让学生自己与文本对话.doc

让学生自己与文本对话师生对话的桥梁应该是文本，而文本也是一个话题，一个对话的对象，学生能否充分地与文本对话，对他们自主地进行知识建构，形成具有个性特色的知识体系起着至关重要的作用。由此想到了另一类问题，经常听到老师或家长抱怨孩子的应用题解题能力弱，读题时间短，对题目意思理解不够，只有一些“走马观花”似的肤浅认识后便进行简单的数字加减游戏，其效率显然是低下的。这其实并不是孩子们读不懂，不会做，究其根本原因便是没有与文本反复，深层次地对话，他们不愿，也不会与文本对话。反思自己的日常教学行为，我常常让学生在短暂的读题后，为了节省时间，将自己对题目的理解、感悟僵硬地灌输给学生，学生甚至还未完全弄清题意后就将解题思路指引给学生，学生失去了独立思考的机会，失去了充分与文本对话的机会，实际上是牵着学生的鼻子走，教师成了课堂教与学的中心，成为实际上的课堂教学主宰。这种忽视学生对文本的真正感受，忽视学生与文本的对话交流的做法，就导致了学生对文本的被动接受，久而久之，他们读题，解题能力的提高便成了一句空话。在认识了自己的不足之后，尝试调整自己的教学思路，使学生想与文本对话，会与文本对话，乐于文本对话，实现学生与文本的和谐沟通。一、 创设情境，使学生想与文本对话情境是学生与文本对话的支撑点，创设互动对话的多种情境，能有效地激发学生与文本对话的兴趣。如在教学轴对称图形的定义时，通过剪一剪、折一折等活动，学生初步感知轴对称图形的特点，接着便让学生用自己的语言描述什么是轴对称图形，学生兴趣盎然，争先恐后地表达自己的见解，“折叠后两部分一样的图形是轴对称图形”，“在图形中间画一条线，两边正好相同的图形是轴对称图形”学生们用朴实的语言诠释着自己的理解，显然，他们已经领略到概念的精髓，但在表述上不够准确。在给予学生充分肯定之后，一句“想不想知道书上是怎么给我们概括得又准确又简单？”激起了学生探究文本的好奇心，产生了强烈的阅读愿望，极大地激发了学生与文本对话的兴趣，他们已经迫不及待地翻书去寻找定义，并反复阅读着，咀嚼着其中的每一个词，发出会心的微笑。创设情境，在适当的时机让学生主动地与文本对话，在对话中体验与领悟，探究与发现，把握文本的内核所在，比起老师的直接“告诉”，会起到事半功倍的效果。二、 方法指导，让学生会与文本对话教师的任务就是帮助和引导学生走入文本，解疑释惑，打通壁垒，引导学生会与文本对话，掌握阅读、理解、分析的方法，使思路畅通，为学生拥有个性化思考，发表独特见解打下了良好的基础。一读，读懂文本。就是学生先逐字逐句地阅读教材内容，努力从整体上建立对数学知识的初步感知。如弄清题中的已知事项，初步了解题目中讲的是什么事情，要求的结果是什么。而读到什么程度为好，我认为尽可能地让学生在不看书的情况下用自己的语言复述文本内容，特别能复述题目中的要点为佳，事实上，在很多情况下，学生边说边想时，一个完整的思路便形成，问题也大多迎刃而解。二读，动笔读书。把教材内容的重点字、词、句用笔圈画出来，也就是一个去繁留简的过程，圈画的过程同时也是一个思考的过程，思考哪些信息是有用的信息，这些零散的信息之间有什么关系。如在应用题解题过程中，能在读懂题意的基础上先圈画出重点词句再以图表的形式简约地表现出各数量间的关系，条件与问题的关系，把文字转化为数学语言，将信息用符号表示出来，既了解了每个数量的意义，又理清了思路。三读，引导反思。曾听过这样一节课，在学生阅读文本得出初步结论后，老师引导学生三思。一思“这个结论对吗？”二思“这是不是最好的办法？”三思“刚才是怎样得出结论的？”这不正是引导学生与文本反复，深层次地对话吗？反思活动愈全面愈深刻，则与文本的对话也愈深入。当然，学生与文本对话也不是放任自流，任其发展。教师的引导和帮助也是必不可少的。那就是在学生读不懂的几个关键处进行疏通引导，一句补充语，一个提示语，一段深入浅出的解释，两三点旁敲侧击都能使学生情绪活跃，产生顿悟，必要时给予充足的时间进行生生对话，在交流中实现心灵与心灵的碰撞，从而与文本的冲撞越厉害与频繁，对话也就越激烈，收益也越丰富。三、 形式多样，让学生乐于与文本对话学生在阅读文本时一般都会有一种期待，一种对知识和思想的渴求，而这种需求得到满足后，便会产生愉悦的情绪体验，反之，就会出现反复阅读无果后的心理疲劳，以致表现出对话厌倦，而这时，能采用多种形式对话交流，则能化解学生的厌倦情绪，让学生的情绪亢奋起来。如下题：四种体重，分别属于4名同学，小明说：我比小红重，比小强轻。小芳说：我比小红轻。问每个同学的体重各是多少？多数同学读了几遍后还是理不清其中的数量关系，我通过图文结合的方式让学生理清思路，画4个圆分别代表4名同学，逐句读每句话，谁比