吴茂福听说课教材研说.doc

尊敬的各位领导、老师们：大家好！我是来自寺头中学的吴茂福，很荣幸能有这个机会和大家一起探讨我们的英语教学，今天我将对模块整合五四一之五种课型中 的听说课进行课例分析，以此抛砖引玉，展开交流，以便得到大家的指教，从而达到共同提高英语课堂效率的目的。我们现行使用的外研版教材对于农村学生来说感觉偏难，特别是其中的听说训练，既需要学生有较好的基础知识又要求学生有一定的理解、分析能力，同时我们教师在授课的过程中不可避免的过于重视知识点和语法教学而忽视听说，而模块整合五四一的听说课教学模式打破了这一陋习，让我们在新的教学理念、教学流程的指导下，更好地把握教材、调控课堂。下面我结合外研版教材初二上册的Module7 Unit1 That smells delicious这一课进行听说课的课例分析。我的分析流程是教材分析、学情分析、教法学法、教学目标、教学重难点、教学设计、教学反思七个部分。首先，上好一节听说课的首要条件就是做好本节课的教材分析，做到深挖教材，吃透教材。我对本节课的分析如下：1.本模块以感觉与印象为中心话题,内容分为两部分：对话主要以表感觉和知觉的系动词的用法为主，表达对食物或事物的感觉评论；阅读课文Sally一封信，对英国女孩Sally印象进行了描述。学会表达It/sth smells/tastes/feels/looks/sounds并在此基础上学会一些描述人长相和性格的表达方式，包括句式和一些形容词。本课教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。这些内容都很符合这一年龄段的学生的兴趣。在学习活动中，学生通过交换对某些事物或某人的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。2.本节课的教学内容是第七模块的第一节课。本教材的第一课以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇，语法，语音的学习活动。在本课中要让学生初步感知系动词的用法，我就用孩子们身边的人或物让学生们通过看，听，尝，闻，感觉来切身的感知这些系动词，使学生能够运用系动词来表达自己的感受。教材安排了许多听，说，读，写的任务活动，我将灵活运用这些活动，并将其中的一些活动进行变化或整合，如我将Activity1和Activity2顺序颠倒一下，先让学生看图或实物说句子，再做听力部分。在分析教材的基础上，我们还要把握好学生当前的分析能力、理解能力和知识水平，做好学情分析： 1初中学生的抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。本课拟以故事、实物、图片，猜谜语等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。根据教育心理学,如果学生对于一件事物有极大的兴趣,他们就会排除主观和客观的种种消极因素,尽量全身心地投入到知识的学习中去。 2初二上学期的学生经过一年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。 3.本单元学情剖析：本单元的主题是谈论感觉与印象，可以采用活动教学法和Role playing的学习策略，学习新词汇，掌握重点句型，同时能比较好地运用到实践中，解决类似问题。做到既能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言能力。 科学合理的教学方法会使我们的教学过程生动有趣，教学效果真实有效。因此我采用：1，任务型语言教学法在精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。在本课的任务型语言教学中，我将依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的任务活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过观察、思考、讨论、交流和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。 2， 情景交际法 课堂教学以情景交际教学法为主，尽量给学生以足够的听、说、读的机会，联系课文实际，创设情景，引入讨论主题，在交际中学英语。情景的设计注意衔接的自然性，主题的设计强调知识的渐进性和讨论的可行性，并注意情感体验和概括、推理思维的培养3， 多媒体辅助将本课所需要的录音、图片、文字、和音乐制成课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。我们都说“授之以鱼不如授之以渔”，英语作为一门语言的学习更需要在日常教学中渗透加强对学生学习方法和策略的指导这一理念。1、学习方法的指导 培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。 2、学习积极性的调动 我在教学过程中创造一种开放的，和谐的，积极互动的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学。 3、学习能力的培养 通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。 4、学习策略的指导 本节课将在课堂活动中把学生分成四人的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。我让学生观察课件画面，回答问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略；引导学生交际，主动练习和实践，是调控策略的体现。充分利用多媒体，录音，卡片等是资源策略。听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。基于对教材的分析，同时为了更好地培养学生学习英语的兴趣，提高应用英语能力，推进探究合作和自主学习，我将本节课的三维目标及重难点确定如下：知识与能力：1.听，读懂含有系动词的句子和对话。2能够正确朗读系表结构的句子。3会运用含有系动词的句子来表达自己的感觉。过程与方法：围绕话题进行听，说和讨论，并会和同伴交流情感态度与价值观：通过阅读他人的自我描述，更好地理解别人，从而更好的懂得关心别人。重点：学习表感觉和知觉的系动词，学会一些描述人长相和性格的表达方式。句式：sb/sth feels/smells/sounds/looks/tastes难点： link verb + adj下面我再结合教学过程做细致的分析：第一步：课前预习 课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识。所以说预习对提高学习效率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。针对听说课的预习我通常布置的是单词预习和语法预习两类。单词预习：1.要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。 2.听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。 3.了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。 4.找出这个单词的所有派生词，扩展词汇量，可适当的做一些造句练习。 对难理解或不会用的单词和词组，不必过分“纠缠”，可在课堂上认真听老师讲解。最后在上这节课之前让学生轮流领读单词，并在每日播报之后组织小组互查预习的单词，做到有布置有检查。对于本课的语法，因为在之前的学习过程中我们已经或多或少的涉及过主系表的结构，所以我只是布置了让学生自己总结形容词、副词用法的区别。第二步：每日播报五四一要求我们的英语课堂要人人参与，每日播报给我们提供让每个人都能展示自己的机会。为了提高每日播报的质量，我都提前两天看一下该生的报告，提出改进建议。别小看这一两分钟，它既让参与的学生得到锻炼，增长自信，又让其他同学锻炼了听力能力。因为我在此环节增加了一个项目，在做每日报告的同学说完之后，我针对他说的内容提一两个问题，让其他的同学回答，这个活动让所有的学生注意力集中，既锻炼了听力，又让学生做好了上课的准备。第三步：新课导入上好一节课,有一个好的方法导入新课很重要。它不仅能调动学生的学习兴趣,加强学生对新课的求知欲,而且通过各种方式能使学生的英语思维得到锻炼,让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。课前我们可以多设计几种方案，通过集体备课后共同探讨方案的可行性。针对本节课我有这几种想法：（方案一）听歌曲：If you feel happy, clap your hands.导入，听完之后我问：Do you like this song? I like it very much .Because it sounds lively .And I feel very happy .Do your feel happy ?学生： Yes ,I do .It sounds lively.这样的设计能够吸引学生的注意力，尽快的投入到新知识的学习中。（方案二）做游戏：Touch the parts of your bodies.导入，以学生喜爱的活动入手，激发他们学习英语的兴趣，并巩固这些感觉器官的名称，为以下的感官系动词打下基础。全感官的参与使记忆更加顺畅。这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。（方案三）提问式导入：Do you like Beijing roast duck? Why? Do you like flowers? Why?等，以师生问答的方式，锻炼学生的口语表达的同时，培养学生应变能力和语言的组织技巧，并在不知不觉中导入新课。（方案四）实物展示:展示白糖和盐，告诉学生：These two things look the same, and they smell the same, but they taste different. Can you tell me the differences between them?以此导入新课，为学生创造轻松愉快的学习气氛，激发学生的好奇心，极大的调动学生的积极性，让学生带着强烈的求知欲走进新课。第四步：专项练习（听前活动）听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活，又满足听力准备的需求。引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。不管用哪种方式导入新课后，对本课新知识进行专项练习，并为后面听力教学环节的展开扫清障碍，1. 利用实物毛巾、醋、巧克力等，通过师生问答的方式引导学生用新词来描述这些事物：It looks/smells/tastes/feels或They look/smell/taste/feel etc. 2. 利用多媒体展示图片，分小组运用所学表达方式来进一步的练习。A: How does it？B: It smells/looks/tastes/feels/sounds3.调整教材的顺序，把Activity 2提上来，让学生Match the sentences with the pictures.通过这样的听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。第五步：听力训练根据听力素材内容和学生实际水平，使学生得到扎实有效的听力训练；不能机械地完成教材中设置的听力活动，要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动，即分析和选择性地使用这些练习。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，还要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。1.多层听。低起点、多层次设计教学环节，力求能够让更多的学生参与到课堂教学中来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与的机会。因此我设计了两个听力练习题：课本上的Activity 1 Listen and number the pictures.这个练习在第四步听前说中已有涉及，所以对绝大部分同学来说都没问题，准确率比较高，可以增强后进生学习英语的自信心。再进行练习Complete the chart:SubjectLink verbAdjectiveShoes_tightFishtastes_He_strongMilk_sourItsounds_这个活动让学生听细节的同时，熟知系动词的形式,和单词的拼写。有一定的难度，可以满足学习水平中等以上同学的需求。2.听后说。根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。我设计了两个分组活动：让学生把活动2盖起来，描述活动1中的图片。这样做到一材多用。谈论大屏幕上展示的图片：A: Do you like ？Why？B：Yes/No, because第六步：对话处理1.读前听。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，但不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。虽然有了之前练习的铺垫，但本篇对话较长，学生在获取信息时有一定的难度，我设计了相对简单但紧扣本课重难点的练习活动：听第一遍回答问题： What smells delicious? What tastes sweet? Who looks pretty?听第二遍判断正误： The cheese smells fresh. The sweater feels soft and comfortable. Better sounds really nice.2. 听后读。在这一环节中，学生采用默读方式，进一步理解对话内容，并根据对话内容设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息。我设计的任务有两项：Read and answer the questions: Why doesnt Daming like the cheese? Do they like the cookies? Whats Sally like?Complete the sentences: Tony thinks the girls look smart because _. Theyre getting the food ready before they _. When they come back from the airport, theyre _.3.读后学。学习和突破对话中的知识点，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识。首先让学生分组讨论本节课的语法重点,自己总结感官系动词的用法：主语系动词（link v.)_教师精讲知识点，让学生造句练习。 Whats the matter with sb/sth?=Whats wrong with sb/sth?例：你的自行车出什么毛病了？_both肯定两者，用于be动词，情态动词之后，行为动词之前。Neither否定两者。All肯定三者或三者以上，反义词为none。例：这两个双胞胎看起来都很漂亮。The twins _ _ _.你们两个都不对。_ of you is right.have something to eat吃的东西，动词不定式作定语，修饰不定代词。例：你想喝点东西吗？_?我有很多作业要做。_.比较这三句话：What is she like? What does she look like? What does she like? “like”在前两句中是介词，意为“像的样子”。第一句询问某人的性格，第二句询问某人的外貌。第三句的“like”是动词，意为“喜欢”，询问某人的喜好。例：你爸爸长什么样子？_?他的笔友性格怎么样？他有点害羞。_ 4. 学后读。学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。因为这是四个人的对话，所以我采用四人小组分角色朗读的方式，提醒学生注意自己和小组成员的发音。5.读后说。这是进行语言输出的第一步，两人一组，根据屏幕上的问题，Talk about the pizza, the chocolate cookies, Linglings sweater and Sally.A: What has Betty made?B:A: Does Daming like the pizza? Why?B:A: Who made some cookies? How do they taste?B:A: What does Lingling wear? How does it feel?B:A: Who are they going to meet? Whats she like?B:通过这个活动，让学生整体把握对话，然后由易到难，进行语言输出的第二步，让学生结合问题和答语尝试用短文的形式，将对话复述出来。第七步.学以致用通过听前说、听中说、听读说三个环节就完成了对教材内容的学习、练习和应用。那么，我们再引领学生由教材走进生活，进入学以致用的环节。我设计了三个活动：1.牛刀小试用恰当的系动词填空1. This coat _comfortable. I like it very much.2. The song _very beautiful.3. The girls_ pretty. 我身体不舒服，请帮我来诊断诊断1. He looks happily.( )2. It sound sweet.( )这个活动是针对本节课的语法重、难点设计的书面练习，让学生学会综合运用所学的知识，起到巩固检测的作用，发