论文、过程管理材料(2014-5-19).doc

本科毕业论文( 2014届 ) 题 目： 学 院： 文学院 专 业： 对外汉语 学生姓名： 学号： 指导教师： 职称： 完成时间： 月 日 成 绩： 黄山学院教务处制学位论文原创性声明兹呈交的学位论文，是本人在指导老师指导下独立完成的研究成果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中以明确方式标明。本人依法享有和承担由此论文而产生的权利和责任。声明人（签名）：年 月 日目录中文摘要3英文摘要4一 引论4二 韩国学生HSK在线语料库中“是的”字句偏误类型5（一）韩国学生“是的”字句偏误类型分类5（二）韩国学生“是的”字句偏误类型的数量和比例6三 韩国学生HSK在线语料库中“是的”字句偏误分析7（一）误加7（二）遗漏8（三）错序10 (四）误代11（五）杂糅12（六）小结12四 韩国学生“是的”字句出现偏误的原因分析13（一）母语的负迁移13（二）目的语的负迁移14（三）学习策略和交际策略的影响14（四）学习环境的影响14五 针对韩国学生“是的”字句偏误的应对策略和教学建议15（一）应对策略151.从学生的角度来看152.从教师的角度来看15（二）教学建议15结语16 韩国学生“是的”字句偏误分析 指导老师： （黄山学院文学院，安徽，黄山 245041）中文摘要：“是的”字句是汉语中一个非常重要的表达方式，也是对外汉语教学中的一个难点。本文利用北京语言大学HSK动态语料库，对韩国学生习得“是的”字句进行偏误分析，发现韩国学生“是的”字句的偏误主要有误加、遗漏、错位、误代、杂糅等类型。在此基础上找出偏误产生的原因并提出一些应对策略和教学建议，希望对韩国学生习得“是的”字句有一定的帮助。关键词：韩国学生； “是的”字句 ； 偏误分析An Error Analysis on “shide” Structure for Korean Students Director： (School of Liberal Arts, Huangshan University, Huangshan, Anhui, 245041) Abstract: The structure of shi.deis a very important expression.In teaching chinese as a foreign language, it is also a difficult language point. Based on the HSK dynamiccorpus of Beijing Language And Culture University, this paper is going to analyze the errors of the structure “shide”which made by Korean students. Then this paper wi-ll analyze the five kinds of mistakes that Korean students always made.Those mistakes iclude addition, omission, disorder, wrong alternation and mix. And on this basis, we can find that the causes of the these errors,then put forward some strategies and te-aching advice. Finally,I hope that this study is helpful to Korean students when they s-tudy the structure of “shide”. Key words：Koerean students;the structure of“shide”;error analysis1、 引论 “是的”字句普遍存在于汉语的日常表达之中，在汉语中也是很重要的一个句式，一直以来都也备受学者们的关注和重视。“是的”字句在留学生中的使用频率也比较高，而且在对外汉语教学中也是一个重点和难点，留学生使用这一表达结构时会出现不同类型的错误。因此对”是的“字句的分析和研究很有必要，尤其是现在随着国际交流日益频繁，外国人开始学习汉语越来越普遍，“是的”字句作为汉语中常用的表达结构之一，外国学生对它的使用会因为母语的迁移作用、目的语规则泛化、教学影响、学习策略等的影响而出现偏误，因而对外国学生使用“是的”字句时产生偏误的分析研究尤为重要，不仅有利于深化该句式的本体研究，也有利于提高外国学生使用该句式的正确率，也可以为对外汉语教师提供可行的教学方法。而韩国近年来与我国的交流频繁，其学汉语的人数居亚洲首位，可见，加强对韩国学生“是的”字句偏误分析的研究很有必要。本文将要使用的语料是来自于北京语言大学在线语料库中韩国学生“是的”字句偏误语料。在原始语料库中采用偏误标注符号CJsd来表示语料中韩国学生“是的”字句的偏误，本文所采用的偏误语料除韩国学生“是的”字句偏误外，其他不影响研究结果的偏误情况都将改为正确的形式。例如：原始语料： （1）*我是1970年3月LBD、15日L出生CJsd。 （2）*讲的内容关于古代中韩、BC，韩日之间的哲学交流方面的CJsd。本文采用：（1）我是1970年3月15日出生。（2）讲的内容关于古代中韩、韩日之间的哲学交流方面的。总之，本文将会在前人研究的成果之上，有针对性的对韩国学生“是的”字句的偏误进行具体的研究，详细分析HSK动态语料库中韩国学生使用该句式的偏误情况，以便韩国学生更好的学习这一语法项目，也希望可以为对韩汉语教学提供有针对性的教学方法。二、韩国学生HSK在线语料库中“是的”字句偏误类型 偏误的形式分类一般有两种。一种是从传统的语法范畴进行分类，一种是从标准教学范畴入手进行分类，一般可以分为5个小类，一是误加、二是遗漏、三是错位、四是误代、五是杂糅。本文将采用第二种方法对韩国学生“是的”字句的偏误类型进行统计。在北京语言大学在线的HSK动态作文语料库中获取的关于韩国学生“是的”字句偏误语料总共有913条，其中重复出现的“是的”偏误的语料和不属于韩国学生“是的”字句偏误的语料共有133，因此可供应用的语料有780条。本文将先从标准教学范畴入手对韩国学生“是的”字句的偏误类型进行分类。（一）韩国学生“是的”字句偏误类型分类北京语言大学HSK动态作文语料库中韩国学生“是的”字句偏误语料根据不同的偏误类型大致可以分为上述五类：误加、遗漏、错位、误代、杂糅。所谓误加是指在句子中添加了本不应该加入的成分，也就是不该用“是的”的地方用了，使句子出现错误；遗漏是指在句子使用过程中漏掉了某个成分或者某些成分，从而使句子的表达不完整；错位是指句子的某个成分在句子中的位置使用不当或者语序不当；误代是指本应该使用这一成分，但是却用了其他相似的成分代替，使句子出现错误；杂糅是指在一个句子中同时使用几种不同的句法结构，使得整个句子结构混乱，语义表达不清楚。在韩国学生语料中这七百余条“是的”字句偏误语料中这五种类型都有体现，下面将对有代表性的偏误进行具体的分析。（二）韩国学生“是的”字句偏误类型的数量和比例 本文从北京语言大学HSK动态作文语料库选取780条韩国学生“是的”字句偏误语料，并对“是的”字句的5种偏误类型进行了统计，具体见下表：表1韩国学生“是的”字句偏误类型分布情况表偏误类型 语料数量 所占总数的比例误加18323.5%遗漏43255.4%错位8711.2%误代496.3%杂糅293.7% 根据上表，可以对韩国学生在使用“是的”字句时出现偏误的类型进行如下具体分析： 1.误加，该类偏误共有183条语料，占总数的23.5%；2.遗漏，这样的偏误共有432条，占总数的55.4%；3.错位，共有87条偏误语料，占总数的11.2%；4.误代，这样的偏误语料共有49条，占总数的6.3%；5.杂糅，共有29条偏误语料，占总数的3.7%。从数据的分析可以看出，韩国学生在使用“是的”字句的过程中，出现遗漏的偏误类型最多，达到总数的一半以上，其次是误加偏误，出现杂糅的偏误类型比较少，错位和误代也不是很多，但是这五种偏误类型韩国学生都有体现，“是的”字句的偏误集中体现在遗漏，也就是说韩国学生在使用该句式时最经常出现的问题就是不知道什么时候应该加上“是的”结构，该用的时候没有用上，或者在使用该句式时漏掉这一句式中的“是”或“的”，或者遗漏“是的”中间的谓语遗漏，出现句子表达不完整，语义不明确。三、韩国学生HSK在线语料库中“是的”字句偏误分析 通过上述的偏误类型统计分析，我们已经看出韩国学生使用“是的”字句出现偏误的具体情况，偏误类型主要集中在遗漏，其他类型的偏误也均有出现，下面对每一种偏误进行具体的分析，通过提取北京语言大学HSK动态作文语料库中的具体偏误语料对每一种偏误类型加以详细的分析，以找出韩国学生在使用“是的”字句时的困难所在。（一）误加我们可以看到，韩国学生在使用“是的”句时出现的误加偏误也占到18.8%，所以说他们对什么时候应该加“是的”，什么时候不该用“是的”掌握的还不是很清楚，通过对语料的分析可以看出，学生会出现类似“代沟问题是在我们这个社会里不能避免的”这样的句子。出现误加的原因有很多，首先是韩国学生对这一句式掌握还不到位，其次，是对这一句式使用的过度泛化。通过对语料的分析得出韩国学生使用“是的”字句是出现误加偏误主要体现在如下:1. 误加“是的”，例如：（3）*他的职位是很低的。（4）*也不能是完全说服一方的。 （5）*这时，找中国朋友或老师，这样问题是已经差不多解决了的。在例（3）（4）和（5）中，“是的”结构虽然经常用到，但不是随便什么句子都可以使用这一结构。由于学生对“是的”结构的过度泛化，在本来不需要使用“是的”结构的句子中加上了这一结构，从而是句子读起来累赘，不通顺，所以这三句话应该改为：（3）他的职位很低。（4）也不能完全说服一方。（5）这时，找中国朋友或老师，这样问题已经差不多解决了。2.误加“的”，例如：（6）*社会制度的改变是当务之急的。（7）*我在韩国上学时专业是经贸的。（8）*我觉得中国的文化和语言真是了不起的。在上面的这三个句子中，都出现同样的问题，就是误加了“的”。也是误用了“是的”结构，将“是”字句与“是的”字句混淆了，上面的三句话都属于“是”字句，不能加上“的”字，如果用成了“是的”字句，整个句子的表达就有问题了，如（6），“当务之急”的意思是“当前急切要办的要事”，如果加上“的”字，整个句子就说不通了。在（8）中加上“的”字，那么“的”后面就缺少了一个宾语，句子表达的不完整。所以以上的三个句子应改为：（6） 社会制度的改变是当务之急。（7） 我在韩国上学时专业是经贸。（8） 我觉得中国的文化和语言真是了不起。3.误加“是”，例如：（9）*他很像他的父母，我也是差不多。（10）*这是跟一般人的毕业式不一样。（11）*我认为一个人的生命是比世界上任何宝石都重要。这三句话均误加了“是”，学生想用“是的”字句来表达整句话，但是却用错了，误加上了“是”字，从而使句子表达出现问题，上述例子的正确说法应该是：（9）他很像他的父母，我也差不多。（10）这跟一般人的毕业式不一样。（11）我认为一个人的生命比世界上任何宝石都重要。（二）遗漏遗漏偏误在韩国学生使用“是的”字句时出现的最多，通过对语料库的统计，这种类型的偏误超过一半以上，可以看出，学生在使用“是的”字句是经常出现的错误就是漏用其中的某个成分。分析语料库后可以将学生“是的”字句的遗漏偏误分成以下4种小类：1. “是的”结构的遗漏这种偏误主要是本来应该使用“是的”的地方却没有使用，例如：（12）*我这样想，一个人单独生活的时候我们不得不靠自己。（13）*为了青少年养成好的习惯，这种规定必要。上面的两个例子都是该用“是的”地方没有用，学生对该句式的掌握还不够好，认为加与不加意思没有太大差别，但是，实际上，在像上面的句子中，用于不用“是的”结构的差别是很大的，首先，少了“是的”，说话人想要表达的意思就不是很明确了，如（12）中，说话者本来是想表达自己的想法是后面说的那样，但是如果只用“我这样想”表达就不到位，与后面要说的话衔接不紧凑，虽然“我这样想”是可以说的，但是加上“是的”结构就更好了。再如（13）“这种规定必要”这样的表达就不完整，像是话没有说完，如果加上“是的”，那么表达就完整了。所以以上的例子应改为:（12）我是这样想的，一个人单独生活的时候我们不得不靠自己。（13）为了青少年养成好的习惯，这种规定是必要的。2.“是”的遗漏 这种在使用”是的“字句时漏用了“是”的情况在韩国学生中出现的频率很高，我们知道“是的”结构在表达强调时，特别是强调与动作有关的时间、地点等，“是”是可以省略的。但如果当“是的”字句中的“是”为判断词时，是不能省略的。如果出现不适当的省略就会出现很多问题。例如：（14）*在这样的情况下，我觉得丈夫帮助妻子自杀也可以的。（15）*这样的人不对的。（16）*城市生活、乡村生活都“有利有弊”的。以上三例都是“是的”结构漏用了“是”，造成句子表达不完整，在这三句中“是”表示的是判断，所以不能省略，应该改为：（14）在这样的情况下，我觉得丈夫帮助妻子自杀也是可以的。（15）这样的人是不对的。（16）城市生活、乡村生活都是“有利有弊”的。3.“的”的遗漏这类偏误在所有偏误类型中出现最多，将“是的”字句用成了“是”字句，使句子感觉是话没有说完，例如：（17）*我是1986年北京旅游大学旅游经营科毕业。（18）*长大了以后，跟母亲常常吵架，可是我知道母亲还是爱我。（19）*当然那丈夫是无罪。在韩语中，句子的末尾是没有“的”这样的表达方式的，一般都会将“的”后面省略掉的成分加上，形成一个完整的句子，但是“是的”字句在汉语中是会经常使用的，所以韩国学生容易受到母语的影响，将“是的”结构中的“的”漏掉，因此在使用这一句式时经常出现像上面例句那样的错误。上面的例句应该改为：（17）我是1986年北京旅游大学旅游经营科毕业的。（18）长大了以后，跟母亲常常吵架，可是我知道母亲还是爱我的。（19）当然那丈夫是无罪的。4.“是的”中间成分的遗漏这类偏误在分析语料时出现的不多，但是也不能忽视，例如下面的例子：（20）*如果努力的话，这个问题是解决的。（21）*中国是本来我不愿意的。 通过这两个例句可以看出，学生在使用“是的”的时候，遗漏了“是”与“的”之间的某些成分，使得句子出现错误，如（20）“问题是解决的”显然在“是”与“解决”之间缺少了一个能愿动词“可以”或者“能”。（21）中的“愿意”应该看作是能愿动词，后面还需要加上“来”或“去”，但是在韩语中，它一般只做动词，没有汉语中的这一用法所以学生在使用过程中会出错。上面的例句应该改为：（20）如果努力的话，这个问题是可以解决的。（21）中国是本来我是不愿意来的。（三）错序 这类偏误也可以分为以下3种情况：1.“是”或者“的”的位置错误（22）*这经验是对贵公司来讲，比较有用的（23）*人的天性是本来爱犯懒的。（22）（23）是“是”的位置使用不当，在“是的”句中，“是”的作用尤其重要，“是的”字句是有表示强调的作用的，而且在表示强调时，被强调的部分是要紧跟在“是”的后面，如（23）说话者想要强调的是“爱犯懒”，所以“爱犯懒”是要直接跟在“是”的后面。上面的例子应改为：（22）这经验对贵公司来讲，是比较有用的（23）人的天性本来是爱犯懒的。2.“是”与“的”的位置都不当 这样的偏误在韩国学生中出现的不多，但也值得注意，如：（24）*吸烟是对个人健康和公众利益有很大的影响。 可以很明显的看出这句话中“是”与“的”都放错了位置，应该是：（24）吸烟对个人健康和公众利益是有很大影响的。3.用于否定句时，“是的”的位置不当“是的”的否定形式是应该有两种，一种是“不”加在“是”的前面，一种是在“是”的后面加上“不”或者其他否定成分，学习者如果对这一句式的否定形式掌握不好的话，很容易用错，如：（25）*最近，社会对吸烟这个问题的看法也不是好的。这句话就是对“是的”否定形式的误用，使得语序颠倒，应该说成： （25）最近，社会对吸烟这个问题的看法也是不好的。(四）误代 上面也提到，误代是指本应该使用这一成分，但是却用了其他相似的成分代替，使句子出现错误。韩国学生使用“是的”句时出现的误代偏误也就是用其他与“是的”结构类似的表达结构来代替“是的”，使句子出现混乱，表达不清楚。通过对语料库的统计分析得出，韩国学生“是的”字句的误代偏误出现的相对较少，但是也不能忽视这类偏误，如：（26）*但有些道理有不值得赞扬的。（27）*开汽车，打电话是很需要的事，喇叭声和电话铃声也应该需要的。（28）*这样的问题是容易解决了。上面的例句是具有代表性的，在（26）中，学生用“有的”代替了“是的”结构，（27）中用“应该”代替了“是”，这两种错误是不理解“是的”结构的具体用法，与其他句式混淆。在（28）中，是用“了”代替了“的”，我们知道“了”与“的”都有表示过去的用法，学生在这两者的用法上出现混乱，使得句子表达出错。以上的例句正确形式应为：（26）但有些道理是不值得赞扬的。（27）开汽车，打电话是很需要的事，喇叭声和电话铃声也是需要的。（28）这样的问题是容易解决的。（五）杂糅在这五种类型的偏误中，学生发生杂糅的情况最少，但也值得注意，使用“是的”字句发生杂糅就是指学生在同一句话中同时使用了“是的”结构和其他的结构，使整个句子结构混乱，不知道要表达什么。学生出现这样的偏误主要是因为他们对汉语的各种句法结构还不是很清楚，不能正确的使用。例如：（29）*可是为了饥饿的人们我们不得不使用农药也合理的。（30）*两代人之间存在的“代沟”问题是在我们这个社会里不能避免的。在上面的例句中，我们可以看到，这两个句子都是由两种不同的结构杂糅到一个句子中，造成句子结构混乱，在（30）句中，学生将“不得不”与“合理”用在一句话中，这句话可以说“我们不得不使用农药”或者“我们使用农药也是合理的”，这两句话不能杂糅到一起。（31）同样是将两句话混到一起，“是的”与“在”构成两句话，这两句话语义重复，用在一起不合理。正确的用法应该是：（29）可是为了饥饿的人们我们不得不使用农药。/可是为了饥饿的人们我们使用农药也是合理的。（30）两代人之间存在的“代沟”问题是我们这个社会不能避免的。/两代人之间存在的“代沟”问题在我们这个社会不能避免。（六）小结 上面笔者对韩国学生“是的”字句的几种偏误类型进行了举例分析，通过分析我们看出韩国学生在使用这一句式时出现的偏误还是很多的，除了上面的五种偏误类型，通过对语料的分析发现，在这五种偏误中有时也会出现两种类型偏误同时出现，例如：（31）*可是它们是对我们身体非常有害处。（32）*这是对国家来说有好处。（33）*这样流行歌曲与现代人们不能离开的。 在（31）中同时出现了错序与遗漏，由于学生对“是的”字句还没有掌握，所以在使用的时候会出现这样那样的错误，在这句话中因为有了介词“对”，所以“是”不能放在“它们”的后面，应该移到“身体”后面，而且要在句末加上“的”，这样句子才能表达无误。在（33）中，同时出现了遗漏和误代两种偏误，这句话如果用“是的”，那中间就不能使用“离开”，属于搭配不当，可以说“是不能分开的”。上面三句话可以改为：（31）可是它们对我们身体是非常有害处的。（32）这对国家来说是有好处的。（33）这样流行歌曲与现代人们是不能分开的。所以在分析韩国学生“是的”字句偏误时，应该全面，要尽可能考虑到学生出现的各种偏误情况，这样才能做出相应的对策。四、韩国学生“是的”字句出现偏误的原因分析学生在第二语言学习过程中出现偏误是不可避免的，偏误分析在第二语言习得研究中具有很重要的意义，因为它转变了人们对第二语言学习过程中出现的偏误的态度和认识，偏误分析使得人们了解到在学习第二语言时遇到偏误不应该采取消极的态度，而应该看到偏误的积极意义。第二语言学习过程中出现偏误的原因是多重多样的，从大的方面来看有主观因素也有客观原因。不少教材都将偏误产生的原因分为这样四类：母语的负迁移、目的语的负迁移、学习策略和交际策略的影响和学习环境的影响。韩国学生习得“是的”字句的偏误也是来源于这些方面，下面分别来看:（一）母语的负迁移对于学习汉语的韩国学生来说，尤其是初学者，他们对汉语的很多句法结构还不熟悉，在这样的情况下就容易借助母语的知识来学习汉语，但是汉语与韩语的表达方式是不同的，就像本文研究的“是的”结构，学习者在不是很了解其用法的时候就容易按照母语中与之类似的一些表达方式来理解这一结构，但是没想考虑到两种语言之间的差异，因而产生偏误。（二）目的语的负迁移目的语的负迁移也可以叫过度概括或过度泛化，也是由于学习者对目的语的不理解，将所学过的目的语知识不适当的运用到新的语言知识上，从而形成偏误，韩国学生在习得“是的”字句时也不可避免会出现过度泛化。如汉语“是的”字句是可以表示强调的，但不是任何需要强调的表达都要加上该结构，学生在习得了“是的”表强调后，当学习新的知识时就会生搬硬套，在不能使用“是的”的时候不适当的使用。（三）学习策略和交际策略的影响第二语言学习过程中产生偏误与学习者本身的学习策略和交际策略也有关系，造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化，在学习使用“是的”字句时，韩国学生也会用一些不当的学习策略，处了上面提到的迁移和过度泛化外，还有简化，也就是对“是的”字句的不适当简化，将他们自己认为繁琐的句子简化成简单的句子，在这过程中会出现错误。如在汉语中会有两个“是的”字句连用的情况，学生往往会用简化的策略遗漏掉某一部分，造成句子表达出错。造成偏误的交际策略主要是回避，学生由于对“是的”结构掌握不够，所以在使用的过程中故意回避使用，就会出现有的句子必须使用“是的”结构而没有用。（四）学习环境的影响因为学习环境的影响而造成学生“是的”字句出现偏误的情况主要有两方面：一方面是教师在课堂上的教学问题，另一方面是教材编写的失误。有的教师由于疏忽，在课堂讲解的过程中出现失误，或者解释不到位，这就会造成学生对该语言点的认识不够清楚。在教材方面，有些教材编写者采取不负责任的态度，在教材编写的过程中太过粗心，漏洞太多，这也会影响学生的学习，成为偏误的来源之一。 五、针对韩国学生“是的”字句偏误的应对策略和教学建议 （一）应对策略 1.从学生的角度来看“是的”字句是属于比较复杂的汉语句法结构，而且不论是在书面表达还是日常交际都会经常使用，对于韩国学生来说，由于本国语言中没有类似的表达方式，所以理解起来就更加困难。学生对于难学的知识会不自觉的回避，为了避免在使用“是的”字句时出现错误，学生往往会回避使用这一结构，或者用自己认为类似的表达方式来代替“是的”结构，这样不仅不能更好的学习“是的”句，还可能会出现新的偏误。所以学生在不理解“是的”字句时，不应该有消极的回避态度，而是应该在错误中找经验，积极主动的向老师或其他人询问，知道会正确使用为之。 2.从教师的角度来看 对待第二语言学习者偏误的态度上，一直有两种截然不同的观点：一种是认为必须要避免出现偏误，对学习者出现的偏误必须及时纠正。另一种观点则认为偏误是第二语言学习过程中不可避免的，到一定时候就会自己消失。显然这两种观点都是极端的，对外汉语教师在对待学生偏误的态度上应该是：首先应该看到偏误的积极方面，偏误的出现是第二语言学习过程中的正常现象，是不可避免的也是很必要的。所以教师应该鼓励学生积极进行语言交际，不要因为害怕出错而选择回避使用。另一方面也要对学生的偏误加以纠正，避免学生对“是的”字句的使用出现僵化或者过度泛化等。 （二）教学建议 在分析语料库可以看出，韩国学生在使用“是的”字句时出现的偏误很普遍，其中主要集中在对“是的”结构的漏用，所以教师在讲解这一知识点时应该有针对性，讲解要到位。应该做到以下几点： 1.教师在给学生讲授“是的”结构之前应该对韩国学生学习这一结构时出现的偏误，找到出现偏误的原因，然后在此基础上进行讲解。因为在对其他韩国学生使用“是的”字句有一定的了解后，就可以在讲解的一开始就提供正确的示范，帮助学生克服偏误。 2.培养学生有关“是的”字句的语感语言对于学习一门外语也是很重要的，教师可以在课堂上设计有针对性的练习，如韩国学生容易出现遗漏偏误，那么教师在课堂上可以设计一些情景对话，让学生补充句子中缺少的部分，一方面可以引起学生对哪里应该使用“是的”或者哪里缺少“是”或“的”的注意，另一方面也可以培养学生的语感。3.用正确的方法纠正学生的偏误教师在纠正学生关于“是的”字句的偏误时既不能有错必纠，也不能过于放任自由，而是应该认真分析学生出现的偏误，分析偏误的类型，有针对性的纠正，或者是引导学生自己纠正偏误。不能因为急于纠正而给学生造成心理紧张，这样反而达不到预想的结果。结语总之，本文在前人研究的成果之上，有针对性的对韩国学生“是的”字句的偏误情况进行具体的研究，详细分析北京语言大学HSK动态作文语料库中韩国学生使用该句式时出现的各种偏误，尽可帮助韩国学生更好的学习这一语法项目，也希望可以为对韩国学生“是的”字句教学提供有针对性的教学方法。参考文献1李大忠. 外国人学汉语语法偏误分析M.北京语言文化大学出版社,1996：76-792武晓琴. 汉语作为第二语言教学中的表已然义“是的”句研究D.福建师范大学,2010.3沈敏. “是的”句中“是”字的省略问题研究J. 齐鲁师范学院学报,2013(02）:116-118 4韩梅. “是的”句的句法语义分析J. 东疆学刊,2005(02):97-103.5谢福. 外国学生“是的”句的习得研究D.上海师范大学,2008.6史冠新. 对外汉语教学中的句式教学研究J. 山东社会科学,2006（04）:147-149.7肖奚强. 外国学生“除了”句式使用情况的考察J. 语言教学与研究,2005（02）:34-40.8杨春雍. 对外汉语教学中“是的”句型分析J. 云南师范大学学报,2004（05）:73-76.9谢福. 基于语料库的留学生“是的”句习得研究J. 语言教学与研究,2010（02）:17-24.10熊仲儒. “是的”的构件分析J.中国语文,2007(04):321-38311朱俊华. “是的”句型日译汉的偏误分析J. 辽宁医学院学报(社会科学版),2011(03):122-124.12王凌云. “是的”句研究及其在对外汉语教学中的应用D.山东大学,2009. 13杨柳. 中高级阶段越南留学生“是的”句偏误分析J. 现代语文(语言研究版),2011(07):134-136.14齐沪扬,张秋杭. “是的”句研究述评J. 广播电视大学学报(哲学社会科学版),2005(04):37-40. 本科毕业论文（设计）(2014届 ) 过程管理材料 学生姓名： 学号： 目录（一） 黄山学院本科毕业论文(设计)任务书19（二） 黄山学院本科毕业论文(设计)开题报告22（三） 黄山学院本科毕业论文(设计)指导记录25（四） 黄山学院本科毕业论文(设计)中期检查表27（五） 黄山学院本科毕业论文（设计）指导教师评阅意见29（六） 黄山学院本科毕业论文（设计）评阅人评阅意见31（七） 黄山学院本科毕业论文（设计）评阅人评阅意见32（八） 黄山学院本科毕业论文(设计)答辩资格审查表33（九） 黄山学院本科毕业论文(设计)答辩记录35（十） 黄山学院本科毕业论文（设计）答辩小组评语及综合成绩36黄山学院本科毕业论文(设计)任务书学生姓名 学号 题 目 一、课题的内容和任务要求内容：本文主要采用北京语言大学HSK动态作文语料库获取的韩国学生“是的”字句偏误语料，对韩国学生“是的”字句的偏误情况进行统计分析。本研究先要根据本体研究的成果梳理、界定“是的”的范围和分类，然后在此基础上分析各类偏误类型的数量、比例，从母语负迁移、目的语规则泛化、教学影响、学习策略等多个角度解释偏误成因，最后根据偏误情况给出相应的教学建议。任务要求：根据一定的语言学理论知识，根据已有研究成果确定研究范围，对真实语料中的语言项目的正误、偏误点、偏误成因进行判断、整理分类和成因及对策分析。二、进度安排（起止时间： 2013 年 11 月 15 日 2014 年 5 月 24 日）2014年1月5日2014年1月25日，完成对语料的分析工作2014年2月1日2014年2月15日，完成论文资料的整理工作。2014年2月20日2014年3月5日，完成相关资料的分类分析工作，完成论文初稿。2014年3月16日2014年4月30日，完成论文二稿的修改。2014年5月1日2014年5月8日，完成论文三稿定稿。2014年5月10日2014年5月25日，准备论文答辩三、主要参考资料1李大忠. 外国人学汉语语法偏误分析M.北京语言文化大学出版社,1996：76-792武晓琴. 汉语作为第二语言教学中的表已然义“是的”句研究D.福建师范大学,2010.3沈敏. “是的”句中“是”字的省略问题研究J. 齐鲁师范学院学报,2013(02）:116-118 4韩梅. “是的”句的句法语义分析J. 东疆学刊,2005(02):97-103.5谢福. 外国学生“是的”句的习得研究D.上海师范大学,2008.6史冠新. 对外汉语教学中的句式教学研究J. 山东社会科学,2006（04）:147-149.7肖奚强. 外国学生“除了”句式使用情况的考察J. 语言教学与研究,2005（02）:34-40.8杨春雍. 对外汉语教学中“是的”句型分析J. 云南师范大学学报,2004（05）:73-76.9谢福. 基于语料库的留学生“是的”句习得研究J. 语言教学与研究,2010（02）:17-24.10熊仲儒. “是的”的构件分析J.中国语文,2007(04):321-38311朱俊华. “是的”句型日译汉的偏误分析J. 辽宁医学院学报(社会科学版),2011(03):122-124.12王凌云. “是的”句研究及其在对外汉语教学中的应用D.山东大学,2009. 13杨柳. 中高级阶段越南留学生“是的”句偏误分析J. 现代语文(语言研究版),2011(07):134-136.14齐沪扬,张秋杭. “是的”句研究述评J. 广播电视大学学报(哲学社会科学版),2005(04):37-40.学生签名： 指导教师签名： 院系领导签名： 37黄山学院本科毕业论文(设计)开题报告学生姓名 学号 题目韩国学生“是的”字句偏误分析题目性质社会实践中完成n 基础理论研究文献 综述型其它实验实习工程实践社会调查一、选题依据和目标（该研究的目的、意义、研究现状及发展趋势）研究目的： 利用北京语言大学在线HSK动态作文语料库获取韩国学生“是的”字句偏误语料，对“是的”字句偏误情况进行统计分析。本研究先要根据本体研究的成果梳理、界定“是的”字句的范围和分类，然后在此基础上分析各类偏误类型的数量、比例，从冗余、缺漏、误用、替换和杂糅等方面分析韩国学生“是的”字句偏误的具体情况，找出偏误原因，并根据偏误的情况给出相应的教学建议。研究意义： “是的”字句是现代汉语中的一个常见句式，留学生使用频率也较高。通过对较大规模中介语语料库中“是的”字句的偏误情况进行穷尽性的统计分析，有利于深入探讨韩国学生“是的”字句的习得状况，对于帮助韩国学生更好地掌握这一语法项目具有一定的实践价值。在充分吸收、在已有研究成果的基础上，运用偏误分析分析大量的语料，对韩国学生“是的”字句的偏误进行尽可能全面的分析，教师可以在此基础上更为有效的预测和避免学生产生的偏误，对学生产生的偏误做出合理的解释，从而提高教学的针对性和教学效率。研究现状： 在以往的研究中，对“是的”字句的研究主要集中于对这一结构本体的研究，研究成果也很多，对“是的”句的本体进行研究学者们的研究主要集中在该句式结构的分类、“是”和“的”的性质、该句式的功能以及结构中的宾语等方面。但是就这一句式在对外汉语教学领域中的重要作用研究的还不充分，对外国留学生习得该句式时产生的偏误研究还不是很充分，尤其是韩国学生对这一句式使用时的偏误分析的研究不多，研究的成果较少。发展趋势： 对“是的”字句的研究除了对其本体研究外，还应该在本体研究成果的基础上，对外国学生，尤其是韩国学生在使用该句式是产生的偏误进行更为深刻的研究。同时大量分析北京语言大学在线HSK动态作文语料库中韩国学生“是的”句的偏误语料，找出产生偏误的具体原因，进而不仅可以帮助广大的对外汉语教师解决在教学中出现的有关“是的”句的具体问题,针对实际情况改善教学方法，还可以帮助学习汉语的韩国学生更好的使用“是的”字句。二、课题关键问题及难点关键问题： 对韩国学生“是的”字句偏误情况进行统计分析。本文先要根据本体研究的成果梳理、界定“是的”字句的类型，然后从多个角度解释韩国学生习得该句型时产生偏误的原因，最后根据偏误情况给出相应的教学建议。难点： 由于本研究可以依托已有的在线中介语语料库检索系统，在语料的搜集、检索方面的工作量不大，但需要对所获取语料进行甄别、分类、整理，这一方面的工作量较大。三、研究方案拟采取的研究方法或试验方法及主要技术路线1. 拟采取的研究方法 采用统计、分析和解释相结合的方法，从北京语言大学在线HSK动态作文语料库统计韩国学生“是的”字句偏误语料，分析韩国学生在使用这一句式时产生偏误的类型，并解释偏误产生的原因。2. 主要技术路线先要根据本体研究的成果梳理、界定“是的”的范围和分类，然后在此基础上分析各类偏误类型的数量、比例，从母语负迁移、目的语规则泛化、教学影响、学习策略等多个角度解释偏误成因，最后根据偏误情况给出相应的教学建议。3. 研究进度安排（起止时间： 2013年 11月15日 2014年5月24日）2014年1月5日2014年1月25日，完成对语料的分析工作2014年2月1日2014年2月15日，完成论文资料的整理工作。2014年2月20日2014年3月5日，完成相关资料的分类分析工作，完成论文初稿。2014年3月16日2014年4月30日，完成论文二稿的修改。2014年5月1日2014年5月8日，完成论文三稿定稿。2014年5月10日2014年5月25日，准备论文答辩四、参考文献1李大忠. 外国人学汉语语法偏误分析M.北京语言文化大学出版社,1996：76-792武晓琴. 汉语作为第二语言教学中的表已然义“是的”句研究D.福建师范大学,2010.3沈敏. “是的”句中“是”字的省略问题研究J. 齐鲁师范学院学报,2013(02）:116-118 4韩梅. “是的”句的句法语义分析J. 东疆学刊,2005(02):97-103.5谢福. 外国学生“是的”句的习得研究D.上海师范大学,2008.6史冠新. 对外汉语教学中的句式教学研究J. 山东社会科学,2006（04）:147-149.7肖奚强. 外国学生“除了”句式使用情况的考察J. 语言教学与研究,2005（02）:34-40.8杨春雍. 对外汉语教学中“是的”句型分析J. 云南师范大学学报,2004（05）:73-76.9谢福. 基于语料库的留学生“是的”句习得研究J. 语言教学与研究,2010（02）:17-24.10熊仲儒. “是的”的构件分析J.中国语文,2007(04):321-38311朱俊华. “是的”句型日译汉的偏误分析J. 辽宁医学院学报(社会科学版),2011(03):122-124.12王凌云. “是的”句研究及其在对外汉语教学中的应用D.山东大学,2009. 13杨柳. 中高级阶段越南留学生“是的”句偏误分析J. 现代语文(语言研究版),2011(07):134-136.14齐沪扬,张秋杭. “是的”句研究述评J. 广播电视大学学报(哲学社会科学版),2005(04):37-40.5、 指导教师意见 论文选题符合专业培养目标，构思较为完善。前期文献、语料搜集较齐备，拟采取的研究方法合理，研究路线可行。可以开题写作。 签名： 年 月 日六、院系意见负责人签名：