人教版二年级下册《画风》教学设计.doc

第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选教案设计一、教案背景教学对象：小学二年级学生学科：语文课时：第一课时学生课前准备：1、 初读课文，把生字读准。2、 上网搜集资料，了解风和生活中风的存在形式。二、教学课题及教学目标人教版二年级下册画风（1） 学会本课的生字新词，（2） 理解重点词句。（3） 朗读课文，（4） 读得正确、流利、有感情。（5） 理解课文，（6） 激发对自然的观察兴趣。（7） 初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力。（8） 尝试进行探究性阅读。三、教材分析本组教材的四个小故事，都是围绕动手动脑来选编的，目的在于培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。“画风”这个题目引起了课文中的小朋友思考。风看不见也摸不着，怎么画？陈丹、赵小艺、宋涛三个好朋友互相启发、互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。四、教学方法以基于交互式网络条件下的学习环境为依托，自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。五、教学过程（一）导入新课展示课件 1、猜谜语：动手摸不着，用眼看不到，花儿见它点头，小树见它招手。这是什么？ 谜底：风 2、板书：风 3、那谁会画风呢？想不想展示一下画风的本领？（想）好，那我们这节课就请同学们来展示自己画风的本领。 4、板书：画 （二）初读课文，整体感知 1、想知道怎样画风吗？风画出来漂亮吗？首先，咱们来听课文录音，好吗？播放录音 【百度搜索】“画风课文录音” /multimedia/kwld/read_240.htm2、欣赏完课文后我们来展示一下你们自学生字的本领。看看你们能把这一课的生字读出来吗？ （1）自由读课文，借助拼音读准字音。 （2）出示卡片，全班齐读生字 （3）开火车读，在就个别字组词 （4）做个小游戏 （5）指导字“陈”的左耳旁由几笔写成？（二笔），笔划读成“横撇弯钩”；“艺”字的下半部分是由几笔写成？（一笔），笔划读成“横折弯钩”。 过渡：看来，同学们的生字都掌握的不错。现在我来检查你们的课文读懂了没有？请你说一说课文中的三个小朋友是怎样画风的？ （三）细读课文，理解内容 1、先用笔画出你自己的答案。同桌讨论交流。（结合挂图） 2、汇报： （1）赵小艺： 句子：“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。” 体会：因为有风时，风吹动旗子，旗子才会飘起来。所以画飘动的旗子，就画出了风。 板书：旗子飘 （2）陈丹： 句子：“只见她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。” 体会：风把小树吹弯了，弯弯的小树就表示有风。 板书：小树弯 （3）宋涛： 句子：“他画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说下雨了，风把雨丝吹斜了。” 体会：斜斜的雨丝是因为有风吹。 板书：雨丝斜 （4）赵小艺： 句子：“风车在呼呼地转。” 体会：风车转动是因为风吹，画出了转动的风车就表示有风。 板书：风车转 2、交流、讨论。 通过对这三位小朋友画风的学习，说说你们喜欢他们吗？为什么？（三位小朋友善于观察生活，遇到问题善于动脑筋。） 板书：敢想敢做，善于动脑。 3、现在呀，我们要来展示你们朗读课文的水平。谁想来展示呢？ （1）个别读（分段朗读） （2）分角色朗读课文（分小组朗读） 4、刚才，同学们替课文当中的三个小朋友展示了画风。现在阿，老师想让你们也来展示一下你们自己是怎样画风的。不过，老师这一次要求你们展示的方法可有些特别，老师先不要你们说，也不要你们画，而是让你们把画风的办法想一想，再写下来。听明白了吗？ 例：泛着波纹的湖水，放风筝的小孩，人顶风向前走。 （四）小结 风虽然看不见，摸不着，但我们可以用不同形式把它画下来。希望同学们在生活中善于观察事物，遇到问题要善于动脑筋，要敢于创新，向文中的三个小朋友学习，做个人见人爱的好孩子。四、板书设计 旗子飘 小树弯 敢想敢做 15 画风 雨丝斜 善于动脑 风车转 五、作业 1、分角色朗读课文，体会三个小朋友善于动脑的句子。 2、画画风，画好后与同学交流。 【课件】/file/wanmei2002/774cde21/ 六、教学反思画风这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴。引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。我以简单的猜谜导入，激发学生的兴趣。创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生进入课文，觉得和文中的小朋友一起在画风，充分调动了孩子们的积极性，课堂氛围较好。在教学过程中，教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”，而且教师教起来也“乐教”。从这节课不难看出看出老师是学生学习的伙伴。实践证明，这种融洽的氛围，实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合