农村初中科学生活化教学资源的开发研究.doc

农村初中科学生活化教学资源的开发研究玉环县楚门二中 应宜永一、 课题研究的现实背景及意义我国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，课程改革的基本理论基础是现代建构主义，它要求我们通过课程改革，建立起新的教学理念和教学品质，必须使科学教育走向生活，走向学生，走向探究。过去的基础教育曾远离学生的生活世界，学生学到的知识不能解决日常生活中的问题，以致减弱学校对学生的吸引力，其学习积极性就会受到伤害，难以培养学生的综合实践能力和社会责任感。现代建构主义理论认为学生的生活经验和学习经验是构建知识的基石，因此新课程观认为课程内容的选择要面向学生的生活世界。实行新的课程标准后，面临的最大问题之一就是课程资源短缺。科学，是义务教育阶段一门重要的基础学科和工具学科，它不仅要考虑科学自身的特点，更应遵循学生学习科学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成科学模型并进行解释与应用的过程。因此积极探索初中科学生活化教学资源的开发与利用，既顺应新课标的要求，又为广大科学教育工作者开发课程资源提供了一种新的思路。本课题所提出的生活化教学资源指以学生生活环境为蓝本，结合学生自身特点而开发出的一系列科学教学资源。它以模拟现实生活情境、贴近学生生活实际和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，充分调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生如身临其境，能在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是其它课程资源难以做到的。可以培养学生把社会社会实践情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学知识解决实际问题的能力。生活化的科学教学可使学生学得有兴趣，学后有作用、有意义。本课题研究的理论意义在于揭示生活化教学资源对培养初中生科学能力的作用，进而引导本校教师甚至本县教师树立新型的课程资源观。本课题的实践意义在于研制一套有助于初中科学教师进行生活化教学资源开发的策略系统，推动本校甚至本县教师投入到课程资源的开发队伍中去，从而有助于纠正科学课堂教学中过分理论化、专业化的倾向，从而提高初中科学课堂教学质量。二、国内外有关理论和研究人民教育家陶行知先生极其重视实践，他认为“社会即学校，生活即教育”。在素质教育的今天，围绕“生活与教育”有关的研究课题颇多，这些研究工作都在不同层面上肯定了生活化教学资源对培养学生的创新能力、科学能力等作用的显著性，但从总体上看，他们均重在生活化教学资源的利用研究，对生活化教学资源的开发研究涉足甚少。国外与此相关的研究更为丰富，如英国著名的索尔特综合理科课程主张把课程学习置于学生的生活背景和经验中；日本综合理科教育自20世纪50年代发展迄今，已经历了以学生的日常生活和社会生活问题为内容的生活单元理科教育，一直到现在的课程内容上兼顾结构化的基本概念和“生活中的科学”、“科学中的生活”的教育特点。美国教育家杜威的“做中学”；前苏联维果茨基的“最近发展区理论”；瑞士皮亚杰的“建构主义理论”都在一定程度上研究了教育内容的生活化。这些理论对本课题的研究工作有着直接的理论指导意义。三、 研究目标：本课题重在初中科学生活化教学资源的开发研究：1、探索并确定初中科学生活化教学资源的开发策略。2、探索适合于初中学生科学学习的生活化教学资源的具体开发与应用。在开发策略的指引下，通过各种渠道搜集、整理、加工、开发初中科学生活化教学资源。3、 探索初中科学生活化教学资源对提高学生科学学习能力的显著性。开发初中科学生活化教学资源的最终目的就是为了提高科学课堂教学质量，培养学生的创新能力。四、课题研究的过程：第一步：探索并确定初中科学生活化教学资源的开发策略。（一）运用文献法、观察法、访谈调查法对初中生教育价值观、科学学习现状、学习认识（或需求）进行调查，调查表见附录1。（二）于2005年12月，对初一、初二两个年级的中学生的科学学习状况进行了问卷调查。通过调查研究，对初中生的科学学习心理及现状有了初步的了解，为合理探索初中科学生活化教学资源的开发策略提供了客观依据。调查分析如下：1、调查方法（）问卷调查：学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习现状和学习认识（或需求）三个方面。问卷调查在干江镇初一、初二年级寄宿班进行，共发问卷302份，回收有效问卷295份，接近理想的高效样本数。（）座谈会及个案调查：调查过程中共召开二次学生座谈会，找了十多个学生谈心，除此之外还与同组教师对有关问题进行了磋商。这些不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。2、调查结果分析（）教育价值观调查显示，初一学生绝大部分具有较明确的教育价值观，约有94.5的学生很愿意到学校来接受教育，认为学习对提高自身素质很有用处；有5.5的比校愿意到学校来接受教育。但令人难以置信的是初二年级只有52.5的学生很愿意到学校来接受教育，26.5比校愿意到学校来接受教育，15的学生不大愿意到学校来接受教育，还有6.0根本不愿意到学校来接受教育，其学习完全是父母逼迫的。调查结果表明，对于初中毕业后的打算，78的学生选择读高中或中专，11的学生选择就业，11的学生还没有考虑。有读大学愿望的占68。调查还显示，初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，当前农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中83.2的学生认为大学生挣钱多，12.8的学生认为高中生、中专生、初中生挣钱多，只有4.0的学生认为小学毕业生和文盲能获得较高收入。（）学习现状调查结果表明，初一年级有80.8的学生对科学学习的热情较高，11.9的学生对学习的热情中等，7.3的学生根本不感兴趣。初二年级76.5的学生对科学学习热情较高，13.8的学生对学习的热情中等，9.7的学生根本不感兴趣。值得注意的是，不感兴趣甚至害怕科学学习的学生数占相当份额。我们在调查中还发现，学生不感兴趣或害怕学习科学根本原因，一是教师讲解太多，学生没有思考余地；二是学生学业负担太重；三是科学概念太抽象，枯燥无味，缺乏美感；四是所学知识与实际生活相脱离。(3)学习认识（或需求）当前，大部分初中生对学习科学有着较正确的认识，能感受到科学在生活中的用处，调查表明有52.3的学生认为学习科学重要的用处是解决生产、生活中的实际问题；32.2的学生学习科学重要的用处是培养自己的逻辑思维、空间想象能力，只有10.5认为学习科学重要的用处是考试、升学，还有6.6的学生认为学习科学没有用处。但令人遗憾的是约有69。8的学生认为科学对自己的思想几乎没有教育意义。在调查中我们发现，大部分学生能在身边找到一些有关的科学题，但对能运用所学的科学知识解决有关问题显得有些力不从心。3、对调查结果的思考调查显示，当前初中生的学习心理与以往初中生的学习心理相比，有明显不同。()教育价值趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。我们知道，由于年龄和学识的制约，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。()学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们发现，初中生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。初中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。(三)根据初中生学习状况调查调查报告，按照四大素质教育培养目标（思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身心素质），按照“最近发展区理论”，合理把握所开发资源的难易度，要让学生跳一跳摘果子，又要让学生跳一跳能摘得到果子。初步研制出开发策略如下：1、生活化教学资源开发的依据与原则教学资源开发的价值首先是学生的发展。这里有两层含义：一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的、具有生活化气息的教学资源的开发和利用；另一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等又构成生活化教学资源的有机成分。学生应创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。其次教学资源开发的价值还在于促进教师的发展，教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。因此本课题教学资源的开发以学生知识基础和认知规律为依据，以服务于学生和教师为宗旨，合理确定如下开发原则：（1）要坚持适切性原则。著名的“最近发展区理论”告诉我们既要让孩子们跳一跳摘果子，又要让孩子们跳一跳摘得到果子。因此，教学资源的开发和利用必须具备适合特定教育对象的教育特性，必须与学生的认知基础、身心特点相适切。一方面是教学资源必须具有促进受教育者知识、能力、情感整体提高的潜质；另一方面是教学资源应具有适宜特定的受教育者发展的可供开发和利用的价值。在某种意义上，生活中任何事物都是教育资源，但是由于教育对象的年龄、环境、学识水平等的差异，使某些事物难以成为特定的受教育者的学习或利用的资源。因此，农村学校与城市学校，初一与初三，初中与高中在实施教学资源的开发和利用的教育性原则是不同的。坚持适切性原则，就是在教学资源的开发和利用的过程中摒弃盲目性，综合考虑教学资源的教育潜质、教育对象的针对性和层次性、教育过程的渐进性。（2）是兴趣性原则。兴趣是人们认识事物和探求知识的心理倾向，实践表明，科学教学的成就很大程度上取决于学生对科学学习的兴趣，学习兴趣浓厚的学生往往能主动地、积极地投入到科学学习中去，相反学习兴趣差的学生，往往缺少学习的主动性和积极性，我国古代思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也曾说：“在每一个年轻的心灵里，存放着好学、渴望知识火药，就看你能不能点燃火药。”兴趣是最好的老师。在教学中，一旦点燃了学生内心的“火药”，他们的学习冲动就会爆发，其思维就会激烈冲突，产生难以想像的创造力。因此，任何教学资源的开发利用都必须考虑是否能激发学生内驱力，产生学习兴趣。（3）是主体性原则，也就是要明确教学资源开发和利用的主体定位。在新课程的理念下，应确立多元主体开发利用教学资源的思想。教师在教学资源开发中占据着主导地位，他们把握着教学资源开发的方向、对象、形式、过程、成果。但学生在新课程中并不是被支配的对象，他们同样是教学资源开发的主体，他们既是开发者、参与者，又是获益者。尽量让学生参与资源的开发和利用，我们教师不能替代完成也无法替代完成。另外，家长和社会人士也是教学资源开发的社会主体。但目前由于我县各级学校特别是农村中学，家庭、社会人士参与程度不高，实施起来较困难。（4）是实践性原则，也就是重视生活化教学资源的利用方式，发挥其本身的积极作用，激发学生的学习兴趣。教学活动是教学资源开发与利用中的重要一环，在教学资源的开发与利用过程中起着不可忽视的作用。因此要关注作为整体的教学的实际运作，重视教学在教学资源的开发与利用中的积极作用。2、科学生活化教学资源开发的具体途径和措施教学资源的开发需要一定的财力、人力和物力的支持，教学资源的丰富程度和运用水平往往受到这些条件的制约。所以，在具体实施教学资源开发时需要对学校的财力、人力和物力有准确的了解和掌握，做到心中有数。我校在县教委的支持下已完成了校园网工程的建设，在校内实现了办公室与计算机房、多媒体教室的连接，在校外实现了学校与互联网的连接，这为教学资源开发提供了巨大的教学资源共享的可能。针对这此实际情况确定如下初步的开发途径和措施：（1）从日常生活中开发科学教学资源：学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣，同时也最容易激起学生科学的探究欲望。尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。这些在学生身边随处可见的简单材料或活动经过精心整合后，就成为具有结构性的科学教学资源。借助学生身边的事物、环境设计出问题让学生体验，这样的教学资源既有利于帮助学生理解知识，体验科学与实际生活的联系，又进行了德育教育。（2）从本地农村特色开发科学教学资源：所在地区由于自然位置、地理条件等不同，形成了历史、气候、动植物、农作物、水资源等方面的差异。这就是人们习惯上所说的地方特色资源。从科学课程资源开发与利用角度看，这些个性资源具有更多样和更生动的实用价值。新课程也就越来越需要具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力。教师要形成强烈的课程意识与参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。要根据学生的具体情况，联系学生生活的实际，对教材进行再加工，有创造的选择、设计教学内容。（3）从科技、社会热点开发科学教学资源：科技热点会预示着世界科学技术发展的方向，初中学生当然有必要了解当今科技发展形势，开发这样的教学资源，可以拓展科学知识在现代科技生活中的应用，培养学生的科学素养，激发学生学科学、爱科学，让学生知道科学技术并不高深莫测，初中生也上能够认识和学习的。可以在科学教学中实现科学、技术和社会三者的统一。（4）借助现代视听技术、信息技术和互联网等完善教学资源的开发：合理利用互联网等技术一方面有利于借鉴别人的先进成果和经验，既缩短了开发的时间，又提高了开发的质量；另一方面可把自己已经开发出来的资源或在开发过程中所碰到的问题在网上进行共享、交流、探讨，既能在较广的范围内对所开发出来的教学资源进行实践检验，又能解决在开发过程中所碰到的诸多问题。（5）重视学生参与生活化教学资源的开发：教师虽然在教学资源的开发过程中占据着主导地位，但是永远无法替代学生在教学资源开发中的地位和作用。教师应有意识地设计问题、合理地安排时间让学生参与教学资源的开发。在实际开发过程中我主要从两个方面入手：一是放手让学生编题，即提供一定的生活素材或限定编题的条件让学生结合已有的生活经验进行编题；二是促进学生对数据的收集与整理，即采用任务驱动方式，给学生一个课外问题促使学生查阅相关资源、文献并进行相应的收集与处理。总之，在科学课堂教学中积极引进生活化教学资源，适当开展课外实践活动既符合学生的认知规律，让学生在生活实际的情境中体验科学问题，逐步把生活常识科学化；又让学生自觉地把科学知识运用到各种具体的生活情景中，实现科学知识生活化，从而达到培养学生创新能力的目的。第二步：探索适合于初中学生科学学习的生活化教学资源的开发与应用。在开发策略的指引下，通过各种渠道搜集、整理、加工、开发初中科学生活化教学资源。为了保证开发的质量，在整个开发过程中，以“边开发、边实践、边反思、边调整”的模式为主线，主要运用行动研究法，经验总结法对所开发的生活化教学资源反思修正。在科学课堂中积极引入生活化教学资源（应适时、适度、适量），及时收集学生的反馈信息，对所开发的生活化教学资源进行评价，并不断改进、调整开发过程。通过实验、观察等多种方式及时反馈、纠正开发过程中存在的问题。因此本课题的研究主要从以下几个方面着手，以探讨初中科学生活化教学资源的具体开发途径与措施。一、 从日常生活中开发教学资源：学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣，同时也最容易激起学生科学的探究欲望。尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。这些在学生身边随处可见的简单材料或活动经过精心整合后，就成为具有结构性的科学教学资源。借助学生身边的事物、环境设计出问题让学生体验，这样的教学资源既有利于帮助学生理解知识，体验科学与实际生活的联系，又进行了德育教育。1、科学教学有生活实际而精彩课堂教学是学生获取基础知识的主阵地，他们在这里可以学到许多理论知识，从学生的认知结构看，他们总是从自己已有的经验、思维方式出发，去认识理解新事物，建构新知识。但教学理论与实际之间存在着一定的距离，教师就必须架起沟通理论与实际的桥梁，让学生感到书本知识并不那么空洞，离自己不是很遥远，而是这样的实在和贴近生活，引用形象、具体、生动的实例，寻找真实、复杂、具有挑战性的、开放性的生活实际，唤起学生的探究热情，把书本知识融化于生活实际中，如压强是个重要的概念，生活中随处可见压强的实例：坐沙发、背宽带书包要舒服，跳远时沙地上留下很深的脚印，老奶奶缝衣服时手上套个顶针、农民拔秧苗时坐的凳子底部装一块板，在木板上固定螺丝要垫个垫圈，能在不同地面上行驶的坦克装有履带，而缝衣针、木桩、打针的针头、吸饮料的塑料管，它们的一端都是尖的，找出它们的共性也就理解了压强的意义。生活中一把小小的剪刀，就和科学中的压强、杠杆、磨擦、钢铁的防锈等知识联系在一起。讲授书本知识和它们的应用故事，拉近书本知识与生产、生活的距离。可以说，科学中的任何概念、原理，都可在生活中找到许多应用的实例，分析它们，就如在回味生活，使学生的学习不再感到枯燥乏味。2、科学教学在生活实际中延伸课堂教学由于受时间、地点、器材的限制，束缚了学生各种活动的开展，影响教学活动全面展开。而生活实际正好弥补这个缺陷，时间充盈，场地宽大，器材易找，只要教师正确引导，合理组织，完全能把科学教学延伸到生活实际中。如在家中做些小实验，利用瓶瓶罐罐、油盐酱醋，可做许多实验。如钢铁的锈蚀，学校演示实验是教师提前准备好的，因为铁钉生锈需要较长时间才明显，上课时拿出已生锈铁钉让学生看一下，信度和效果都很差，如让学生自己在家中做，不但器材易找，而且研究面可更宽，对液体可采用不同种类，清水、脏水、酸性或碱性溶液等，钢材可用铁丝、铁钉、螺母等进行对比研究，一个小实验不仅能完成教学中实验任务，而且可创造出许多许多书上没有的新知识，使学生的动手能力、独立工作能力得到锻炼。3、在生活实际中挖掘科学探究的素材生活实际中有许多我们习以为常的事和物，对这些东西我们向来毫不在意，更谈不上思考分析，甚至怀疑批判了，殊不知，这种“想当然”的态度使我们失去了许多探究创新的机会，科学家之伟大，就在于他们从生活小事中发现问题，善于观察，敢于探究。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者。现实生活中有待探究创新的东西肯定还有许许多多，指导学生关心身边的事，对生活中的日常用具，遇到的生活小事，用科学的眼光去观察探究，去发现它们存在的问题或不合理之处，如查找霉变、虫蛀、断裂、损伤等原因以及采取相应的预防措施，掌握科学探究方法，积累经验，培养学生的科学素质。 引导学生在生活实际中领会科学探究的意义，探究性教学活动，强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索发现来解决问题。对于学生来说，探究学习中的问题，探究生活中的问题是首选内容，在生活实际中，可探究的内容很多，如生活中遇到的，电灯突然不亮，自行车轮胎爆裂，饭菜发馊变质、河水发黑变臭等，这时我们自然而然对它们产生的原因进行探究，提出许多可能的假设，并通过观察、实验进行验证，最后得出结论。因而探究在我们实际问题的处理中经常用到，并不是高深奥妙的难事。通过探究可以加深对所学知识的理解，不但知道结果，更清楚其过程，同时可以对一些知识进行深入研究，如对液体蒸发问题的探究，从书本知识知道影响蒸发快慢的因素有：液体温度、液体表面积、液体上方空气流动快慢，但液体蒸发是否跟液体的种类、液体质量的多少、大气压强、大气湿度等有关呢？对这些熟悉问题探究，去发现新知识，提出新问题，如对水果、蔬菜的保鲜，干果、粮食的储存等，是既实用又具新意的切实可行的活动。领会探究活动的意义，树立终生探究的意识，使生活向更美好的方向发展。二、从本地农村特色开发科学教学资源：所在地区由于自然位置、地理条件等不同，形成了历史、气候、动植物、农作物、水资源等方面的差异。这就是人们习惯上所说的地方特色资源。从科学课程资源开发与利用角度看，这些个性资源具有更多样和更生动的实用价值。新课程也就越来越需要具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力。教师要形成强烈的课程意识与参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。要根据学生的具体情况，联系学生生活的实际，对教材进行再加工，有创造的选择、设计教学内容。1、 开发和利用农村的植物资源。在我们农村，有着丰富的植物资源。在农村的田野里、桑地上、小河边等一些地方，生长着无数有名的、或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。在这过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。我们身边的花草树木可以作为帮助学生认识生命世界很好的课程资源，它们的身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。以一棵小树为例，我们可以引导孩子在仔细观察的基础上提出许多问题如：这棵树叫什么名字？它的生长需要哪些条件?这种树到了秋天会落叶吗？有些树为什么到了秋天会落叶？水分在树内是怎样运输的？树是怎样吸收养分的？如何证明它进行了光合作用？有哪些昆虫对它的生长造成危害？如何防止这种昆虫对它的侵害？如果没有阳光，小树能活下去吗？能活多久？它与我们人类存在什么样的关系？等等。孩子可以通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学意识、科学能力通过这些活动也会得到有效提高。2、 开发和利用农村的动物资源。在农村，有着极其丰富的动物资源。学生可以充分接触的非常多的动物，通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物，并进行科学研究。我充分利用这一科学资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，让学生人人参与教学活动和实践活动，理论联系实际，生动形象地学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。例如许多学校中都有小池塘的存在，在一位课程资源意识很强的教师眼里，小池塘便是一个很好的课程资源，它里面蕴含着许多可供探究的东西。如，我们可以引导孩子观察这个小小的生态系统究竟生存着哪些小生命？经过一番调查，学生不难发现：池塘的岸边生长着各种树木花草，还生活着许多诸如蚂蚁、蚂蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小动物；池塘的水面上漂着浮萍，还不时地有蜻蜓、水蜘蛛在活动，池塘的水面下生长着水草、鱼类、青蛙还有各种浮游生物。在此基础上我们还可以提出这样的问题：这些生命都是怎样生活的？它们之间有联系吗？这里面是否存在着食物链？如果将整个小池塘封闭起来，少了某种生物，是否会对整个生态系统的平衡产生影响？有哪些情况会对小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪种生物首先受到伤害？有哪些措施可以保护小池塘，使它免受或少受污染？在对这些问题思考的基础上，我们还可以进一步将问题拓展开，如：由对小池塘保护的思考，你对我们的城市环保有哪些建议? 这样，一片小池塘便可被我们用来作为锻炼学生观察能力，认识动植物，理解生态系统成员间的关系以及环保重要意义等方面具体、鲜活的课程资源了。3、 开发和利用农村的自然环境。农村自然条件丰富，山青水秀，河道纵横，岩石、土壤到处都是；春、夏、秋、冬的物候变化多端；瞬息万变的电闪雷鸣，云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象司空见惯，蜿蜓的河流，广阔的田野，悦耳的虫鸣鸟叫，都为科学教学提供了活生生的素材。假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去考察、去感知自然现象，学生科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。三、从社会、科技热点开发科学教学资源：1、通过科学教育不仅要求学生关注自己的生活质量的提高，解决生活中一些常见的问题，而且还要关注与科学有关的社会问题，如保护环境、节约能源、推广新技术、宣传科学，等等。表现为不仅要求学生具有与这方面讨论或活动的意愿，而且要有参与这些讨论或活动的具体行为。例如在春游中组织参加系列环保活动。让学生认识到人与自然和谐相处的关系，保护生物和生物生活的环境就是保护我们人类自身。在社区进行污染情况的调查，包括环境污染、空气污染和生活垃圾污染等，让学生认识到人类活动对周边环境的影响，进而组织学生参加社区环保志愿者活动，加强学生的环保意识，同时也带动周围人的改变和参与。通过这些活动不仅达到了社会宣传教育的目的，而且对学生自己也是另一种形式的科学教育。2、科技热点会预示着世界科学技术发展的方向，初中学生当然有必要了解当今科技发展形势，开发这样的教学资源，可以拓展科学知识在现代科技生活中的应用，培养学生的科学素养，激发学生学科学、爱科学，让学生知道科学技术并不高深莫测，初中生也上能够认识和学习的。可以在科学教学中实现科学、技术和社会三者的统一。如在学习了“材料”单元之后，学生对各种常见材料以及它们的特性都有了一个较全面的认识，在学习了材料的历史与未来之后，学生们感受到，一种新材料的出现会从一个侧面改善人们的生活条件，甚至对人们的生活习惯产生深刻的影响。学生们惊叹于科技的力量，进而也产生了对高科技下研制出来的新型材料的浓厚兴趣和对未来新材料的大胆畅想。通过搜索信息，学生了解到各国科学家正在研制更新更好的材料，以改善人类的生产与生活，如高分子材料、符合材料、超导材料、纳米材料等新型材料层出不穷，并已广泛运用于各个领域，有些材料已经走进了我们的日常生活。对于未来的材料，学生进行了展望和畅想，并用文字和示意图记录了下来。例如，保持恒温的布料，可以模拟出周围自然环境的环保服，可以变色的涂料、隐形材料，等等。培养学生用科学触角感知社会科技动态的能力，学生通过科学学习适应当今的信息社会；通过科学探究积极主动地去掌握科学信息这正是现代科学素养的具体体现。生活实际是一部包罗万象的大百科全书，而教学用书只是其中的很少一部分理论知识，新的教学观念则要求教师从“教书本”到“用书本教”，即以书本为载体，把知识拓展到生活实际中，拓展到现代建设中，拓展到蓬勃发展的高科技中。如熔化、汽化等热学现象在生活中随处可见，冰雪熔化，水沸腾汽化等，然而在高科技的航天发射和载人飞船的返回中，它们同样发挥着巨大的作用。在火箭发射时，火箭喷出的巨大能量足以使发射塔熔化，在塔下建一个大水池，让水吸收热量而汽化，就能降低发射塔的温度，保护发射塔。在载人航天或返回式人造卫星表面，涂有一层特殊的材料，这层材料在卫星进入大气层时，吸收卫星与大气磨擦产生的热量，先熔化而后汽化，不使卫星因高温而损坏、烧毁，安全返回地面。同样在地铁等交通工具的建设过程中，建设者独具匠心地把动能和势能转化规律运用得淋漓尽致，把车站建在稍高处，使车辆进站时有一段上坡路，把动能转化为势能贮存起来，并使车辆减速，而出站时有一段下坡路，把上坡时贮存的势能转化为动能，使车辆很快提速，节约能源。了解科技的发展和祖国的建设，扩大学生的视野，丰富知识，提高学生奋发学习的热情。综上所述，科学教学中的STS思想体现了科学知识、方法和技能与生活、科技和社会之间的密切联系，是科学教学的立足点和培养目标。教师在科学教学中要确立科学从生活中来，到生活中去的观点，引导学生从生活中发现科学问题，探索科学方法和技能，并主动地将其运用于提高生活质量、解决实际问题和感知科技动态中，最终形成良好的科学素养。四、借助现代视听技术、信息技术和互联网等完善教学资源的开发：合理利用互联网等技术一方面有利于借鉴别人的先进成果和经验，既缩短了开发的时间，又提高了开发的质量；另一方面可把自己已经开发出来的资源或在开发过程中所碰到的问题在网上进行共享、交流、探讨，既能在较广的范围内对所开发出来的教学资源进行实践检验，又能解决在开发过程中所碰到的诸多问题。五、重视学生参与生活化教学资源的开发：教师虽然在教学资源的开发过程中占据着主导地位，但是永远无法替代学生在教学资源开发中的地位和作用。教师应有意识地设计问题、合理地安排时间让学生参与教学资源的开发。在实际开发过程中我主要从两个方面入手：一是放手让学生实践活动、研究活动，二是促进学生对科学现象的描述、数据的收集、整理与分析。可以采用任务驱动方式，给学生课外问题促使学生亲身实践、查阅相关资源、文献并进行相应的收集与处理。（说明：生活化教学资源的一些典型案例等见附录2）第三步：探索初中科学生活化教学资源对提高学生科学学习能力的显著性。开发初中科学生活化教学资源的最终目的就是为了提高科学课堂教学质量，培养学生的创新能力。在三个年级中分别选取两个班，一个班进行生活化教学，另一个以常规教学为主。经过一年时间的教学实践，比较这两个班的自主学习能力和学习效果。运用对比实验法探索初中科学生活化教学资源对提高学生科学学习能力的显著性，有助于证明开发生活化教学资源的重要意义，从而帮助科学教师树立新的课程资源观。五、课题研究效果的分析和总结开发初中科学生活化教学资源的最终目的就是为了提高科学课堂教学质量，培养学生的创新能力。在三个年级中分别选取两个班，一个班进行生活化教学，另一个以常规教学为主。经过一年时间的教学实践，比较这两个班的自主学习能力和学习效果。在课题实践过程，明显的体现出实验班的发现能力、解决问题的能力大大的超过普通班的学生。学生自主、主动地形成求探索、求发现的行为，在不断的活动中，逐渐地行为转化为能力。由内在表现形成内驱力，由短暂易变动型转化为长期稳定型，由“要我发现”转为“我要发现”。通过课堂教学生活化，我们的学生能把课本知识与生活实际和创造未来有机结合，把学到的知识应用于生活实际，不断丰富自己的学习生活，能用已有知识和生活经验创新生活，能把生活中发现的问题，经过独立或合作探究获得检验和新知识，完成知识的新整合和新建构，能让我们的课堂变新、变大、变活；让学校成为知识的殿堂、温馨的家园。学生的学习动机激发了，学生的学习兴趣更浓了。学生对生活更关注了，更热爱了，更有责任感了。通过课题的研究和实施使学生将课程学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的眼界，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和课程学习的综合能力，让课程真正发挥其应有的功效。积极引导学生把课程学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与课程学习中吸取生活素材，增加生活积累，提高社会实践能力、审美情趣和创造思维。总之，生活化教育和学习要利用课堂这块阵地最大限度地发挥大自然中教育资源的作用，最大限度地发挥生活中教育资源的作用，课堂教学要从生活出发，从学生平时看得见，摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中使学生真正认识事物，只有这样学生学得的知识不会是无本之木，无水之源。六、存在主要不足及后续研究：虽然自然界可开发的资源很丰富，但由于研究时间有限，所以开发的生活化教学资源比较有限，有待于在以后教学中继续开发研究。【主要参考文献】：1、全日制义务教育科学课程标准（实验稿）；2、何国华主编，陶行知教育学，广东高等教育出版社；3、维果茨基著，余震球译：维果茨基教育论著选，人民教育出版社；4、肖川著，新课程与学习方式变革，北京师范大学教育学院；5、时绮等译，教学行为策略，中国轻工业出版社。附录1 初中生学习状况调查问卷亲爱的同学，请你根据自己的实际情况认真填写下面这份调查表，把选好的题号填入相应的括号里。谢谢合作！一、教育价值观（该部份每小题只能选一个答案）1、 你愿意到学校来念书吗？ （ ） A、很愿意 B、比较愿意 C、不大愿意 D、根本不愿意2、 你到学校来念书是父母逼迫的吗？ A、完全是 B、基本上是 C、自已愿意的 D、其他3、你知道家长对你的期望吗？（ ） A、进入高一级重点学校 B、成绩有所提高 C、成绩进入班级或年级前几名 D、将来能找到好工作 E、没有期望 F、其他4、你到学校来念书的目的是什么？（ ） A、进入高一级重点学校 B、考中专或技校 C、增长科学文化知识 D、拿毕业证书 E、将来能找到好工作 F、其他5、你认为中学所学的知识对你个人将来的成长有用处吗？（ ） A、用处很大 B、用处一般 C、基本上没有用 D、没有用处6、初中毕业后你有何打算？（ ） A、选择读高中或中专 B、做厂或务农 C、参加职业技术培训 D、没有任何打算 E、其他7、你是如何看待一个人的经济收入与其学历（或知识文化）的关系？（ ） A、大学生挣钱多 B、中专生挣钱多 C、高中生挣钱多 D、初中生挣钱多 E、小学生挣钱多 F、文盲二、科学学习现状（该部分11、13、15可多选，其余每小题只能选一个答案）8、你最喜欢下面哪一门科目？（ ） A、语文 B、数学 C、英语 D、科学、你对自己学习科学的前景有自信心吗？ （ ） A、有 B、不强 C、没有10、你对科学课感兴趣吗？（ ）A、非常感兴趣 B、比较感兴趣 C、一般感兴趣 D、不感兴趣E、不确定11、如不感兴趣，主要原因在哪些方面？（）A、基础不好 B、科学学缺乏美感 C、所学知识与生活实际相脱离D、教师讲解太多，自己没有思考的时间 E、其他12、你感觉到学习科学有压力吗？ （ ） A、非常大 B、较大 C、一般 D、没有 E、不确定13、如感受到较大的压力，主要来自于哪些方面？( ) A、作业压力 B、考试压力 C、升学压力 D、课外学习压力 E、家长压力 F、老师压力14、你觉得学习科学是件很累很烦的事吗？（ ） A、是 B、有时是 C、不是 D、较开心 E、很开心15、如感受到很累很烦，主要来自于哪些方面？( ) A、概念太抽象，枯燥无味 B、公式定理太多 C、作业太多D、做题太多 E、其他 16、你觉得考试、测验的次数多吗？ ( )A、很多 B、较多 C、一般 D、不多17、你觉得考试、测验的内容难吗？ A、很难 B、较难 C、一般 D、不难18、 对科学老师的提问你感到紧张吗？ ( ) A、很紧张 B、有些紧张 C、不紧张19、科学考试前你感到紧张吗？ ( ) A、很紧张 B、有些紧张 C、不紧张20、你对自己的科学成绩很在意吗？ ( ) A、很在意 B、有点在意 C、不在意三、学习认识（或需求）（该部份每小题只能选一个答案）21、当你学习科学遇到困难时，你主要能得到哪些帮助？（ ） A、能找到老师帮助 B、能找到家长帮助 C、能找到同学帮助D、找不到人帮助 E、自己能独立解决22、当你学习科学遇到困难时，你最想得到哪些帮助？（ ） A、老师指导 B、同学帮助 C、自己独立解决 D、家庭帮助 E、放弃23、你想通过哪些方式获取科学知识？（ ）A、完全依赖教师讲解 B、基本上依赖教师讲解C、以自已独立学习为主 D、说不清楚24、你认为科学课对你的思想教育有影响吗？（ ）A、影响很大 B、影响较大 C、影响一般 D、没有影响 25、你能感受到科学在生活中的用处吗？（ ）A、用处很大 B、用处较大 C、用处一般 D、没有用处 26、你觉得学习科学最重要的用处是什么？( ) A、考试、升学 B、解决生产、生活中的实际问题 C、培养逻辑思维、空间想象能力 D、没有用处 E、其他27、你能在身边找到有关的科学知识吗？A、能找到很多 B、能找到一些 C、几乎没有 D、根本找不到 28、你能用你所学的科学知识解决生活中的有关问题吗？A、能 B、有些能 C、几乎不能 D、根本不能附录2：部分典型案例观察土壤可以看到什么这是关于观察土壤的综合性探究活动，要在当地作一个土壤剖面。通过观察土壤剖面和样土，了解土壤的层次和质地、结构等基本性状。取回样土，通过观察和实验了解土壤的组成成分和土壤中的生物，观察土壤中的污染物（包括用实验手段检测过量使用的化肥），研究讨论如何保护土壤，防止土壤污染，并运用实验手段观察不同的土壤对植物生长的影响。农村中学可以通过调查土壤基本性状和耕地变化趋势，认识保护土壤的重要性。城市中学通过调查当地土地利用现状和规划，认识城市绿化和发展郊区农业的重要性。有条件的学校参观无土栽培的蔬菜水果园艺场，了解科学技术在农业生产方面的作用，探讨人们为什么要发展无土栽培技术？无土栽培技术的推广是否会使人们不需要土壤？具体要求：1师生共同采集质地不同的沙土、壤土、粘土，并在学校附近挖一个比较典型的土壤剖面，可以清晰看到有三个特征明显的层次，即A层、B层和C层。A层是表土层，颜色比较深，有丰富的腐殖质和土壤生物。B层是亚土层，颜色比较浅，这一层积累了从表土淋溶下来的物质，矿物质较多。C层是不具备土壤结构的母质层。腐殖质和矿物质都是土壤中提供植物生长的养分。2观察土壤剖面，师生共同讨论土壤表层上的枯枝落叶和微小的生物残体与A层中的腐殖质有什么关系？知道土壤中的腐殖质是枯枝落叶和生物残体经过土壤微生物的生物、化学和物理作用而形成的，是土壤肥力的重要指标。注意观察土壤表层中有哪些微小的动物，可以用放大镜和显微镜观察。通过组织培养，可以在显微镜下看到细菌和真菌。讨论这些生物在土壤中以什么为生，死亡后的残体又转化成什么。初步建立生态系统的概念。 3观察不同质地和结构的土壤。（1）土壤按质地可分为沙土、壤土和粘土，用下表所列的方法来判断：土壤质地研磨土壤时的手感用肉眼或放大镜观察形状 土壤干燥时的状态 沙土 含沙粒 主要为沙粒 成散粒 壤土细滑均质 主要为粉粒 土块较松散 粘土 细而粘 主要为胶粒坚硬的土块（2）土壤的结构可分为团粒结构和非团粒结构两种： 团粒结构的土壤：用手轻轻搓散后，如果土壤团聚体成圆润多孔状，大于或小于绿豆的各占一半左右，便是具有良好的团粒结构的土壤。这种土壤有利于水分、空气并存，土壤的保水和通气性均好。非团粒结构的土壤：土壤结构板结，外表表现为块状或柱状。这种土壤的保水、通气、保肥、供肥能力都很差，不利于农作物的生长。（3）把同量的三种土壤（沙土、壤土和粘土）放入有孔的容器中，用同量的水以同样的速率喷淋，直到底孔渗水为止。记录不同土壤的吸水量并分析原因。（4）把同量的干燥的三种土壤（沙土、壤土和粘土）放入玻璃管内，底部用滤纸封住，然后垂直插入水槽中，浸没13的高度。然后观察通过毛细现象使水位上升的高度，测量不同的高度并分析原因。4学生自行设计实验证实土壤中含有水和气体。例如：（1）把土壤装入烧瓶，慢慢地注入水，没过土样，注意观察土壤中有没有气泡从水中冒出来。再把少量土壤放入烧杯中，盖上玻璃片，用温火缓慢加热，水就会在较冷的玻璃壁上凝结出来。从而知道土壤中有空气和水。（2）把湿润的土壤称出重量后，用火烤干，再称出重量，可以计算土壤的含水量（%）。5观察植被对土壤的保护作用。（1）找一块有草皮的土壤和一块裸土，放在木板上，倾斜一定的角度，然后用水壶慢慢地把水倒下去，反复数次，观察泥土流失的情况。（2）到野外实地观察有坡度的裸地，观察雨水或流水冲刷时水土流失的情况，或者从当地河流的含沙情况分析流域内水土流失的现状。（3）挖掘植物的根系进行观察，认识植物根系对土壤的保护作用。6寻找土壤中的固体废弃物，讨论它们的污染源，然后讨论应该采取哪些措施防止土壤的污染。7寻找经常使用化肥的土样，用水洗的溶液在蒸发皿上用火加热，观察有无化肥的结晶体产生，并且向农民调查长期使用化肥对土壤产生什么影响，应该采取哪些措施改良土壤。 案例评析 这一探究活动的综合性很强，可以根据各学校的条件，选择观察和实验的项目。特别要认识土壤是岩石、大气、水和动物