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生命因此而美丽 初中语文教学渗透生命意识教育 长沙市岳麓区湘仪学校 魏家珍我们生活在一个科技迅猛发展的信息时代，科学技术的发展使人们物质生活日益充裕，但同时人们的精神生活却陷入了深深的迷惘和危机。特别是那些十三四岁的青少年学生，他们的人生观、世界观正处于转型定型阶段，对社会只有着懵懂粗浅的认识，情绪容易激动，往往因为一点微不足道的“不尽我意”的小事而引发自残和他残事故，令人触目惊心。这些都折射了部分青少年情感的荒漠以及对生命的漠视与践踏。可见，对青少年学生进行生命教育已经迫在眉睫。然而，现在的学校教育中尚且不具备专门的生命教育课程，我认为应该在学科教学中渗透生命意识教学。渗透生命意识教学语文学科责无旁贷，理应自觉担负起生命教育的职责。语文学科漫长的历史为我们积淀了深厚的文化内涵。“语文作为文化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就是生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终身。”语文应发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。那么，在语文教学中怎样渗透生命意识的教育呢？一、 关爱学生，激发学生珍视生命教师是学生成长过程中的重要影响者，对于学生的身心发展会产生重大的影响。以学生为本，尊重学生，关爱学生那些充满好奇、生机蓬勃、不断成长的生命体，只有放飞他们的心灵，才会使语文教学充满灵性。因此，作为语文教师，要提升自己的生命意识，热爱学生、关怀学生、赏识学生，创造一个师生之间民主平等的关系，创造一个温馨、和谐、充满生命活力的学生成长环境。老师一个宽容的微笑、一声亲切的鼓励、一句煽情的话语，都将深入学生的心田，并对他们的学习和生活产生极其深远的影响。同时，作文和日记往往是学生宣泄自己真实情感的阵地，语文教师要善于从学生的作文中、日记里捕捉学生的心灵，了解他们的心境，及时发现问题并引导教育。一位学生在他的日记中这样写道：“那次上生物课时我在写其他学科的作业，生物老师当时在班上狠狠批评了我，并没收了我的作业本放在讲台上，但下课时她发现没收的作业本不见了，就毫无根据地一口咬定是我拿走了，接着又当着全班同学的面指责我，我抵死不认，生物老师说我故意顶撞她又把这件事告诉了班主任，班主任又告知家长说我在学校上课不认真还故意冒犯老师，站在班主任办公室，我百口莫辩，只好委屈承认并向生物老师道歉。我上甲课做乙事是我的错，但我确实没有拿走自己的作业本，难道老师就有绝对的权威吗？难道在老师面前我就没有自我了吗？我真的很痛苦，觉得自己不被人理解、不被人信任，生活简直一片灰暗。” 看了这位学生这么感伤的发自内心的话语，我知道他是多么地渴望能得到老师的理解和关爱，于是我在他的文尾写道：“首先，老师相信你是无辜的。作为一名花季少年，你的生活应该充满阳光，可是你却因被误解而觉得暗无天日，其实你不妨设身处地地为老师想想，老师何尝不是希望自己桃李满园呢？况且，人非圣贤，孰能无过？你能谅解老师吗？”第二次收日记本时，我特别留意了那个学生的，他只在我的评语后写了“谢谢老师的信任”，但我分明感觉到他以后的日记里都充满了积极向上的情感。二、解读文本，体悟生命的意义和价值语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然联系，在语文中学习大量的经典作品，就是走进先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构，所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源。在初中语文课文中，有许多课文与生命密切相关，如生命 生命、紫藤萝瀑布、荒岛余生、斑羚飞渡、敬畏自然、喂出来、热爱生命、再塑生命等。在教学这些课文时，我们可以把语文阅读教学和生命教育融合起来，使学生和作者达到生命的交流，在阅读过程中，学生走进先哲和时贤，通过他们对生命的态度和思考来关照自己的生命。学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力。在教学荒岛余生一课时，我先让学生谈谈自己在生活中遇到困难会怎么做（我惊异于学生的回答太消极）；接着我让学生在阅读课文之后归纳使鲁宾逊在荒岛上顽强生存的事件以及所表现出来的他的性格特征，在学生回答的同时我适时进行热爱生命的教育；最后我让学生讨论如果自己也漂流到一个荒岛上（可理解为自然的荒岛、生活的荒岛、学习的荒岛等）该怎么办。经过一堂课的学习，学生的回答与之前的答案有着天壤之别：“要想方设法让自己活下来，并积极寻找出路”、“要积极调整自己的心态”、“要勇敢克服困难”、“要积极发现事物好的一面”、“要热爱生命，善待生命”（我再次惊异于学生的回答）鲁宾逊漂流记不愧为“生活的教科书”。珍爱生命不仅只是让我们的活着，更在于活出人生的精彩，活出人生的意义和价值。因此，在教育学生要热爱生命的同时，更要教育学生体悟人生的意义，追求人生的理想，实现人生的价值，使学生对生命的热爱得到进一步的升华。在教学再塑生命一文时，我收集了很多关于海伦凯勒如何克服自己因生理缺陷带来的困难，最终在莎莉文老师的帮助下实现自己的人生价值，成为著名作家的资料给学生阅读，学生在惊叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的同时，也完全被海伦凯勒这位生活在无光、无声的黑暗世界里的盲聋哑弱女子的惊人毅力和不屈不挠的精神折服，她对生命的热爱、对理想的追求已完全感染熏陶了每一个学生。三、情境体验，使生命教育触及灵魂真正的生命教育不仅仅是传授知识、传授技能的教育，而应该是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。所以，生命教育必须通过体验教学来实施。所谓体验教学，是通过戏剧、角色扮演、模拟情境等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后经过彼此分享，在有实际体验的背景下，更能理解自己和他人的需求和处境，进而学会珍爱自己，体谅别人，学会与人共处。金波的盲孩子和他的影子这篇美丽的童话，有诗一般的境界，“爱”的清泉汩汩流淌在其中，最终汇成欢乐的强音，让每一个读者为之动情。在教学这篇课文时，我让学生先熟读课文，然后让学生分组将课文排演成课本剧，让学生分别扮演盲孩子、影子、萤火虫等角色，在表演中学生亲身体验到了像盲孩子一样孤单弱小的人是怎样地渴望得到他人的关爱，在别人的关爱中他们的生活又是怎样的光明和美好，从而懂得要增加对盲人的敬佩和关爱。在此基础上，教育学生要给予身边一些需要帮助的人更多的温暖和关心，在关爱他人的同时自己的生命也获得了真正的提升，因为让别人快乐自己将更快乐。同时通过情境体验，很多学生也更深刻地认识到了自己作为一个体格健全的青少年有多么的幸福。学完这课，学生更加懂得珍惜自己的生命，也更懂得关爱他人的生命。四、走出校园，扩展生命教育的外延人不仅生活在社会的人之中，还生活在自然之中、宇宙之中，所以生命教育还可以从尊重自我、尊重他人，扩展到人与社会、人与自然、人与宇宙的关系之中去。学会尊重差异，敬畏自然、胸怀社会，保护和营造良好的生存环境，最终实现人与社会、人与自然、人与宇宙的和谐统一，达到“美美与共，天下大同”和“天人合一”的理想境界。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。生活中无时无处不存在语文教学。在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸，从而引导学生走向社会，走向生活。生命 生命一课编在七年级上册第三课，学这篇课文时，学生刚刚步入初中学习，很多学生尚且不理解什么是生命，我就势问学生：“你们认为什么是生命呢？”有的学生说生命是人心脏的跳动，有的学生说生命是人一种积极向上的生活态度于是我又问：“世界上只有人才有生命吗？”这时学生争先恐后地回答：不是，动物也有、植物也有确实，敬畏自然一文不是说“无论是令人厌恶的苍蝇蚊子，还是美丽可人的鲜花绿草；无论是高深莫测的星空，还是不值一提的灰尘，都是大自然精巧绝伦的艺术品，都是我们的兄弟姐妹”吗？它们都是有生命的。于是，我教育学生热爱生命不仅仅表现为热爱自己和他人的生命，同时也要热爱自然，热爱宇宙。为此，我经常带领学生走出校园，将自己融入自然，去领略感受大自然的美好风光，激发学生对自然的热爱。在教学陶渊明的桃花源记后，学生对桃花源这一人间绝境向往不已。学校组织学生在桃花盛开的时节去桃花源春游，游玩之后，一篇篇走进桃花源的文章无不流露出对美好自然风光的热爱，