15春风化雨 润物无声(转化案例).doc

春风化雨 润物无声学困生转化案例一则陈海龙所在学校：会宁一中所在班级：高三21班转化学生：冯某某一、情况说明：该生成绩一直属于中等偏下，高三几次月考成绩都差强人意。平时学习习惯差，作业部分能交，正确率及完整率低，抄袭严重，性格也较为内向，和他谈话，往往需要老师去猜测他的心理而非直观获得。在他身上，我发现他最大的问题在于没有学习的兴趣与热情。他自己也坦言，觉得自己就是学不好。从他对学习的评价来看，属于严重自信心不足，基于此，我决定要以培养对学习的兴趣与信心为出发点。二、正面鼓励，错失良机，初试失败在一堂新课上，我提问“哪句话写出了事物的总体特点的？”当其他同学在目光不停的游离于文字寻找时，看到他一副淡定的摸样，八成是已经找到了。（“很好，这是一个很好的契机！可以利用此机会好好表扬一下他，以此树立他在语文上的信心。要知道学困生的学习自信可是重要因素啊”我心想。）“冯，看你找得最快，你可以和大家交流一下，你找得是哪一句？没找到的同学也暂时不要找了，我们一起来听冯的答案（我刻意营造班级氛围，希望他的答案能在班级同学的认可而非仅在老师的认可中提升他的信心）”。冯有些怯怯的，书本也没端起，站起身，俯着头，用极低极低的声音读出来：“” 我只是隐约听到了几个发音，对，那还不能算是完整的词语，更别提一句句子了，但我没有灰心，估计是没想到被我叫起发言，所以有些紧张，我微笑着和善地对他说：“能否再大声些，让我们能听清你的答案，可以吗？”（听到了他的答案我心中一阵狂喜，找对了！太好了！说明他在语文理解方面还是有基础，“你真棒！”我在心里对他说。可是，看看班中其他同学茫然的眼神，可惜，他说的太轻了，其他同学压根没听到他的回答，而我的期望，是要在全班面前肯定他，没有全班的认同又怎么可以呢？）于是，我再次地微笑着，鼓励他：“这次我听清楚了你的回答，可部分同学还没听清，能再大声些重复遍你的回答吗？出于我意料的是，他竟摇摇头，颤颤地看着我，连原来的细微声音也没有了。（我顿然失声，为什么会这个样，明明是正确答案，就差一步就能达到我的预设情境，为何会陡然而下？不过，先还是要完成这次提问问答的反馈，无论怎样，鼓励还是需要的，尽管可能已经打了折扣。“那我把我听到的刚刚他回答的重复给大家听下，你们认为他找得这句对吗？大家都认同你的观点，看来这次是找得又快又准，值得表扬。”他坐在座位上听到我的话后也没有明显的神情变化，似乎我的鼓励对他而言，没有发挥明显的作用。（可能班级氛围没有达到预期的氛围，在其他同学默然不语的情况下表扬冯，似乎也没有引起大家的主要与共鸣，原来预期的也变成了老师一个人的肯定与鼓励，可他的反应着实让我意外，好好的一次表扬，却没有在他身上起到应有的反应。）反思：回顾冯同学的反应，可能我无形中得某句话没有起到正面作用反而带来他的消极情绪（也许就是对他提出声音响点得要求导致的。）站在他的立场，分析他的心理，作为一个语文学习并不理想的学生，他的思维可能下意识的构成了“我的回答是不正确，不完整，需要他人来完善、补充。”有想法，所以当他被老师叫起时，往往怀着惴惴不安的心理，而他怯怯地说出自己的回答时，他最迫切地想的到反馈，若是正确，往往就有一种如释负重之感。至于是否起到了自我肯定的心理效应，也要因人而异。若是答错，则更加有一种自卑负担感。而我所给予的反馈，没有及时地评判，而是为了达到我的预设，对其提出另一个要求，表面上看，回答响亮些无可厚非，可是对于性格较为内向，不善言辞的学困生来说，却是一种负担。正因如此，第三次，他没有按照我的要求去做，而是封闭自己的内心，拒绝与教师，班级其他同学沟通。他情愿憋在心里，也不愿敞开心扉，而后来，即使我当众表扬其回答，也以是在其合上心扉之时，所以也没有起到应有的作用。 基于这次失败，我了解到，对于学困生的肯定，表扬应及时，如何定义这个“及时”呢？即在他们敞开心门愿意与你交流之时，这时的表扬也就能走进他们的内心，真正发挥作用，同时能达到预期，引起班级同学注意最好，但也要灵活运用，切勿因必须引起班级注意而消失了一切良机。关注学困生的心理，情绪变化是我有待注意的地方。三、再遇良机，适时表扬，实现转化 错失一次良机后，我努力寻找下一个机会，毕竟用鼓励来帮助他获取学习上的信心还是十分有必要的。也鉴于上一次的失败，我决定要创设一次“无痕地刻意”表扬，让其自然地接受表扬他又能在内心泛起涟漪。针对学困生的心理，我留心了一下他们平时对成绩的反应，由于我平时下发试卷时，根据成绩的高低来报分，然后再插入部分进步同学的表扬，我发现学困生的成绩因其往往在及格分之下，所以他们关注的是这次及格的人中有没有我。如是没有，他们也就如往常一样坦然接受不合格的命运。因为不合格的次数多了，自然也就麻木了，没有一般同学的悲喜情绪。你，悲或者不悲，不及格就在那里，不增不减。一定要改变你对成绩的关注。终于，机会来了。在一次平时测验中，冯同学得了60分，在这次试卷颇有难度的情况下，在班级有部分同学不适应难度，考了不及格的情况下，他凭借其前半部分扎实的基础，考及格了这着实让我惊喜。机会来了。如往常一样，我按分数报成绩，（没有特意去表扬他的进步，主要不想让其受宠若惊。此外，班中还有部分平时认真的同学但因各种原因没有合格，我不能刻意表扬冯而忽视这些同学的感受）。只是在报到最后一个合格同学时，他似乎正想看这一轮考试又没他及格的份了，眼神渐渐暗淡下来。就在他快要放弃之际，我果断的喊出小A的名字。冯先是怔了怔，怀着一种不敢相信的眼光，打量了我一番，我立即对他露出一个肯定、赞美的微笑。随即，他的嘴角也微扬了起来。我立马把卷子递给他，而这时班级同学都不约而同的把目光转向了他，目光中包含了惊讶、惊奇、羡慕、嫉妒等心理。而在同学目光的沐浴下，我明显能感觉到冯同学平静外表下高兴的内心以及渐有自信的内心。这次终于小有成功了。课上讲评试卷时，他听得特别认真，我也时不时的穿插一些对冯部分得分较高的题目进行表扬，巩固他的自我肯定意识。自这次之后，虽然他上课时依然不会主动举手，被我叫起时也依然轻声细语或是压根不回答，可是他坐在自己座位上会时不时的说出我问题的思考，上课明显变得主动很多。此外，我也加强了对他的一对一辅导，对其一阶段的进步进行各种方式的强化，渐