至决定着学生的学习方式，有怎样的教学方式学生就会有怎样的学习方式，只有转变了教师教学方式，才有学生的学习方式、思维方式、生活方式乃至生存方式的转变。2微观背景我校是一所城乡结合部的农村初中，实施新课标以来，化学教师的教学理念、教学方式都有不同程度的改变。自主、合作、探究教学方式走进了化学课堂。但是，怎样在教学实践中组织学生开展有效的自主学习、有效的合作学习、有效的探究学习，我们在认识上存在着不少盲点，实践中存在着许多困惑。困惑一 自主学习在课堂教学中，教师存在着强调学生的自主学习而忽视教师作用的“唯自主化”倾向，将自主学习等同与学生自学，这是对自主学习的一种偏面理解。课堂上学生的自主学习同样需要教师的有效指导。缺少教师有效引导的自主学习容易蜕变为随意性学习、自由学习，使自主学习迷失了方向。困惑二 合作学习有形式而缺实效在新课改的化学课堂中，我们经常可以看到这样的场面：教师抛出一个问题后，就组织学生前后4人为一组展开讨论。学生在讨论中各敲各的锣，各打各的鼓，其间小组成员既不善于独立思考，也不善于相互配合，既不善于尊重他人的意见，更不善于作必要的妥协，活动秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不听究竟谁的不够严密，谁的缺乏条理，讨论表面红红火火，实质杂乱无章。这样的合作讨论在不到两分钟的时间里就被老师止住了，接着教师又安排下一项教学内容。这样的合作学习是否有效益、有效果？怎样的合作才将效益、效果并举？这是我们值得研究的问题。困惑三 探究教学“形似”而“神”不似科学探究不仅是一种科学研究的方法，还是一种学习方法。新课改在我们苏州市推进已经三年了，当前的课堂教学中探究教学已受到广大教师的青睐，但是，更多的探究教学“形似”而“神”不似，主要表现在以下三个方面：表现1 提出或生成问题形成假设收集证据交流评价，这是探究学习探究教学的基本程序，这些操作程序为教师组织探究教学提供了一个基本的框架，也为学生最初的探究学习提供了范式，但是，在教学实践中，不少教师机械化地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班，按图索骥去经历探究过程的每一步，把学生直接引向所要获得的学习结果，这其中既没有学生对现象、事件和观点的质疑，也没有学生对问题的自由探索，既没有学生对实验的自主设计，也没有教师对学生探索的智慧性启发和引导，教师机械地去理解探究教学、机械地组织探究教学，从而将探究教学演变成了机械训练，学生无法体验探究学习的乐趣，教师迷失探究教学的方向，最终导致了学生丧失了探究学习的兴趣，熄灭了探究学习的激情。表现2 在教学实践中，有的教师将探究教学泛化了探究教学一统天下，特别是在一些公开课教学中更是视“探究”为“灵丹妙药”。教师的讲授可以少，学生的训练可以缺，惟独探究不可丢，错误地认为“探究教学”就等于新课程，而对教学内容是否适合于探究全然不顾。如在初三化学“金属物理性质”的教学中，有的教师就组织学生探究常见金属的物理性质，这就是对探究教学的泛化：金属的物理性质学生已有生活经验，只要引导学生回顾、归纳、总结金属的物理共性（金属光泽、导电性、导热性、延展性）即可，没有必要对金属的物理性质展开探究。表现3 有的教师认为，既然开展探究教学，就应当将探究的自主权交给学生，提出问题，作出猜想、设计实验、进行实验、记录现象、得出结论这一系列的探究历程都由学生来完成。在整个探究教学中，由于缺少了教师对探究教学活动的精心设计和有效指导，从而使学生的探究学习处于形式主义的学习状态之中。困惑四 预设与生成处理不当在教学实践中存在着这样两种现象：一种是教师在教学中只有预设没有生成，教学过程完全按预设的方案推进，其间不敢越雷池半步，教学过程变成了“教案剧”的演绎。另一种是过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向，这种片面强调“动态生成”而否认必要“预设”的做法，在教学中造成了“自由生成”和“开无轨电车”的可怕后果。困惑五 重学科知识的教学而忽视人文精神的培养科学教人求真，人文教人求善，二者是一个硬币的两面，是合辙共振的关系。每一种新物质、每一种新元素的发现都反映了化学家精益求精的科学作风，实事求是的科学态度，也是化学家汗水的浇灌和智慧的结晶，化学发展史就是科学家开拓创新的奋斗史。中蕴含着大量的人文教育的素材，但是不少教师的目光只青睐于学科知识而视人文教育于不顾，对学生的情感态度价值观的培养不够。（二）课题研究的意义1课题研究的实践意义（1）对学生而言只有转变了教师的教学方式才能转变学生的学习方式。在课堂教学中，教师组织学生进行有效自主学习、有效的合作学习、有效探究学习，从而促进学生的自主学习能力、合作交流与探究的能力的提高，避免低层次的无效的合作与探究，进而改变学生死记硬背、机械训练的学习现状，使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，实现学习方式的转变和学习能力的提高。在素质教育的大背景下，教师转变教学方式，开展有效的教学，在课堂45分钟内做文章、求突破，提高课堂教学的效率和效益，减轻学生课外时间的挤占，提高学生的学业成绩，真正走到“减负增效”这条光明大道上来。本课题的研究，应该说，学生是最大的获益者。（2）对教师而言教师的教学理念是否更新要通过教师的教学方式才能体现出来。反过来，化学教师在转变课堂教学方式的实践过程中又会更新教育教学理念。教师更新教育教学理念，转变课堂教学方式，可以提高教师的课程实施能力，不断提高教育教学水平，在成就学生的同时成就教师自我。在本课题的研究进程中，我们会邀请市教科室、教研室的一些专家、领导来校为我们课题组成员做专题培训，有了专家引领，我们教师的教育视野将更开阔，教育理念将更前沿，教育智慧将更丰富，教育方法将更灵活，教育情怀将更浓郁，教学效果将更有效，这样将更好地促进教师认识自我、教育自我、完善自我，提升自我，成就自我。通过本课题研究，化学组教师将就课堂教学方式的转变开展丰富多彩的研讨活动：有公开课、示范课、评优课；有就某一问题的专题研讨；有日常教学中的一课三议，三课一评的常规校验活动，这样将更好地促使我校化学教师的同伴互助、教学相长。通过本课题研究，化学教师树立反思的意识，养成反思的习惯，培养反思的能力，写教学反思、写教育随笔，总结成功的经验，积累失败的案例。在这种草根化研究的过程中转变教学方式，切实提高课堂教学的效益、效率、效果， 促进教师的专业成长。（3）对学校而言本课题的研究，有助于提高学校的办学质量，提高学校的品位，形成我校化学组的特色。我校是一所农村初中，近几年来学校的化学成绩居于全市中上水平，我们希望通过本课题的研究，转变我校化学教师的课堂教学方式，大幅度提高我校的化学成绩，进而提高我校的办学质量。我校的化学组是一个年轻的、富有活力的、敢打敢拼的学习共同体，他们能吃苦耐劳，善于接受新事物。本课题的研究，将促使我校化学组教师的教学水平、研究能力普遍提高，成为我校教研组的一个亮点，进而发挥他的示范引领作用，带动全校教师不断学习、成长，提高教师的教育教学能力，壮大我校的教师队伍实力，开发学校发展的潜力。2课题的理论价值通过本课题的研究，可以丰富初中化学教学方式转变的实践意义，总结成功的经验、积累失败的案例、课例，为相关理论提供鲜活的实践素材。 二、课题的概念界定1初中：是指城乡结合部农村中学。2化学课堂：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以45分钟为一个教学时段的课堂教学。3教学方式：是指教师在课程执行与创生的过程中，培养学生知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的课堂推进的组织、实施方式。4转变 我们所说的“转变教学方式”就是要转变“以教为中心，学生围绕教转”的传统的过分注重接受学习的教学方式，使自主学习、合作学习、探究学习等现代教学方式和学习走进化学课堂。三、本课题国内外研究的历史与现状关于课堂教学方式的转变，福建师范大学教育科学与技术学院余文森教授研究指出，教师在组织学生自主学习的教学实践中，如果缺少了教师的正确导向和有效引导，自主学习就会蜕变为一种随意性学习，这样的自主学习会严重影响学生的发展。教师在组织学生合作学习时应处理好合作与竞争、合作与独立、教师与学生的关系。教师的探究教学中不仅要模拟科学探究之“形”，更要模拟科学探究之“神”，科学探究之神可归结为好奇心、怀疑精神、批判精神。温州大学教育科学学院宋秋前教授研究表明，教师在课堂教学中应处理好预设与生成的关系，坚持教学的预设性与生成性的辩证统一，摒弃以生为时尚的随意生成现象。以上有关课堂教学方式的研究对本课题具有借鉴的作用。但是，这些研究大多属于纯理论性的，缺乏实践层面上的可操作性的指导价值。对我校化学教师课堂教学方式的转变缺乏针对性、实效性、指导性、可操作性。我们开展“初中化学课堂教学方式转变的实践研究”，旨在立足于校本，针对我校化学教师在化学教学实践中存在的困惑展开研究，帮助化学教师走出误区，转变化学教师的教学方式，探索具有学科特色，与新课程理念合拍的农村初中化学教学方式的特色之路。四、理论依据1基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要改变课程评价过分强调要甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变是新课程改革的主要任务之一。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念的转变本身也要在教育方式的转变过程中进行，二者是相辅相成的。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变教师习以为常的教学方式、教学行为。就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。而学生学习方式的转变具有极其重要的意义：学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。教学方式的转变、学习方式的转变是本次课程改革的显著特征和核心任务。2建构主义理论建构主义理论认为：“人的知识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授都毫无意义。”因此，要使学生成为学习的主动建构者；作为教师，必须转变教学方式，使自身的教学更能充分发挥学生的主动性和创造性，激励学生积极实践、乐于探究的愿望，能掌握解决问题的方法，具有良好的合作能力，初步具有创新意识和创新能力，从而成长为学会创造的智慧人才。五、课题研究的目标本课题的研究，旨在转变我校化学教师的课堂教学方式，提高化学课堂教学的效率、效益、效果，提高化学教师课程实施能力，促进专业发展，创设具有我校特色的课堂教学方式。在课堂45分钟内做文章、求突破，真正走到“减负增效”这条光明大道上来。（一）成果目标1通过课题研究，探索适合初中化学讲授式教学的内容特点，提高教学效率的策略。探索适合合作学习教学的内容特点及开展有效教学的策略。研究适合探究教学的内容特点及实施有效教学的策略。辨证认识教学中“预设与生成”的关系，开展有效生成与有效预设教学策略的研究。2通过研究，探索在初中化学课堂教学中有效运用信息技术，转变教学方式提高教学实效的有效策略研究。在日常的教学实践中教师能有效使用信息技术，使化学课堂教学与信息技术有效整合；化学教师在信息技术与学科整合的教学竞赛、论文评比、教学设计中获奖，有相关的文章在省市级刊物上发表。（二）学生目标学生自主学习的能力得到提高；具备良好的合作意识，逐步养成良好的合作习惯；学生的探究意识、探究能力得到提高，具有问题意识、批判精神和探究精神，养成尊重事实，实事求是，讲究证据的科学态度和科学精神。在学期考试成绩、中考成绩居于同类学校前列。（三）教师目标通过课题研究，促进我校化学教师课堂教学方式的转变，化学教师在市评优课、优秀教案、优秀教学设计等各类教学竞赛中获奖；引领化学教师的专业成长，每位课题组成员有教学论文、教育随笔在省市级刊物上发表；促使化学教师成长为学习型、研究型教师，实现我校化学教师的个性化发展。通过几年的研究，力求有1名教师成长为市学术带头人，1-2名教师成长为市教学能手或教坛新秀。七、课题研究的基本内容（一）在初中化学课堂教学中开展有效讲授的研究相对于自主、合作、探究教学，讲授式教学是一种传统的教学方式。教师讲授对应的是学生的接受。基础教育课程改革纲要（试行）中指出要改变过分强调接受学习的现状，并不是否定、排斥接受式学习，也就是不反对教师的讲授式教学。那么，在新课程标准下，哪些内容适合于教师的精心讲、学生听？讲师怎样讲才能提高讲授课的效率和效益？在讲授式教学中教师与学生的角色应该怎样定位？为此，我们将从以下几方面开展研究工作。1在初中化学课堂中开展讲授式教学内容、特点的研究2在初中化学课堂中开展提高讲授课效益的实践研究（二）在初中化学课堂教学中组织学生有效合作的研究合作学习是新课程倡导的教学方式之一，为走出合作教学的误区，在初中化学课堂教学中开展有效的合作教学，我们从以下几方面开展研究1.在初中化学课堂教学中组织学生合作学习的内容、特点的研究2.在初中化学课堂教学中指导学生进行有效合作策略的实践研究（1）开展恰当处理“合作与自主”关系的实践研究（2）开展恰当处理“合作与竞争”关系的实践研究（3）开展恰当处理“合作与独立”关系的实践研究（4）开展发挥合作小组成员能动性的实践研究（5）开展教学生学习时教师的角色、职能的实践研究（三）在初中化学课堂教学中开展有效探究的实践研究问题性、过程性、开放性是探究教学的内涵，为了解决我校化学教师在探究教学中的困惑，我们拟从以下几方面开展研究1开展适合探究教学内容、特点的实践研究2开展有效探究教学策略的实践研究（四）在初中化学课堂教学中开展“预设与生成”的实践研究1正确认识“预设与生成”关系的实践研究2开展有效“生成”策略的实践研究3开展有效“预设”策略的实践研究（五）在初中化学课堂教学中开展运用信息技术和传统教育技术合辙共振的实践研究1在初中化学教学中开展恰当使用信息技术的实践研究2在初中化学教学中开展信息技术与传统教育技术有效共融的研究八、课题研究方法研究方法：行动研究法、经验总结法、文献资料法、调查法。1行动研究法 走“学习研究实践反思”的课题研究之路，课题组成员在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验提炼，使其形成规律性的认识。（1）教学案例研究 课题组成员对课堂教学片段、教学案例进行研讨，分析教学方式转变的成功或失败的原因，提出有效的教学策略。（2）教育叙事研究 对化学教师课堂教学片段以叙事的形式真实地记录教学过程，对教师的教学方式、教学效果展开研究，积累教学方式转变的经验，无论是成功的还是失败的。（3）教学反思 课题组成员积极开展教前、教中、教后反思，写教育随笔使反思上升到 理性的高度。2文献资料法 课题组成员树立积极的文献积累观（为了创造而积累，用创造的态度去积累、注意积累自己的创见），搜集、鉴别、整理与课题相关的文献资料，通过写读书摘记、读书笔记、复印有价值的文献资料等方式，有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分，积累充分全面的文献资料，通过对文献资料的研究，形成对化学课堂教学方式转变的正确认识。3调查法 在科学方法论和教育理念在指导下，运用问卷、访谈等科学方法，有目的、有计划地搜集教师教学方式转变及其实效性的有关资料。（1）问卷调查 有计划地组织学生问卷调查。在课堂教学前发给学生调查问卷，课后收集、分析问卷，了解学生在课堂中真实的做法，真切的感受，为教师认识自我、反思自我、教育自我、转变教学方式提供第一手资料；分析学生期中考试、期末考试的试卷，检测教师教学方式转变的有效性。（2）访谈调查 在课堂教学的前期、中期、后期，通过口头交谈的方式向学生提出问题，引导学生回答问题，从而搜集有关教师化学课堂教学方式转变的信息和资料。4经验总结法 课题组成员以化学课堂教学方式转变的教学经验为素材，运用经验思维对化学课堂教学经验进行概括、总结，运用理论思维对经验进行提炼、升华。九、研究的步骤研究研究准备阶段（前期） 2006年4月2006年12月，课题酝酿、论证、设计撰写研究方案。组建研究队伍，确定研究目标。研究实施阶段（中期）2007月1月2009年1月，根据课题研究方案，分解子课题，完善目标操作体系。组织实施，展开研究。研究总结阶段（后期），2009年2月2010年10月，总结提升，形成实验报告，鉴定课题，推广研究成果。十、课题研究的预期成果积累课题研究的相关资料，为以后的研究、教学提供借鉴。1文本资料：研究报告、教育教学论文集、随笔集、优秀教案集、课堂教学竞赛证书汇编。2电子资料：（1）向张家港教育信息网、市六中校园网、教育在线等教育网站上传教育随笔、优秀课件（2）刻录光盘内容包括电子教案、课件、精彩的教学片段、优秀课课堂实录3化学教师课堂教学现场展示。十一、课题研究的组织机构和人员分工课题组长：王宝斌 主持课题研究，主要负责宏观调控，总体构思、设计、统筹、全程指导负责本课题与学校整体教科研的协调和指导和评价工作。副组长：石建贤 负责处理研究材料，组织协调工作。课题组成员：葛显刚、陈红、潘李洪、赵晓华、冯春明。负责子课题的实践研究，资料搜集等。十二、课题研究保障措施1组织保证市六中领导特别重视课题申报、研究工作，以课题为依托，引领我校化学教师走上研究、反思、成长的专业成长之路。本课题负责人是我校教科室主任，在他的主持下，建立了扎实的教科管理、组织网络，为课题的有效开展作了组织上的保证。2制度保证我们建立了完备的具有了操作性的课题组研究制度。课题组长职责，课题组活动制度，为课堂的正常运作有章可依，有效开展研究工作。3经济保证校领导能保证课题研究所需的资料购买，课题活动经费，保证课题如期进行。4技术保证课题主持人有开展课题研究的经验和能力。在“十五”期间，本课题主持人参与了两项苏州市级立项课题的研究工作。主持了张家港市级课题一项，并已顺利结题。本课题组成员爱学习，勤钻研、善反思、具备课题研究的基本素质。我们在研究过程中会不断请有关专家、领导为我们课题研究工作进行指导，寻找智力支