《淮海工学院学报》社会科学版人文纵横文章范式.doc

淮海工学院学报社会科学版人文纵横使用文章范式1、标题（如：试论提高大学生就业能力的措施与方法）2、副标题（有就写，没有不写。）3、姓名4、单位，地区，邮编（如：阿坝师范高等专科学校 美术系，四川郫县 611741）5、摘要：（200-300字）6、关键字：（3-5个）如：大学生；就业能力；职业生涯规划；综合素质7、中图分类号：可不填 文献标识：A 文章编号：不填8、英文摘要：与中文摘要相符。如没有，将由本编辑部负责翻译，费用另算。9、正文（全部内容文字，每页大约1800字，包括标题、空格、标点等内容。）文中一级标题使用“一、二、三”，二级标题使用“（一）、（二）、（三）”，三级标题使用“1、2、3”，四级标题使用“（1）、（2）、（3）”10注释（有则写，没有不写。）11、参考文献：（两个以上，具体格式可参见10类常见文后参考文献的著录格式及示例）示例：韩源.中国国家文化安全形势评析J.当代世界与社会主义，2004（4）：103-107.12、作者简介 作者简介包括：姓名、出生年、性别、户籍所在地（省市县）、单位（在校研究生需提供所属院校、系及专业）、职称、（职务）、学历、主要研究方向、EMAIL。示例：赵红娟（1971），女，浙江湖州人，湖州师范学院文学院教授、博士，主要从事中国古典文学方面的研究，（E-mail）。13、联系方式：示例：四川省郫县古城镇阿坝师专美术系 邮编：611741Email: 以上范式为编辑部规范的文章编辑格式，请作者按照顺序和内容要求修改完后发给我们，谢谢合作。范文：语言的社会性对外语教学的启示刘桂杰（华北水利水电学院 外语学院，河南 郑州 450011）摘 要：对语言社会性的认知隐性地影响着外语教学。语言作为受环境所影响的社会行为，受人的认知、社会和文化因素的干预。这在文化导入困难、语际间差异和学科群间认知障碍中已有明显反映。在外语教学中贯彻语言社会性的认知，就必须在课程设置、教学过程、教师素质、学生介入、文化差异研究等方面有所创新和改革。关键词：语言社会性；外语教学；启示 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1008-3499（2010）03-0083-03一、问题的提出对外语教学改革的探讨与争鸣，从来就没有停止过。“哑巴英语”、“只会做题的低能儿”等等，都是对传统外语教学效果的无情鞭挞和归纳。但是，作为一种语言，英语的主要目的就是交流，就是跨文化传通的一种工具。因此，传统教学模式的效度背离了语言存在的本义。“改革外语教学模式，促进外语教学效果”的呼声也从“失声”的沉寂期逐渐成为大家的共识，提高外语学习者的听、说、读、写、译的综合能力在新的教学大纲中得到明显体现。但是，由于对语言认知的差异和滞后性，我国外语教学长期以来都只是重视语言形式的学习，把语音、语法、词汇等作为外语教学的全部，忽视语言所依附的文化对技能获得和交际作用的积极影响。语言是一种社会现象，包括语言结构和社会语境。本文在对语言社会性进行分析的基础上，提出语言教学中人的认知、社会和文化、语际间差异等的制约因素，以期对外语学习和外语教学有一定的指导价值。二、语言社会性的理论基础美国杰出的语言学家萨丕尔在他的语言一书中写道：语言有一个环境。使用语言讲话的人们属于同一种族（或许多种族），也就是说，属于一个由于自身条件不同而与其他集团分开的集团。语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念，这种做法和信念的总体决定了我们生活的性质社会性。对于语言教学曾有两种不同的认知：一种是把语言教学看作是语音、语法、词汇的综合，或是仅仅看作一种符号系统；另一种是把其看作与文化有密不可分的关系，语言的使用与语言学习离不开社会环境。当然，这种分歧其实是认知上的差异，现在，语言学者都接受了第二种看法：语言教学（本文指外语教学）并不简单教些语音、词汇、语法等知识，而是涉及多学科的学问。教育学家James Alatis把这些学科归结为首字母缩略词LAPSE，即是语言学（社会语言学和心理语言学）、社会学和教育学的综合体，隐性地涵盖了语言因素、学习者因素和社会因素。以上可以看出，语言是包含人类学、社会学、社会语言学等各学科的复杂的综合系统，语言的社会性由此可见一斑。语言的社会性还表现为语际间的文化干扰性。所有的教师都应该有文化意识和文化敏感性。今天的教学需要有更多的模式和理论，教学还需要有敏感性。教学研究者艾文提醒教师，不管教师是否注意到，文化干扰实际上为教学制造了许多困难和冲突，反映在学生层面，就是大学生学习中的僵化现象。正如马克思所说：“甚至当我从事科学之类的活动，即从事一种我只是在很少情况下才能同别人直接交往的时候，我也是社会的，因为我是作为人活动的；不仅我的活动所需要的材料，甚至思想家用来活动的语言本身都是作为社会的产物给予我的，而且我本身的存在就是社会的活动。”但大多数的教学实践中，只是把学生抽象地看成是“学生”，而不关心具体的社会生存境遇和个性差异。语言教学是在与其他社会实践活动的交互中主动生成的，因而，社会性是教学活动的本质属性。语言社会性在教学实践中早已有所体现。例如：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。译文：one boy is a boy,two boys half a boy,three boys no boy.腊月二十三灶王爷上天，后台封戏，要等年初一开戏。（新凤霞新凤霞回忆录）译文：On the twenty-third of the twelfth lunar month the kitchen god went up to heaven在英语语言中没有“和尚”这个词汇，而汉语中和尚也不是“boy”；西方世界无“灶王爷”之说，为使西方读者易于理解和接受，译文把其译为kitchen god。这里“和尚”与“boy”、“灶王爷”与“kitchen god”的翻译如果囿于语言本身而不顾及其背后深层的文化差异，交际就难以成功；这种差异就要根据语言的社会性来弥补。目的语和本族语的理解能力的差异也主要表现为语言社会性，因此要处理好三个关系：语言与文化，语言能力与交际能力，语言的文化导入与移植。社会语言学的任务之一就是处理好语言形式与社会制约的关系，语际差异与语言理解力的关系。由此可见，语言社会性有外在呈现和内隐表达两个层面。教学交往是社会性的外在呈现，是感性表达。“800多年前，英国牛津大学成立；300多年前，美国哈佛大学创办；100多年前，中国现代意义下的大学（京师大学堂等）兴起。”这些学府的创办和兴起，都是为了满足经济、社会、文化发展的需要。因此，教育是有明确目的的社会行为。教学活动是在与其他社会活动的互动中主动生成的，社会性是其根本属性。课程是其社会性的内隐表达。课程设计的理念、课程内容的选择、教师对课程的解读、学生对课程的理解，不单是一个科学的过程，更是一个复杂的社会过程，它隐含着社会发展对教学的要求，反映了教材编制者及教师的利益。三、语言社会性对外语教学的启示语言的社会性隐性地表达了外语学习和教学的过程不能是一个真空的状态，必然受到语言内外要素的制约。语言、语言学习者和语言环境三个要素都要给于应有的关注。语言环境决定了学习者的效度和广度，语言学习者理应成为积极的信息接受者，而语言的传递（信息的传达）则考验了教师的职业水准和操守。以上诸要素是一个互相制约的关系，任一要素都可能使得教学失败，亦即信息传递的失败。对语言社会性的正确认知在以下内个方面对外语教学有借鉴和指导意义。（一） 外语课程的设置。语言社会性的认知反映在外语课程的设置方面就是除了语言学、社会语言学、教育学、心理学等主干学科之外，在条件许可时，要适时增设社会学、人类学等边缘学科。同时要注意到，语言受到社会及语际环境的影响，受到文化背景、风俗习惯的影响，教学中就当使用一些国外的原版教材，增加“真实材料”（authentic material）的使用。“真实材料”的好处就在于其反映了涉及身份、疏密关系、交际场合等社会因素和常在注释部分所体现的文化及习惯上的差异。（二） 学生介入。目的语和本族语之间的差异往往成为口头和书面交际的障碍，要引导学生在读文学作品、外文报刊时留心和积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。而且，自主学习理应成为主要的方式，学习者所持的态度、自主学习资料来源等都要定期评估确认。有了对语言社会性的正确认识，对教师素质的要求也提高了。教师在教学过程中不仅要注意语言形式的正确性，还必须重视语言的运用是否得当，努力使学生逐步获得“社会语言学方面的敏感性”（sociolingustic awareness）。（三） 辅助教学手段的使用。充分利用多媒体、图片、幻灯、电影等直观教具，充实学生的异域文化情结。托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维获得的时候，才是真正的知识。”多媒体等辅助手段的使用，可以发挥学生的主动思维，同时也给学生提供了综合性、创造性较强的课下实践环境，使课堂丰富的信息量内化为学生知识结构的一部分。 根据文化迁移理论，如果学习者的语言文化与目的语的语言文化差异很大，学习者就会在社会和心理等方面与目的语保持距离。外籍教师的使用，可以在本族语与目的语之间架起语言的桥梁。作为异域文化的传授者，外籍教师有着得天独厚的条件跨文化的修养和意识。学习者兴趣盎然，传递者驾驭自如，文化冲突、文化休克的现象自然也就解决了。（四） 重视文化上的差异，开展语言对比研究。“语言的社会性同时伴生语言的差异性”，因此外语课堂教学中的文化导入就会有困难，就要求教者注意文化的移植与创新，加强了解和研究，但不需要也不应该盲目模仿和搬用，也不要有文化歧视。我们反对文化霸权和文化孤立。教育者的研究成果应即时应用于教学，为语言教学的目标服务。“中西方的差异，重要表现在文化和思维上。”以社会性理论指导的文化研究，如果具有前瞻性而不是现实的滞后性，2008年奥运会吉祥物的翻译就不会引起那么大的争议，“Friendlies”被“Fuwa”代替无可厚非；同时，李宁广告语“Anything is possible”和阿迪达斯广告语“Impossible is nothing”也就自然的被接受了。 四、结束语在当今的英语教学中，我们认为应以培养学生的实际语言应用为目标，克服由于认知、社会文化和学科群间差异带来的学习及教学障碍，不断加宽、拓展学生的各种文化背景知识，适人、适时、适地的进行跨文化交际训练，从而提高教学效率和培养学生的跨文化意识。同时，亟待解决的教育体制改革相关问题亦会得到有效的推进。 诚然，从以老师为中心(teacher-oriented)到以学生为中心(students-oriented)的转变，从翻译式教学法到沉浸式教学法的转变，无不是教育理论更新的结果。语言社会性认知理论的引进，必然也会为外语教学提供一种新的观察视野、新的教学方法，从而丰富外语教学的研究内容，加深我们对此问题的理解。参考文献：1 杨永林.社会语言学四十年J.外语教学与研究，2001，33(6):402-410，480.2 杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学M.上海:上海外语教育出版社，2007.3 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究M.北京:外语教学与研究出版社，2003.4 郭华.教学社会性之研究M. 北京:教育科学出版社，2002:59.5 DAVID G，LINDSAY M. Establishing Self-Access：From theory to practice M.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1996:87-95.6 马伟林.影响禁忌语发展的社会因素透析J. 北京第二外国语学院学报，2001(6):34-39.7 胡文仲.文化与交际M. 北京：外语教学与研究出版社，1994.8 美费奥斯坦，费尔普斯.教师新概念教师教育理论与实践M.王建平，等，译.北京:中国轻工业出版社，2002.9 郝克明.面向21世纪我的教育观（综合卷）M.广州：广东教育出版社，1999.Enlightenment of Effect of Linguistic Sociality on ForeignLanguage TeachingLIU Gui-jie（School of Foreign Languages， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou 450011, China）Abstract： Cognition of linguistic sociality has a recessive influence on Foreign Language Teaching (FLT). Language， as one social behavior affected by environment， is interfered with cognitional， social and cultural factors， which is obviously reflected in difficulties of cultural introduction, linguistic differences and cognitive ba