新课程实施与教师的角色定位.doc

新课程实施与教师的角色定位山西省教科所 尚振东 新一轮的基础教育课程改革是一项涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的系统工程，它倡导全面和谐的教育，“一切为了每一位学生的发展”；要求重建新的课程结构，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；体现课程内容的现代化，改变“繁、难、偏、旧”的现状；倡导建构性学习，强调创新精神和实践能力的培养；要求树立正确的价值观、评价观，建立促进学生全面发展的评价体系；改革课程管理，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程的适应性。总之，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这就为教师的角色定位提出了新的要求。首先要求教师改革旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。因为一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起。在转变观念的前提下，要求教师角色定位于以下几个方面。建立民主平等的师生关系建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是其内容和任务。在我国，长期以来，师生关系主要表现为“师道尊严”，“天地君亲师”的封建伦理道德则是其精神支柱。而民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都是有鲜活生命活力的个体，都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格，要真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习有困难的学生，更要多鼓励，多关怀，切实帮助他们进步。这里我想引用“请把你的左手举起来”这个故事，说明教师的真诚关爱：一位小学教师发现自己刚接的班上有个学生从不举手发言，于是这位教师便主动接近这个学生，鼓励他说：“以后老师提问，不会的，请把你的左手举起来，老师就不会让你来回答；会的，请把你的右手举起来，老师就让你来回答。”这位学生心领神会，第二天便如此这般做了。当他换举右手时，老师即刻让他回答，他答对了，赢得老师和同学们的一片掌声。从此，这位学生增强了自信心，学习成绩也不断有所进步。这个故事说明，当教师的真爱流入学生心田时，就会激发起他的潜在的能力。教师要相信每一位学生都是天才，想方设法给每一位学生成功的机会，激励他们不断进步，走向成功。而另外一个故事就不真诚了：某教师在上观摩课前，悄悄告诉同学们，老师提问时，不会的同学举左手，会的同学举右手。这样做无异于在作弊，是不可取的。表面上该教师是为了现摩课的成功，但在思想上给了学生一种什么样的教育呢？的确，教师要为人师表，必须做到以诚为本，以信为人。要讲真话、办实事、讲原则、讲纪律。只有这样，才能影响和教育学生诚实守信，才能真正建立起民主平等的师生关系。教师应是学生学习的促进者“师者，所以传道授业解惑也。”唐代大文豪韩愈在他的师说中为教师确立的这样一些职责和角色，一直支配着教师的行为。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。随着素质教育的推进，情况逐步好转。自下，课堂教学有三种境界：第一种是教师带着书本走向学生；第二种是教师带着学生走向书本；第三种是学生带着问题走向书本和教师。第三种是课程改革所要达到的理想境界，即“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、帮助者和促进者（引导者）。”也就是说，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是要注重培养学生的学习能力，即通常所说的“授人以渔”，教学生学会学习。同时教师应是学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。正如走进新课程一书中所讲，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。建构主义教学理论认为，人的认知不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。教师教学的任务是通过组织教学，帮助学生对新的信息重组改造，生成新的意义。从这个意义上讲，教师即学生学习的促进老是教师最明显、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。有位教师总结得好：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去探索；给学生一个条件，让他们自己去创造。这，正是新课程所强调的教学观。在这里，一位美国教师的影子教学很有代表性。他带一群三年级学生到太阳下看人影，影子在不同时段有不同变化，但他并没有把这些直接告诉学生，而是让他们亲自观察、测量。学生认真完成后，不仅把影子在不同时段角度的变化直观生动地在电脑上做出动画来，还把影子连续变化的数据做成图表，一项充满观赏性、科学性的学习活动就这样完成了。它体现了建构主义的教学理论，重视了学生自我认识和实践能力的培养，摆对了教育和信息技术二者的关系，其方向无疑是正确的。教师应由“教书匠”变为教育教学的研究者过去，基础教育课程是大一统的，千校一面，万人一书。在这种环境下，教师依赖于教科书及参考书，教师的教学几乎是机械化的，突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上，教师把教材中的内容当作是金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不灭的真理，把预先设计的教案当作是亦步亦趋的向导。不论那个学科，清一色地运用凯洛夫的五环节教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。这种平铺直叙的简单重复，扼杀了课堂教学鲜活的灵魂，也扼杀了教师的研究与创造。新课程要求教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这即是所谓的“行动研究”。“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠，转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础。同时教师还要逐步学习掌握新的专业技能：学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会激励、学会合作，以适应新课程的需要，从而在课程改革过程中真正为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。“行动研究”要求教师创设生动有趣的学习情境，提供学生主动参与学习的时间和空间；创造性地使用教材，可以重组、改变教材呈现顺序，挖掘教材中的情感因素和智力因素；根据学情不断调节教学方式和方法，特别应致力于创设问题情景，将静态的知识转化为动态的问题探究。须知创新总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤。为此，还应特别关注学生的问题意识，启发、引导学生大胆提问、质疑。这里，我想起了许多同志都曾讲到的一个例子：一次，国内外几位教育专家在某校听了一节物理课，该教师精心备课，精心设计，讲得头头是道，板书整齐美观，突出了重点难点，时间掌握也恰到好处。课毕，我国专家问国外同行：这节课上得如何？对方问：为何没有学生提问？答曰：学生们都懂了。国外专家反问：学生懂了还上这节课干啥？这句问话意味深长。可见，衡量一节课的标准不只在于教师的板书是否整洁，知识传授是否准确，时间控制是否合理，而更重要的在于师生、生生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式与成效。教师应由课程实施者变为开发者在传统的教学中，教师只是课程和教材的机械执行者、实施者，教学与课程是彼此分离的，教师的任务只是教学。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师更应成为课程的建设者和开发者。有的教师至今仍有这样的观点，认为课程开发是专家们的事情，自己能力差、水平低，开发不了课程。这里，首先应当明确，开发地方课程和校本课程并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，地方课程更多的是为学校和教师开发课程提供参考性的课程方案或指南，至于校本课程则应该完全是学校教师开发和选用的课程方案或指南。须知，生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，生活中有语文，生活中有数学，生活中有物理、化学。教师应将生活中的教育资源与教材知识融通起来，使国家课程栩地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善，这即是一种课程开发。同时，教师要逐步培养开发本上化、乡土化、校本化课程的能力。要根据国家的教育方针、课程管理政策和课程设置要求，结合本地的优势和传统，充分利用各类课程资源，自主开发地方课程。地方课程的内容以地方的历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源为主，但不局限于某地域范围，要体现开放性；又要根据社会发展的未来需要，体现时代性。开发地方课程还要根据学生的需求，着眼于学生的发展；要强调囚地制宜，有效地增强课程对地方的适应性，形成课程的地方特色，为地方经济发展和社会进步服务。同样，校本课程的开发也要着眼于学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，有利于学生利用已有的知识和经验，主动探索加识的发生与发展，有利于教师创造性地进行教学，充分体现师生的自主性和创造性，使其具有鲜明的学校特色。要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，包括图书馆、实验室、各种专用教室以及博物馆、展览馆、科技馆等社会资源和工厂、农村丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源，有效发挥各种公共网络的资源价值。教师一方面要充分利用网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。这里特别强调要抵制各种不良信息对学生的影响。总之，通过三级课程的整合，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。教师应具有合作意识和终身教育意识1997年联合国教科文组织在学习财富蕴藏其中一书中，提出现代教育必须建立在四个基础之上才能形成大厦，即：学会合作，学会学习，学会生存，学会创新。为此，教师只有把合作的观念贯穿在整个教育教学过程中，才能使学校产生活力并具有凝聚力。合作主要表现在教师之间的合作和师生之间的合作两个方面。教师与教师之间的合作，贯穿在整个教学过程中，比如备课时的合作研讨，才能够集思广益，左右逢源，使教案设计更趋完善，从而使课堂生动活泼，使学生得到全面发展；也只有教师之间的亲密合作，才能在班集体中全面实施素质教育。师生之间的关系决定着学校的面貌，其合作也是形成良好班集体的重要因素。教师要引导学生学会合作，创造学生共同参与、乐于探究、勤于动手的氛围，在实践中培养学生合作与交流的能力。当前人类正在步入一个全新的技术发展时期，“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。”的确，随着计算机、多媒体、网络技术的出现，学生获取信息的渠道大大增加，以致教师工作受到严重的冲击，稍不注意就落在学生的后面，何谈为人师表。为此，教师必须树立终身教育的观念，不失时机地进行二次教育乃至终身教育，发展自我，完善自我，实现全面发展，当前，对广大农村中小学教师来说，尤其要积极参加信息技术培训，率先掌握教育信息技术，具备收集、处理和应用信息的能力，积极探索网络环境下的教育教学改革问题，以不断提高教育教学质量。应当指出的是，在大力推进信息技术在教学过程中的应用时，要本着从