小组学习活动与内能.doc

小组学习活动与“内能 热量”新授课 设计说明：这一节课的重点内容是内能、热量的概念，其中，内能、温度与内能之间的关系等教学内容是比较抽象的。针对这样一种教学内容，如何发挥课堂中学生的主体作用，使学生积极地参与到课堂活动中，是教学中必需要考虑的问题，另一方面、本节内容也综合运用到学生初二时所学的内容，需要学生一定的分析、推理的能力。教师在课堂上集体统一的讲解、提问启发就不可能顾及到学生之间的差异，影响教师课堂中对学生的关注度，而且抽象内容的这种方式的教学更加影响学生学习的自主性和学习中问题的暴露，可能造成教师课堂上的一言堂，从而影响师生、生生之间的信息反馈。因此，采用课堂小组学习的方式，在教师的指导下，加强小组成员之间的协作学习，增进小组间的交流和全班的交流，可有效解决上述问题。通过教师的点拨，学生小组学习中暴露问题的讨论，不断促进小组的学习和学习中的生成，提高学生课堂参与率。教师将教学内容设计成几个学习问题，学生分小组对这些问题展开学习，学习中适度引入小组学习的竞争。师生共同评价，不仅评价正确的内容，也不断表扬学习中暴露问题最多的小组，学习中适度开放，把课堂让位给学生。教学目标：1 了解内能的概念，学习用类比的方法，知道任何物体都具有内能。2 能简单描述温度与内能之间的关系。3 结合实例分析，知道热传递是改变内能的一种方式，是内能的转移过程。4 了解热量的概念，知道热量的单位，能正确使用“热量”这一术语，会进行关于物体吸热、放热的简单计算。5 了解用热传递来改变物体内能的方法在生产、生活中的应用，会应用相关知识解释一些现象。学生课前准备： 复习机械能、分子动理论、比热容等内容。教学过程：教学阶段教师主导学生主体点评引入内能概念的教学内能与机械能内能的大小热传递与热量热量的计算公式运用公式计算热量教师：弹簧玩具汽车的运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时，它的动能从何而来？教师：这种燃料燃烧所产生的能叫什么能呢？今天我们就来研究这一问题。教师指导小组学习一：请同学们分小组复习回忆分子动理论的内容，讨论分析一下分子有能量吗？有什么样形式的能量？出示用弹簧相连的两个小球，小球代表分子，分子间的这种力如同物体间有一根弹簧被压缩和拉伸而有弹性势能一样，说明分子间也存在势能。教师说并板书：在物理学中，我们把物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和叫做物体的内能。教师指导小组学习二：根据内能的概念，举例说明哪些物体有内能，哪些物体没有内能？并说出理由。教师指导小组学习三：物体的内能大小与哪些因素有关？各小组来试一试，在分别盛有冷水和热水的两个玻璃杯中各滴入一滴墨水，看一看，哪杯水中的墨水扩散得快？你能得出什么样的结论？这个结论你是怎样分析得出的？引导学生推理：观察到什么？表明什么？进一步分析又说明什么？教师再引导小组讨论：是不是热水的内能一定就比冷水大？教师指导学生小组学习四：阅读“信息快递”热传递，举例日常生活中的各种热传递现象，在热传递现象中物体的温度一般如何变化？传递的是什么？教师说并板书：物理学中，把物体在热传递过程中传递能量的多少叫做热量，用符号Q表示，热量的单位与能量的单位相同，也是焦（J）。在热传递过程中物体的内能有无变化，为何？教师问的：一杯水有热量吗？这句话对吗？教师指导小组学习五：请同学们回顾以前所学的知识，就家中烧开水的过程讨论物体吸收热量的多少与哪些因素有关？教师提出问题：在这个现象中，物体吸收热量的多少以什么来衡量？说出每个因素的道理。实验表明，物体在吸热和放热过程中，物体的质量越大、比热越大、温度变化越大，物体吸收或放出的热量就越多。教师进而引入吸、热放热公式并板书：Q吸=cm(t-t0)Q放=cm(t0- t)教师指导学生小组学习六：计算在20室温下，烧开一壶5kg的水，大约需要多少热量？讨论：烧开这一壶水所需提供的热量要大于计算结果，想一想，这是为什么？有学生想到并答出是汽油和柴油的燃烧产生的能学生小组交流分子动的内容，其中分子在不停地做无规则的运动，说明分子有动能。分子间有引力和斥力，当分子间距大于平衡时的距离，分子间表现为引力，当分子间距小于平衡时的距离，分子间表现为斥力。分子间有这样一种力的作用，分子间就存在势能。学生列举各种物体具有内能，有小组学生说静止的物体没有内能，立即有其他小组反驳静止的物体也有内能，因为内能与分子运动有关，而与物体运动无关。通过讨论大家知道一切物体都有内能，因为一切物体的分子都在不停地做无规则运动。并且内能是不同于机械能的另外一种形式的能。学生进行小组实验和观察，各小组经讨论研究后派代表上黑板按要求写出分析过程，学生总结得出：热水扩散得快表明分子运动得快，运动快表明动能大，分子动能大表明物体内能大，最终说明物体的内能与物体的温度有关。学生再仔细分析内能的概念，内能是分子动能和势能的总和，内能的多少还与分子数量有关，也就是和物体的质量有关。各小组汇报所列举的热传递现象，有小组同学根据小学科学学习内容将这些现象归纳成传导、对流、辐射三种热传递形式。在热传递过程中，高温物体温度降低，低温物体温度升高，有学生会说高温物体把温度传给了低温物体，通过讨论，学生理解温度不是一种能量，热传递过程中传递的是一种能量，这种能量是内能。进而理解热量的概念。热传递是改变物体内能的一种方式。在观察烧水的过程中，热量的多少是与加热水的长短来体现的，学生经小组学习交流得出：烧开一壶水比烧开半壶水用的时间多，说明吸热的多少与物体的质量有关。把一壶水烧开比烧得有点热用时多，说明物体吸热的多少与升高的温度有关。另外由初二时的学习内容可知物体吸热的多少还与物质的比热容有关。也就是相同质量的不同物质升高相同的温度吸收的热量也不同。小组成员相互检查公式、单位、数据的代入等计算过程。讨论得出还与水壶吸热、向空气中放热等因素有关。由生活中的现象结合机械能的学习内容引入课题。复习以前学习内容便于小组成员间的交流。通过旧知的讨论产生学习中的生成。小组内发言举例，发言面更广，说者和听者都是积极的参与者，更易纠正学生概念认识的错误。小组内的相互促动和协作，逐步完善运用所学知识的推理过程。通过问题引发讨论研究兴趣。对学生的错误认识不是简单纠正，而是进一步引发小组讨论，可加深学生对问题的认识。利用小组互动的形式结合生活中的实例探讨问题，使学生的学习不受束缚，学生的互助得以体现，加深旧知的复习和新知的掌握。套用公式的计算，学生完全可以自查和互查。学习自主权交给学生保留板书：122 内能 热量一、内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和叫做物体的内能。内能是不同于机械能的另外一种形式的能。二、热传递改变内能的一种方式 在热传递过程中转移能量的多少叫做热量。用符号Q表示，热量的单位与能量的单位相同，也是焦（J）。三、吸热、放热公式： Q吸=cm(t-t0)Q放=cm(t0- t)教学评价：1、在小组学习中建立民主和谐的课堂氛围，促进教学的互动。针对相对抽象的教学内容采用小组合作式的学习强调的就是一种互动的学习，它包括师生互动、生生互动。本节课教师通过小组教学形式，能注重对每一位学生的关注，了解学生的看法与见解，利用情感因素，建立成功的情景使教学取得较好的效果。让学生真正体会到在学习的过程中，被老师和同学尊重，从而也学会去尊重别人。在生生互动的学习过程中，教师在教学组织中注意引导学生发表自己的看法要着重针对课堂问题，谈自己的看法，而不去批评别人的错误。老师能注意欣赏学生，并且引导学生不能习惯于看其他同学发言的正确性，同时也要教会学生学会欣赏，通过欣赏别人，才能取长补短、相互促进。2、通过形式多样的小组合作学习促成大面积的有效学习，并且培养学生的合作学习意识和合作学习能力。本节课中教师把学生组成小组进行合作学习有许多好处。第一，它能腾出老师的时间和精力，可以用更多的时间来单独解决学生的问题。第二，它有助于促成富有成效的、积极活跃的学习。需要解释的学生可以从别人的解释中更快的获取所需，而向别人解释的学生则可以在解释的过程中加强自己的理解。第三，给学生提供机会参与更多样的交流，有助于促成主动的合作学习。例如在推导内能与温度的关系中，往往有许多学生懂得一点又说不好，而教师又不可能让每个学生在课堂上练习说一遍。这时，教师就让学生和同座位组成一组相互练习说，如果同座位之间仍然说不好，可以和相邻的一组组成一个大组讨论交流，最后，教师可以用适当的课堂时间让每一大组推荐一名成员说出一致的观点。当学生成对交流时，每个学生要么是说者，要么是听者，无人被遗漏，参与程度相当高，而且这种做法可以促使学生把头脑中还不太清晰的想法用语言表达出来，有助于知识的理解和合作意识的培养。3、教学中问题设置适当，教学素材贴近学生生活实际，有利于让学生在小组合作中凸现个性。教学中让学生凸现其个性，能更好地激发起创造性思维，扩大其学习兴趣，加深其对事物和问题的认识。这样学生的思维个性，被充分调动起来，创造性的脑细胞得以激发，思维的跳跃性增强，这也为小组合作学习提供更好的素材空间。在本节物理课堂教学中，问题的设置有一定的广度，适