小学语文教学中培养学生创造思维能力的教学策略谈.doc

小学语文教学中培养学生创造思维能力的教学策略谈奉贤区解放路小学 高菊华一、 问题的提出 当前世界的经济竞争主要是科技竞争。因此，中央一再强调科技兴国。而科技竞争则表现为教育竞争。教育必须培养出一大批高素质的创造型人才。创造能力正是创造型人才素质的最好体现。在教改已从应试教育走向素质教育的今天，创造能力的培养已为很多有识之士所关注，上海的二期课改更是把“加强创造性学理和发展性学力”作为培养面向二十一世纪人才的重要内容，把培养学生创新精神、创造能力作为素质教育的核心，基础教育的目标。 但在学科教育的实践中，因在教学理论上尚缺乏建构反映学科特点的儿童创新能力培养的教学策略，故仍存在着许多问题。主要表现为：（1）学科创造教育中训练缺乏系统性和连续性，随意性较大，尚未形成有效的教学策略；（2）在创造能力评价上，一些测量工具不够理想，偏重功能发散，缺乏结合学科内容的问题解决试题。 因此，我提出了本课题的研究，本课题旨在以创造为本的教育思想指导下，以小学语文教学为切入点，开展小学生创造能力培养的研究，着重解决教育实践中如何更好地在语文教学中培养儿童的创造思维能力，使创造思维能力培养能普遍落实在日常的语文教学活动中，使小学生的创造思维能力培养走向系统化、规范化和科学化，并探究其规律 二、研究过程(一) 经验材料和情报资料的收集整理 1、经验材料 经验材料的收集整理我们着重从两方面进行：一方面，从“培养创造思维能力”的“教”的角度认识、回顾和总结自己的工作经验和教训，撰写书面材料；另一方面，多次组织学校语文教师座谈研讨活动，力求将我们的个别化认识经验融合于老师的整体认识和共同经验之中，使我们的经验不断完善。 初步梳理出的基本经验简要概括为三点：1）提高认识，转变观念，是在语文教学中培养学生创造思维能力的前提；2）重视教师在教学中激发学生创造性思维及培养创造性品质是培养小学生创造思维能力的关键；3）建立“学”在创造教育中的机制框架则是培养小学生创造思维能力的最佳途径。2、 情报资料 同步进行的情报资料的收集整理工作进度顺利，收集范围遍及国内外。比如，关于创新能力培养的理论思考（教会学生思维.教育的使命）；比如，在语文教学中培养创新能力的思考；比如，创造能力培养的研究成果（在“自主-创新”教学中形成发展性学习、创造性学习的研究）；比如，创造能力培养的理论基础（教育学、心理学等）。 现将收集的情报资料作一个综述： 日本政论提出“创造力开发是通向二十一世纪的保证”；美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”；的确，在当今时代，教育一定要注重创造能力的培养，一个人创造能力的必要条件是创造性思维，故创造能力的培养意味着创造性思维的培养，而教育在创造性思维的培养和发展中起着不可替代的作用。 心理学研究表明，普通人所发挥出来的潜能，只是他身上蕴藏的潜力的极小的一部分。所以，美国心理学家、创造学家吉尔福特指出，我们多的是创造性未得到发挥的人，而创造性得到充分发挥、发展的人只是极少数。这就给教育提出了一个严肃的问题，如何找到一种有效的方法，使得具有创造性但未得到充分发挥的人，通过受教育，将自身的创造潜能最大限度的挖掘出来。 心理学的研究也表明，人的思维活动是有规律可循的，人的思维能力也是可以培养和开发的。 这就为教育改革规定了一个方向：朝向学生创造能力的发展；朝向提升人的生命质量的价值。 而从语文角度看，在小学语文教学中进行创造性思维的培养是切实可行的。俞本昆老师的语文“思维-创新”型教学初探一文中明确指出：思维教学是语文教学的本质；创新型教学是语文教学的优势，故在语文教学中培养以创造性思维为核心的创造能力是十分可行的。此外，静安区学院的施青频老师在对语文教学培养创新能力的思考一文中指出：（）语言的工具性、表达性需要创造性思维。无论是对语言的理解与摄取，还是运用与表达，都要从开发学生的创造思维能力的心理出发，才能在学习语文中有新的发现、创造。（）语文的综合性为培养学生创造思维能力提供了有利的条件。（）语文的情理性易于激发创造性思维的兴趣。语文课是情理课，作品中往往产生情景迁移和事理推论，这都是学生的求知欲，是培养创造思维能力的用武之地。故在小学语文教学中研究培养小学生创造思维能力的教学策略是势必进行的。 经验与情报收集仅是科学研究的起点，还需要观察调查的参与印证，才能找到进一步研究的关键所在。 (二)调查和观察研究 调查内容分为两个方面，一是学生的学（包括学习兴趣、学习习惯、学习方式方法）；二是教师的教（包括教学设计、教学指导、学习过程、教学评价），主要采用问卷与相关材料的检查、分析。同时，用观察来作为补充：一是研究人员进课堂听课，进行有计划有重点的观察；二是在大范围听课的基础上有机选六节课（16年级各一节课）作重要分析。 通过调查和观察，本校六个年级语文教学中违反创造思维能力培养的现状是：1、 教学目标死板 教学目标是一堂课的风向标及目的所在，教师应根据教学的实际需要去制订，使教学目标符合学生的实际发展需要。然而现实是教师往往让学生迁就教学目标，故制定的目标全班一律、全年级一律、今年与去年一律。此外，在制定目标时，教师往往忽视了包括教师在内的每个生命体在情绪、兴趣、注意力、思维活跃性等诸多方面的变化流动性，因此制定的目标仅有静态的学生，却不顾及这种动态性，使教学目标显得非常死板。2、 教学设计呆板 如果教学设计中对学生可能的种种质疑及其学习情境中可能发生的变化有一个基本的估计并做好充分准备，就可以有效地驾驭课堂，使课堂活而不乱，但在备课中发现：备教材而不备学生；备教学内容而不备学习方法；整个教学设计中只见知识的传授而无能力培养的措施；更无从谈起具有教师个性、班级特点的特色性教学设计；各教学环节各年级雷同，二至六年级等同于在炒一年级教学设计的“冷饭”。3、 教学内容僵化 教科书仅是落实教学大纲要求的一种载体，载体是可以多样的。但在调查中发现，教师尚未从对教科书权威的迷信中解放出来。因此，常常是就教材论教材，对现有的教学内容缺少补充、调整或重新组合，“走进学生的生活，强化知识的实践应用，突出直接经验对学生发展的特殊价值，应用与创新一体化”更是无从谈起。 4、 教学过程古板 陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”但在调查中发现，教师强调的是怎样的做，把重点放在教“懂”，教“好”上，把学生当作接受知识的容器，虽从“满堂灌”、“填鸭式”中解脱出来，但替代的“边讲边问”也是以老师主导取向为绝对优势的教学方式，故整个教学教程是执行教案的过程，教师期望的是学生按教学设想作出回答，若不，就努力引导学生直至达到预定的答案为止。学生的思维自始至终在教师的语言轨道上运行，学生无主动学习的机会，更无从谈起创新能力的培养。 5、 组织形式单一 教学组织形式主要是研究关于怎样组织教学活动，有效地控制、利用教学的时间和空间的问题。通过调查发现，教师较多采用这样一种教学组织形式：将学习可能性差异较大的学生有意组合在一起，班内形成若干个合作学习小组，这种组织形式固然有利于差生的取人之长，也有利于优生的知识巩固，但对学生的创造思维能力的培养却不利。在调查中还发现，常出现师生一对一的问答，其余学生为听众，使众多学生处在被动学习的状态中。 6、 教学评价划一 教学评价是对学生学习阶段作的结论。在调查中发现，教师对学生的评价仍留在应试教育中，追求评价标准的统一性，具体表现为：评价的主体与客体关系单一，课堂上只有师对生的评价，偶尔也有生对生的评价，但无师对生的评价；评价对象只关注学生答案的正确性，不注重学生作出答案的思维过程，对学生富有创新思维过程的错误答案往往给予否定性评价。 此外，教学媒体的使用也过于传统。调查中发现，大多数老师对多媒体的使用仅停留在“好是好，但只是花架子而已”的看法上。 当然，在调查中我们也发现了有一部分教师（尤其是青年教师）有一定的创新意识，他们在教学过程中，也十分重视学 生创造能力的培养，但仅处于萌芽阶段，无序、零乱、肤浅。 综上所述，在语文教学中，对学生创造能力的培养尚缺乏有效的教学策略，从而使“创新教学”未能在语文教学中真正得以实施，这是我们研究的关键所在。(三)方案设计和实验研究这一阶段的研究有三个步骤组成。第一，实验方案的设计，这个方案由反馈、内外调控、评价等组成；第二，是方案的实施，我们分别选取高、中、低三个年级段的各一个班的语文学科进行试验；第三，是试验结果的反馈、总结。 三、研究的最终成果 (一)从“教”的角度制订了“在语文教学中培养小学生创 造能力”的教学策略： 1、教学目标提高层次，强调创新的价值。 在语文教学中，基础要夯实，这是创新的起点，但这是工 具。提高语文教学目标层次的方向是加强思维的训练。叶圣陶 先生指出：语言训练和思维训练并得。其实这两者是相通的， 而思维训练的重点在于求异思维、发散思维、创新思维，因此，语文教学要参与对小学生创新思维的培养，这是语文教学的价值和效益所在。 2、教学内容拓展外延，提供创新的空间。 语文课堂教学时间不能再增加，但应该向课外延伸，大大增加阅读量，适度增加写作量。因此，导读教方法，课内是尝试方法，课外则是运用方法进行创造性阅读。在指导方法上， 可采取提供书单，由浅入深，由中及外地组织阅读的方法，同时，可在质量抽测中适当配置这些书单中的有关试题。 3、教学过程突破陈旧，指导创新的方法。 教学中要有创新的意识，关键是教师要有指导创新的方法。这种方法有许多，核心是激发学生创新思维的活动，培养创新思维的习惯，掌握创新学习的方法。 在教学中教师决不能把话说满说透，要留给学生问题、悬念，有的甚至是教材的不足和教师本人的疑惑。按照格式塔的心理原理，学生面对问题，再加上教师巧妙的激励，激发出追求答案完整的冲动，会积极思维和探索，如果再点拨思维的方法，那学生肯定会有新的发现即创造。师生共同思维，一起争论，不必求同，但求过程进行创造性活动。 4、教学评价追求多元，把握目的。 本研究的目的是培养小学生的创造能力，但在具体的语文教学中，我们不能把着眼点落在这一点上，我们应放在教学教程学生创新意识、精神、习惯方法、品质的培养。因为这两者是“水到渠成”的关系，所以我们的教学评价也要创新。在教学评价中，如考试、测验、提问、作业批阅等等，都应从创新的角度去操作，同时，还要指导学生正确自我评价、生生评价、直至生对师评价，在评价中应把标准落在答案的思维过程上（即以创造性思维为材标准）。(二)从“学”的角度制订“在语文教学中培养小学生创造能力”的教学策略。 1、鼓励学生质疑问难。 创造性思维是以问题开始的。教学设疑是语文教学中师生相互间交流展开思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的创新思维活动。在教学中，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法指导要恰到好处，绝不越俎代庖，否则会使学生的思维活动迟钝，并产生依赖思想，限制创新思维的展开。让学生全神贯注地投入学习活动的前提是设疑寻异，善于从看似无疑处生疑、从看似平常处见奇，这是思维火花的起点。 2、激发想象，鼓励“幻想”。 一切创造欲望，包括创新意识、创新思维的萌发与培育必然伴随着想象、幻想乃至联想，在想象过程中始终活跃着鲜明生动的形象，从而开发与创造相关的右脑的潜能。如何培养学生的想象力呢？丰富学生的表象，给他们留下“幻想”的空间。教师利用语文教材声情并茂的特点，借助教材、图片、录像、实物帮助学生积累丰富的表象后，让学生的想象能力逐步发展，从而他们自主利用优越的“空间”大胆想象；培育学生创新思维，为学生充分提供想象的领域。在语文教学中，要善于激发学生的参与动机，加大思维空间，让学生主动去尝试、创造。教师可利用教材的优势，着重引导学生进行创新思维训练，为培养丰富灵活的想象力打基础。陶冶学生情感，为学生凝聚进行想象的原动力。在教学过程中，教师可以设定一定的教学情境，在这基础上，让学生自主讨论，并把课堂活动记录下来。这样，思考的角度多、内容丰富多采，对培养和发展学生的想象力十分必要。3、 引导学生求异思维。 思维定势是防碍学生创造性认识的最大障碍。在教学实践中，就应该鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、直接思维。变果为因逆向思维。这种思维发展的训练，为作文选取材料和谋篇构思提供了十分有利的条件；多向辐射，开拓思路。比如，作文教学中，教师让学生在作前交流讨论、广开言路、多作联想、畅所欲言，使思维呈现多梓化、条理化。发散聚合，求异创新。如在作文教学中，让学生自己分析比较、筛选命题后锻炼多种写法，使学生的发散思维和聚合思维水平都得到提高，从有为培养学生的创造能力打下基础。4、 创意设计，筛选练习。 为了提高学生的理解，运用语言文字的能力，必须加强一定数量的操练。因此，可以师生配合，创造性地设计一些内容多元、形式多样、角度多变的书面练习。例如，设计探索性练习、培养学生质疑能力；设计反意性练习，培养学生逆向思维的能力，引导学生朝相反方向、相对角度去思考，从而得出富有新意的结论；设计多维性练习、积极主动地发散思维，让学生自主多思路、多方面、多层次、多结果地思考问题，以寻求多种正确答案。 陶行知先生曾说过：“教的法子来自于学的法子。”为此无论是“教”的策略，还是“学”的策略，为了培养学生的创造能力，必须要把“教”与“学”两类活动真正组成共时、多向、相互作用的整体，使每一个学生自觉成为积极的参与者，而不只是被动的接受者，要做到由“学法”决定“教法”、变教案为学案，达到教师指导与学生探究的整合、