文言文教学格局新探.doc

文言文教学格局新探 三十九中学 汪丽萍本学期我教高一，终于开始了传说中的新课程教学。兴奋、期待、紧张。当然还有惶恐。新教材的容量大了很多，面对那些文质兼美的精品文章，我不知该如何取舍，请教了上一届老师，他们的经验是：自读篇目不细教，过一遍即可。可是即便采用了这种策略，时间仍是紧张得不行。想起以前用一个星期细品细读一篇课文时的大手笔，那种酣畅淋漓让人怀念不已。我决定要开动脑筋。从学生身上压榨剩余价值。要做就做难度系数最大的高难度动作。我主意已定：拿文言文开刀。一个文言文教学五步骤的格局在我脑中形成了：一、预习，解决字音、字形中的疑问，借助课下注释及工具书通读课文，通过布置预习作业，强制学生完成这一步骤。二、诵读，每篇文言文在正式教学之前，学生应已诵读过至少三遍，这一环节我决定发动家长帮助监督执行。三、讨论交流，前两个环节中产生的问题在课堂上由教师提供一个平台，在组建的学习小组范围内，大家共同解决。四、提交问题，以上仍然解决不了的问题提交到黑板上，由学生和教师讨论解决，这一环节的问题，学生必须记录下来，作为课堂作业。五、小结反馈，这一步骤的操作方法灵活多样，可以由学生自己大声翻译课文，可以做一些字词小练习，也可以全班共同做文言文字词的总结笔记。想法有了，就需要交由实践进行检验。第一篇文言文，我选择了难度适中的一篇师说，由于是初次操作，我把五个环节都放在了课堂上，便于掌控和指导。第一课时，我带领学生们一起预习，从初读课文开始，将不能确定读音的字词圈出来，不能正确点断的句子也划出来，利用工具书，先解决部分问题，然后借助课下注释，通读课文。过程中务必强调耐心细致，逐字逐句落实，同时完成预习作业。第二课时，反馈预习作业的情况，做到准确朗读，不读错字，不读破句。在此基础上，争取让每个学生都能流利地朗读，形成语感。第三课时，以学习小组为单位，大家交流前两个环节中遇到的问题，每个组员均需发言，可以提问，可以探讨，由学习小组的组长简要记录讨论状况，在这一阶段，文中的大部分疑问都将得到解决，少数仍不能解决的问题则由小组长记录下来。如文中的“师”字的用法。第四课时，各小组将第三课时产生的问题提交到黑板上，在全班范围内讨论，一些重要的语法现象，教师要详细讲解，除此，教师应尽量把课堂上的话语权交给学生，让学生自主地解决问题。第五课时，全班同学在老师的指导下整理文言知识，这一过程中，教师要不厌其烦地做好示范板书，从文言实词到文言虚词，从古今异义到特殊句式，应无一遗漏，以便学生有个良好的入门，为以后自己独立整理打下基础。如果时间充裕，还可以进行一些简单但必要的基础知识检测，以巩固和积累学过的知识。从预习到小结反馈，共花费五课时，大大超出了正常课时，但我想，这一时间的投入是值得的，“磨刀不误砍柴功”，“工欲善其事，必先利其器”，一个习惯的养成只需21天，如果这一文言教学格局形成，将会大大缩短教学课时，重点文言篇目也将只需两课时就能比较透彻地梳理过，而自读篇目将只需一课时甚至半课时，课堂效率也得以大幅度提高。学生的学习主动性也可以得到有效激发（也许暂时是被动激发）。一个学期过去了，必修一和必修二中的文言文教学，我都是按照这一格局进行的，学生也习惯并接受了这一格局，从短期效应看，学生反应良好，他们说以前不知道该如何学习文言