改革大学英语听力四、六级考试教学的发展方向.pdf

沈阳农业大学学报 社会科学版 2 0 0 7 1 2 9 6 9 1 8 9 2 9 J o u r n a l o f S h e n y a n g A g r i c u l t u r a l U n i v e r s i t y S o c i a l S c i e n c e s E d i t i o n 2 0 0 7 1 2 9 6 9 1 8 9 2 9 改革大学英语听力四 六级考试教学的发展方向 计 红 丽 安徽医科大学 公共课程部 合肥 2 3 0 0 3 2 摘要 大学英语四 六级考试改革后 听力部分的分值增大 要求学生具有更高的听力水平 作者对 目前听力教学的现状 学生基 础薄弱 听力教材内容实用性差 教材设计不符合教学理论 传统的教学模式等进行了阐述 分析了听力过程中语音 词汇 语 法 文化背景知识以及学生的心理等影响因素 并提 了相应的改进策略 加强语音训练 扩大听力词汇量 掌握语法知识 注重 教学中的文化导人 培养学生听的兴趣以消除学生听力时的畏难情绪 同时对学生进行侦测能力及短时记忆能力等听力微技能 的培养 以期提高学生的听力理解能力 关键词 听力教学 语言知识 文化心理 听力技能 语音训练 中图分类号 H 3 1 9文献标 志码 C文章编号 1 0 0 8 9 7 1 3 2 0 0 7 0 6 0 9 1 8 0 4 美国著名外语教学专家 Wi l g a M R i v e r s 1 9 8 4 认为 听说读写言语交际活动在人类活动中 听 占实际交际 时间的4 5 说占3 0 读占1 6 写占9 t 可以看出 听是人类交流的重要手段 2 0 0 4 年初教育部高教司组 织制定并在全国部分高等学校开始试点 大学英语课程教学要求 试行 以下简称 教学要求 规定大学英 语课程的教学 目的是 培养学生的英语综合能力 特别是听说能力 使他们在今后工作和社会交往中能用英语 有效地进行口头和书面的信息交流 在教学要求中 尤其强调了对大学生听说能力的培养 体现了社会改革开 放对大学生英语综合能力的要求 为此 作为鉴别我国大学生是否达到 教学要求 主要手段之一的大学英语 四 六级考试也于2 0 0 5 年 2 月公布了 全国大学英语四 六级考试改革方案 试行 这是 自该考试举行以来的 首次改革 改革后的四 六级考试听力理解部分 的比例 由以前的 2 0 提高到 3 5 其中听力对话 占 1 5 听力 短文占2 0 听力对话部分包括短对话和听力理解 听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解 听力 题材选用对话 讲座 广播电视节目等更真实性的材料 听力部分分值的增加和难度的加大反映了对大学生听 力能力要求的提高 然而 对大多数大学生来说 听力是弱项 因此 如何有效地提高大学生的听力水平 如何改 进大学听力课堂教学 已成为 目前摆在英语教学工作者面前的一个亟待解决的问题 一 大学英语听力教学的现状 学生在刚上大学时 听力理解水平较差 进人大学后不适应大学英语的听力教学 过去英语教学一直较注 重传统的语法翻译法教学 使学生养成了用汉语思维的习惯 听力不能直接用英语思维 而需经历一个 心译过 程 也就是听力理解要借助语法分析 翻译成母语后才能达到 这样势必会延长反应时问 造成跟不上语速 其 次 学生缺乏专门的听力技能训练 听力过程中习惯于把注意力放到对每个单词词组的理解上 任何小的环节 出现障碍都会导致对整句 整段甚至整篇文章的不理解 大学听力教学对学生听力水平的提高起着举足轻重的作用 而 目前的大学英语听力教学存在着一些问题 首先 就大学英语听力教材而言 内容陈旧 缺乏趣味性 实用性差 不能与现实生活有效结合 不能及时反映社 会生活的变化 另外 实际教学中所使用的听力教材大都是经过专家改编 整理后 由一些发音纯正以英语为母 语的人朗读录制而成 这些非真实的听力材料在语音 语调上都不太自 然 也没有自然的停顿 与实际交流场合 下的语言听起来完全不一样 这极其不利于现实生活中的正常交流 再者 教材的设计不符合教学理论 听力理 解的过程可以采取 自下而上 的处理方式 也可以采取 自上而下的处理方式 自下而上的处理方式注重发音 单 词 语法结构和其他语言成分 而自下而上的处理方式着重对文章整体的理解 听力过程中听者无法控制语言 收稿 日期 2 0 0 7 1 0 1 8 作者简介 计红丽 1 9 8 0 一 女 安徽 医科大学助教 硕士 从事大学英语教学工作 维普资讯 第6 期 计红丽 改革大学英语听力四 六级考试教学的发展方向 9 1 9 的输人 如果逐词 逐句地对于输人进行处理 就会给记忆造成过多的负担并使记忆衰退 l3 因此 应当鼓励学生 自上而下的处理方式 而教材的使用说明中指出 该书旨在培养学生在听 董 基本语言单位的基础上逐步增强学 生在语篇水平上的理解能力和熟练程度 显然这是在鼓励 自下而上的处理过程 很可能妨碍而不是帮助第二 语言习得者 特别是初学者 传统的教学模式也极大地影响了大学英语听力教学 大学英语听力课应该是通过系统的专门性听力训练 使学生能够听懂语言材料 然而 目前的大学英语听力课实际上变成了听力测试课 听录音材料 核对练习答 案 再听录音材料 教师在整个听力教学过程中只是一个录音播放者和答案公布者 没有向学生传授任何听力 技巧知识 而学生也只是一个被动的接受测试者 再加之沉闷的语音室环境 使学生容易产生厌倦情绪 对英语 学习失去兴趣 扼杀 了学生听的积极性 二 听力过程中的影响因素 首先 语音知识 英语是一门语言 语言是有声的 语音是语言的物质外壳 因此对于英语听力而言 语音是 前提 只有掌握正确 的发音 得体的语调 才能听懂语言的表达 许多学生由于在 中学阶段缺乏严格的语音训 练 或受到地区方言的影响 致使自己的发音与正确发音差别很大 而不标准的语音储存在 自己的语言记忆中 成为一种存储信号 当进行听力训练时 规范的语音信号输人大脑 但头脑中缺乏与之对应的语音记忆 于是即 便在听到熟悉的词句时 学生也会反应不过来 听不懂 此外 对语调的正确判断在英语听力中也起着至关重要 的作用 例如医生在安慰病人时常对病人说 I t w o n t h u r t 这句话如果用降调 表示医生安慰病人不用紧张 害怕 但如果用升调 则实际上是医生对病人的批评 医生的言外之意是 S o w h a t a r e y o u m a k i n g s u c h a f u s s a h 0 u t l 5 l 其次 词汇 语法知识 英语听力理解对词汇量的储备有很大的依赖 英国语言学家 D A Wi l k i n s 曾说 如 果没有语音和语法 人们还可能传达一点点信息 但是如果没有词汇 人们就无法传达任何信息 学生虽然在 阅读中记忆了很多词汇 但往往在听音时识别不出来 看了文字材料才恍然大悟 这说明听力词汇有别于阅读 词汇 阅读是运用了语音 语义和拼写存储系统 而听时只运用了语音和语义储存系统 这就是为什么有的词汇 看得懂却听不懂嘲 语法是语言的三大构成要素之一 是语言的骨骼 因此语法在英语听力中也极其重要 只 有词汇 没有语法知识 听到的只是支离破碎的单词 不能形成一个整体概念 理解不了文章内容 例如 当学生 听到这么一句话 1 w o u l d h a v e f i n i s h e d t h e w o r k if I f e l t w e l l 如果学生对虚拟语气不够了解 就不可能对听 音过程中一闪而过的信息牢牢抓住 全面理解 因此即便听懂了每个单词 也可能错误的把句子理解为 我把 工作做完了 文化背景知识也是影响听力理解的一个重要因素 语言是文化的载体 受社会环境的影响 正如邓炎昌和 刘润清 1 9 9 1 在 语言和文化 中指出的那样 语言反映一个民族的特征 它不仅包含着该民族的历史和文化背 景 而且蕴含着该民族对人生的看法 生活方式和思维方式 因此 对于英语语言文化背景的了解和认识 直接 影响听力的理解 这就是为什么许多学生在听完一段文字后 听清了每个词句的情况下 还是会理解有误或听 不懂 的原因 例如 听到一句话 T h e p a t h t o N o v e mb e r i s u p h i l l a l l t h e w a y 如果不了解 N o v e mb e r 指 十一月 举行的总统选举 这一背景知识 就不能真正理解这句话 的含义 另外 学生心理对听力理解也会产生一定的影响 教学中发现许多学生在听力过程中都存在着高焦虑心 理 由于词汇量不足 语言知识薄弱或缺乏信心 学生在听力训练时 往往精神紧张 以致于大脑中一片空白 严 重影响其他语言技能和知识的充分发挥 而当听不懂时 学生就会变得更加紧张 从而形成恶性循环 久而久之 学生就会对听力产生畏难心理 失去兴趣 阻碍听力能力的提高 三 关于大学英语听力教学的改进策略 一 强化语音训练 在大学生人校的听力课之初 教师应该纠正学生的发音 对于基本语音听力技能 包括语音 语调 重音 语 维普资讯 9 2 0 沈 阳 农 业 大 学 学 报 社 会 科 学 版 第 9卷 流 语速等 让学生有个基本的认识 而这些技能的提高主要通过多读 所以学生必须大声朗读储存单词的正确 发音 模仿地道的英语 在跟读过程中 注意英语中特殊的发音现象 如弱读 连读 失去爆破 重音转移 同化 等 培养语感 熟悉英语的发音规律 同时体会不同的语调和节奏对于表达语义的不同作用 一旦掌握了朗读时 英文声调 的变化规律 再听到不 同形式和不同语气 的英语句子就能清晰地辨别出差别 有利于对语篇 的理解 此外 教师还应引导学生对英美语音的差别进行比较 新 的四 六级考试 听力部分 由以前单纯美语发音变成 了 美语发音和英语发音相结合 二 扩大听力词汇量 掌握语法知识 学生应当积极主动地扩大听力词汇量 变阅读词汇为听力词汇 记忆单词时 注意音 形 义的结合 因为听 话时感知单词和语法不是由形到音和义 而是由音直接到义 记忆词汇通常有两种方式 先知形 再知音和义 先知音 再知形和义 因此 对于听力词汇 学生也可以采取以下方式进行 记忆 听力过程中听到的音 先根据拼 写规则拼出相应的单词 再在字典 中进行查找 结合语境确定语义 这样记忆的词汇会更加牢固 此外 教师还 应鼓励学生自 主地积累英语中典型的句子结构 在听力教学中培养学生从句法层面上理解听力材料的意识 加 强以句法结构为感知单位的自 上而下的听法 B o t to m U p A p p r o a c h TJ 1 练 减轻以单个词为感知单位的自 下而上 的听法 U p B o t t o m A p p r o a c h g 记忆的负荷 三 注重听力教学中的文化导入 了解英语语言文化有助于突破听力障碍 C o a d y 1 9 7 9 指 出 背景知识的丰富可以弥补听者在词法 句法知 识上的不足 它能使听者忽略这些语言上的困难而去理解材料 教师必须把背景知识的传授贯穿于听力教学的 全过程 适时地全方位多渠道地向学生介绍英语国家的经济 政治 文化 历史 地理 风土人情以及英语国家人 们 的思维方式 行为习惯等 帮助学生利用这些知识在听力中采取 自上 而下的听法 巧妙运用推测技能 理解话 语的真正含义 从而提高听力水平 四 消除学生的畏难情绪 培养听的兴趣 著名的教育学家 C l a i r e 创造一个轻松愉快的学习环境 帮助学生消除紧张心理 使他们对教学内容与方式 产生积极的体验 最大限度地调动学生听音 的主动性 同时激发了学生的兴趣 为了消除学生听力时的紧张心 理 培养听的兴趣 对 目 前的听力教学可做如下调整 1 选择合适的听力材料首先听力材料要选择现实生活中真实的语境语言 而非经过加工的 人工材料 真实听力材料包括如实况录像 新闻广播 演讲报告 英文歌曲 电影对白等等 让学生接触 日 常生活中的真实 语言 普通人以普通方式说出来的话 学生能够自 觉地结合日常知识 以平和的心态去接受理解内容 也可以激 起学生的学习兴趣 其次材料的难度选择上要遵循 K r a s h e n提出的 l原则 也就是说 听力材料的难易程度 应略高于学生的水平 这样学生就不会因材料太容易而感到乏味 也不会因太难而失去信心 2 活跃课堂气氛传统听力课教学模式下 课堂气氛沉闷 学生感到压抑 教师也感到无趣 听力课应该是 以学生为中心 以教师为主导 教师可以采取积极的提问方式 让学生加入到课堂活动中来 活跃课堂气氛 提 问方式多种多样 有教师自问自答式 与学生一问一答式 学生集体回答式和学生讨论回答等方式 根据问题的 难易程度 教师采取不同的提问方式 提问不同程度的学生 促进学生积极主动地进行听力训练 同时也对学生 进行了一定的口语练习 改单纯的听力课为听说课 从心理学角度讲 口语活动往往形成一个平等的交换过程 心理负担较小 这样不仅活跃了课堂气氛 还减缓了学生的紧张情绪 还有一点值得提出的是 对于学生的回 答 教师应予以肯定 不能完全否定 用诸如 C o u l d y o u p l e a s e t r y it a g a i n T h i n k i t o v e r a n d t ry i t a g a i n 等 话语鼓励学生 有助于学生以积极的态度对待听力 同时消除了畏难 恐惧心理 五 加强听力微技能的培训 1 预测能力预测包括在听力理解之前 根据标题 所给问题的选项 结合 自己已掌握的各方面知识 对将 要听到的内容进行猜测 也包括在听的过程中 根据已获得的信息 主题句 句法关系 语境等 猜想接下来要 讲述的内容 通过预测 可以使学生在听前做好心理准备 以免听力时措手不及 在听的过程中判断哪些是主要 信息 哪些是次要的 集中精力于主要内容上 既保证了理解力 又减轻了记忆负荷 预测还在一定程度上改变 维普资讯 第6 期 计红丽 改革大学英语听力四 六级考试教学的发展方向 9 2 1 了学生听力中的被动局面 调动学生的积极性 一旦预测准确 就会很有成就感 7 1 2 短时记忆能力 短时记忆是听力理解的一个重要组成部分 尤其对于新 四 六级考试 的复合式听写中句 子听写部分 关系相当密切 美 国心理学家 J o h n Mi l l e r 1 9 5 6 在实验 中得出短时记忆容量为 7 一 2 这个量是恒 定的 并以组块 C h u n k 为短时记忆容量单位 组块可以是字母或单词 也可以是短语或句子 所以只有通过增 加个别组块中的信息载荷 才能扩大短时记忆容量 短时记忆主要是对句子表层形式的储存 因而保存的时间 很短 但一旦表层结构建立起意义后 就由短时记忆变成了长时记忆 因此学生要熟悉各种句法结构 在听力过 程中 能够把短时记忆中的组块迅速解码 转化为深层意义结构 形成长时记忆 这样可以有效地提高记忆能 力 有助于听力理解l8 1 四 结语 新的大学英语四 六级考试对学生听力水平提出了更高的要求 为此教师要更注重英语教学中对学生听力 能力的培养 激发学生的听力兴趣 使学生积极主动地投人到听力训练 中 当然听力能力的提高还依赖于大量 的听力练习 由于听力课课时有限 就要求学生要具有自主学习的能力 教师也可以通过借助校园广播进行语 音发射 开设第二课堂等方式来增加学生的听力机会 总之 听力能力的提高不是一蹴而就的 教师学生必须共 同努力 持之以恒 逐步达到 目标 参考文献 周英 在听力教学中运用元知识策略f J 夕 语电化教学 2 0 0 1 1 4 0 4 2 教育部 大学英语课程教学要求 试行 z 教育部教高厅 2 0 0 4 1 号 2 0 0 4 MC L AUGL I N B S e c o n d L a n g u a g e L e a r n i n g An I n f o r ma t i o n P r o c e s s i n g P e r s p e c t i v e L a n g u a g e L e a r n i n g 1 9 8 3 3 3 1 3 5 1 5 8 虞苏美 李慧琴 大学英语听力 学生用书 M 上海 上海外语教育出版社 1 9 9 7 王佐良 丁往道 英语文体学引论 M 北京 外语教学与研究出版社 2 0 0 5 2 4 2 5 朱小玲 影响学生听力水平的因素及其对策f J 1 兰州大学学报 2 0 0 0 2 8 3 0 4 3 0 7 吴尚义 王丽文 杜立彦 听力教学中预测能力的培养 J 外语与外语教学 1 9 9 9 2 2 8 2 9 李玉升 吕鹏飞 姜双朋 大学英语听力教学中短时记忆能力的培养 华北煤炭医学学报 2 0 0 7 9 1 2 9 1 3 0 De v e l o p n e n t Or i e n t a t i o n o f t h Re f o r ma t i o n o f Li s t e n i n g Te a c h i n g f 0 r CET一 4 6 J l Ho n g l i D e p a r t m e n t o f B a s i c C o u r s e s An h u i Me d i c a l U n i v e r s i t y H e f e i 2 3 0 0 3 2 C h i n a Ab s t r ac t The r e f o r m o f CET4 6 h a s ma d e t h e p r o p o r t i o n o f t h e l i s t e n i n g p a r t i n c r e a s e s Co l l e g e s t ud e n t s a r e r e q u i r e d t o h a v e h i g h e r l i s t e n i n g c o mp e t e n c e A b r i e f d e s c r i p t i o n o f t h e p r e s e n t s i t u a t i o n o f En g l i s h l i s t e n i n g t e a c h i n g s i t u a t i o n i s ma d e i n t h e r e s p e c t o f s t u d e n t s p o o r l i s t e n i n g a b i l i t y i mp r a c t i c a l t e x t c o u r s e t e x t b o o k s d i s a c c o r d i n g wi t h t e a c h i n g t h e o r i e s a nd t h e t r a d i t i o n a l t e a c hi n g pa t t e r n Th e e l e me nt s a f f e c t i n g t h e l i s t e n i n g c o mpr e h e ns i o n a r e a na l y s e d whi c h c o mp r i s e l a n g u a g e k n o wl e d g e o f s o u n d v o c a b u l a r y g r a mma r a n d c u l t u r a l b a c k g r o u n d i n f o r ma t i o n s