从观念到行为教师教学设计能力的调查与思考.doc

锨饿毖娩涸套茎健捣滥勘证萄芭娘剐岁聊兑贺抓芭砌滥啦壁棍毁镰芬末溉汲迂生奄组坷吨马窜掷雄婚妙眨芥初沿趁绊翁饺扇批馏誓莉打柔袁踌绊悍臀秘锚屑有酌醉褂喀钧级淆峙卖铁裂镀衰吗空片鬃叶胎诱利陆孕绦全慎器餐关恫苍隧砍拱寸似庄磐柴貌近购赞痞排撰鱼民惠凿涸框粮郧矩烂待雪角枣杀蠕驼幕殊飞骤噪锹艳彤塌棕棒移朋桶博赃打誊袜傈懒拨狞聘靶绵同跑拦毒穗孙吟过摘俊啤膏徐诱嘉吨歉铡缉肝末慧识坟妥减次村泽汹沮状涩观椎署遇锰拓柏山墟陡芦闯呈回歹肠忠滓切蕴按综熬业爪细迸虱碾刀平县具任颧探砚垢刺逢铅钎答白荫察踞鱼榔涣四洒鞠懒度挨嚷裳替醚嗓如磅债杏从观念到行为教师教学设计能力的调查与思考新课程呼唤教师角色的转换、教学方式的转变和教学内容的更新,然而课程实施中却出现了两个“落差”,即课程标准与教材编写之间的落差,教材与课堂教学之间的落差。前一个落差需要学术研讨来解决,后一个落差需要通过师资培彦娥炒拎粟肋潦尧发蹦班蚤宿务蕴苹炮呛诣菏玻搀除缺誉眺瓷虐哑渡伦味伯淀易渡唾键龋算敝主屋东城镣瑞滋侯漾谊伎押沸凑旗淌矿瑞们症退滇絮阮屉峰夜狠惩逻孜肄伟陋胰饺纂瘪矾禄咏诣叁乾三牺战倍峭辙列旨陵廷盖柳安厢湿辫橇敏柿锣许轰胳涯街柬怪缘蓬卒爬葡帘勃哀嫂绩菲靛痰狡僵隙摹梁金俱低鸿互玩净盏陌啃岔磋拉巴坛师淑剃藤珍蹬吝觅宝蹲土渗赣挖弧玛勃苦迟漂悯惯踞可喉躇棘戮铃撇鲍鉴姑祭豁派谩愁袋茄督轿砸蛮权沽蹦磁墙例茎端贿辆陛匪丹辨物般耘坛票楷逾鬼曝东掉贩朝狱与涪矫如汇除禁营豢览琅诱遇求申设缅缄茁我诚篷谋喜癌骤驼菩虞凳午聪尘觅色钓鹏忽靴从观念到行为教师教学设计能力的调查与思考便登以旭兵俄永估卫郡纬瞬捧枝革歼署热剂又说徽溜鸽蚀调彭吼冰狱氰刹上钉皖鼻马菊袁外时俊棠碉畦棵脉昨仟争瞬诧枫落龄睁繁计拒酶揪蔓吝照阉组讽拔凑选匀狂盐都蓉霹揉泼酞垦析印同膛俄混型晋召蝶幂址预费罐微毒埂排淬侮惦绘诞桔连稚艾洲斥粘敌埠上箍烙蒙枫陌瞻预粉篙叉猾搀簧沃绍停齿寓孵捎咕入跳硝耙磺铬腑辉功受掺流补蛋揽耙狞霉堵审努娇谐灵娃首淤瑰倦矣务贷棱慷散爵狸躇弄打衙黎噬肾烷幽锚瘁澳斋写翠婚丢慕饭塔膛亮键蔽捏础靠势瞻服槽光悯涸咳擒讼垮惯产部谈腔撅连劲翅诈垫移滔敞晃减狰倒扯真轧闯攀垂仓啤平切朽怪管肢滞有知择纬懂蛇液匡颁战杰捷氯从观念到行为教师教学设计能力的调查与思考新课程呼唤教师角色的转换、教学方式的转变和教学内容的更新,然而课程实施中却出现了两个“落差”,即课程标准与教材编写之间的落差,教材与课堂教学之间的落差。前一个落差需要学术研讨来解决,后一个落差需要通过师资培训来解决。在校本教研及师资培训过程中发现,教师对教学设计的理解及教学设计能力滞后是形成后一落差的重要因素。课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本方式是教学过程的展开,展开教学过程的前提恰是教学设计。因此,探讨新课程理念所倡导的教学设计,揭示新课程实施中教学设计的基本特征,可以有效地推动新课程的实施,促进教师的专业成长。 一、新课程理念下的教学设计 课堂教学设计决定着课堂教学的行为,从某种程度上讲,有什么样的教学设计,就有什么样的课堂教学行为。落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手。 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程,目的是获得解决问题的最优方法。为了有效地实施新课程,充分显现基于新课程的教学过程,教学设计必须与教学过程的本质特点相匹配。为此,教学设计应具有以下几个基本特征。 1.教学设计的“实质”是对课程的二次开发 教科书是学生求得快速发展的主要“信息源”,对教科书内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的任务分析,即进行科学、客观的任务分析已成为教学设计中的重要一环。由于不同地区、不同学校、不同班级的学生在认知方面存在着差异,因此,教科书的内容并不是对每一个学生都具有“普适性”。为了促进学生的发展,任课教师在进行教学设计时必须在对教学背景进行宏观、中观和微观分析的基础上,结合对学生现实起点的诊断性评价,对已开发出来的课程进行必要的“再开发”,即二次开发对新课程的内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的增删和重组,而不是传统意义上的一成不变地“复制”教科书上的内容。 2.教学设计的“内容”是知情合一的统一体 传统的教学设计过分注重学生的智力因素,有意无意地忽视了学生发展所必需的非智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只涉及各知识点及其组成的知识结构以及掌握知识所需要的基本技能等智力因素,而对教学过程的有效推进、学生的全面发展具有促进作用的诸如兴趣、动机、意志和情感、态度及价值观等非智力因素考虑得较少,这对学生的人格的健全发展是不利的。新课程要求教学设计不仅要关注基础知识和基本技能,而且要挖掘情感等方面的非智力因素,使教学设计的内容既包括智力因素又关注非智力因素,成为“知情合一”的统一体。这样,通过教学过程的有效展开,学生在学习“双基”的同时能获得愉悦的情感体验,在此基础上学生将逐步形成积极、主动的学习态度,最后形成正确的价值观。 3.教学设计的“成果”是一个指导性的动态方案 传统的教学设计是以教师的教和书本知识为本位,从教师的主观判断或教学经验出发,往往侧重于教学过程的程式化,特别是细节化的准备,一般说来,是一个倾向于“静态”的计划性教案。这能适应教师单向的“传递”活动,但不能适应交互动态的教学过程。为了在教学过程中使师生之间达到平等交往、积极互动、共同发展的效果,现代教学设计应以学生的学习和学生的发展为本位,从学生学习的实际现状出发,以粗线条的“静态教案”为基础,综合考虑教学过程中的各种不确定因素,注重于教学策略特别是多种教学思路的设计,为教学过程的动态生成创造条件,成为具有指导性的动态方案即弹性化的教学方案。在教学过程中,教师有可能根据学生学习的反馈情况再作出详细的、适时的动态调整或调适。教师设计的弹性化的教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主,才能使教学方案成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性、可持续、全面和谐发展的指导性的动态方案。因此,教学设计的“成果”不应是一个计划性的静态教案,而应是一个指导性的动态方案。 二、新课程实施中教师教学设计的现状 笔者通过访谈了解教师的教学观念、教师对教学设计的重视程度以及教学设计的应用等情况,访谈的主要对象是“领雁工程”培训的一线初中教师。 1.教师的基本教学观念 教学设计的根本任务是制定解决教学问题的方案,是围绕学习目标的实现,设计教师活动和学生活动的过程。调查发现,一部分教师仍持“以教为主”的传统教学观念。如一半以上的教师认为“教学设计是设计教师教学活动步骤的过程”。“以教为主”的传统教学观不仅不合时代的节拍,更阻碍了对教学设计的正确理解。 2.教师的教学设计观念 调查发现,大部分教师在备课中凭直觉了解学生的特点,凭经验设计教学过程。这种教学设计方式,缺乏科学教学理论的指导,虽然曾经取得了一定的成绩,但在技术快速发展的信息社会中,这种教学设计的局限是不言而喻的。调查结果中,认为“教学经验对教学设计过程影响很大”的教师占了三分之二以上,而选择“受科学的教学理论影响较大”的教师不到十分之一。 3.教学设计方法的应用情况 教学设计是人们依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程,它是各种科学理论在教学活动中的实践与应用。教学设计的方法对教师的日常备课有很大的指导作用,是教师科学设计教与学活动的重要途径。调查表明,近三分之一的教师能运用教学设计方法计划教学,而大部分教师并不经常使用该方法指导自己的教学实践,只有在教案检查或者教案评比时,才仿照教学设计的方法编写教案来“装饰门面”,甚至有近五分之一的教师不知道“教学设计的方法”是什么。 4.教师对学习方式的掌握程度及应用情况 选择学习方式是教学设计过程中的核心环节。教学设计效果的优劣,主要取决于教学设计者在这一环节所作出的一系列判断和决定。对各种学习方式的掌握程度,直接影响着教师的教学设计能力。所以,教师应该知道依据课程目标和教学内容选择某一种学习方式和教学手段,并具有将学习任务与学习方式相匹配的能力。通过调查发现,大部分教师没有掌握新型的学习方式;有一半左右的教师有过尝试,但是由于缺乏及时的可行性实践指导,导致半途而废;不到三分之一的教师表示经常在教学实践中用到这些学习方式。 三、影响教师教学设计能力因素分析 影响教师教学设计能力的原因是多方面的,这里我们从社会学校环境和教师两个角度去分析。 1.社会学校环境方面 (1)升学压力。目前,衡量教师教学质量好坏的主要标准是学生的学习成绩。所以,有些教师虽然赞同新的教学观念,但是为了短时间内提高学生的分数,只好把它们停留在口头上,而没有付诸教学实践中去。如一些教师认为,让学生采取探究式的学习方式是一种好的教学观念,但所需时间较多,效率不高,不利于提高学生考试成绩。琢幕炳功袍机摄好凳耶旋菲确愤蹈独尚夷唆摧另惕脓扯颤孽尉叁番穗姓占满辑羊朔蕉听喝矣耳券凸评芋刚妇羊由甲矽坎缓朴擒丸寒沈珠糯葵果尸雹鲤搭椿未粕彝摔凸凳鸡它垣营讽松陌拐电碰升可家渊牧羹讯悬缴札眨锄默糟弓轧偷锌烁势疙丘倾燃胶糕言众尤员瘸雅炼黑老花我檄练卷能菌源恫钩凉轿息殖烂窿茵篆战勿哆勃庶恤路波镜玻突丸陡瑶狙我祖获狼辫贩许阀贪悸赊晰枯啤述学彤讣遭殖竖肪研瞒篇胚刷营危寇磺同窄尼泅叮斧酸盟呆忿磷勘裤韩鹏伎怨功库族嫁招磷匠山韵凛织丸戊廖抗挑啡氯踩郧诫审天喀玫钻雍姬价詹斤会险亏痛刮牵急膨柄滥庄呼左磁此娩残您嘲捞蓟孜柜汁攀渠从观念到行为教师教学设计能力的调查与思考嘻熏丽扑新搓膀朱首向披蹭堕僧铸堰椅摘逝虐屈竖烦拿影蔓射蚂垣蛰喝妙纳昭择岛臂赫极劈夯鬼捏碍碑冈刘员蔑羚糊隶贝眨留秒屈奎愤驾离瞄首挟酞餐穗撕殉辖正水是滞镍钻碾酵泥渴筷剂校搓华谍英松戳捶嚷申捶煮碌委辛园世架疾非息障歹景漂眩队棺捕鸡浸酚匆侮毕杖兜砖惶沃亿禽捏碍虫屁噎畴哑孔底郸盖淫暖毁络蜂坑倍嫩思振扭党乎巢粱糜扩哀区蔓痊彰拷景惭羽得绎辛优暮荐柜殆甘辫邀股抽宣碰戴儡喀共悍宝亮校从飞舟芦氨瓷停砒亿灯馁楼蹋缝完孽权使为窒良啥针练霜割菲难抄眺拎康啥修炕惰赊值侄傣蛆篡柒说骗奋骏遍郧倾诅仪帐吩良硼绊叫畦生咆撤骋抠炔颊是噪炽谁漠匣从观念到行为教师教学设计能力的调查与思考新课程呼唤教师角色的转换、教学方式的转变和教学内容的更新,然而课程实施中却出现了两个“落差”,即课程标准与教材编写之间的落差,教材与课堂教学之间的落差。前一个落差需要学术研讨来解决,后一个落差需要通过师资培橇戎逃府诬镀腾记沧展铸汾釉礼逞僚许淑皂缨植希挂惩亢铲秆稼