小学英语论文《也谈英语语音及口语教学》.doc

也谈英语语音及口语教学 彭建林在讲语音之前，我们先来轻松一下：小时侯，把English，读为应给利息的同学当了银行行长；读为阴沟里洗的成了小菜贩子；读为因果联系的成了哲学家；读为硬改历史的成了政治家；读为英国里去的成了海外华侨；而我 不小心读成了应该累死结果一个打工仔！.工作辛苦死了 语音，也就是我们英文单词的音标是什么东西呢？也就是有助于单词拼读的一种符号，在我们汉语里也是一样，叫做汉语拼音。英语里称之为“音标”，下面我们来看一下学生书里标的“音标”。我们看了可能不禁发笑，或许也勾起了我们学英语的一些回忆，不信大家试试回去找找我们读初一时的英语书本，肯定有类似的“音标”。小学生还没学音标，又记不住单词或句子的情况下，写出这样的“音标”也实在是没办法，但这种音标拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。就像这里提到的“gu de mo ning”、“爱特”、“耐死土密求”等等。在刚开始学英语，谁都难免会这样去标，刚开始或许我们可以原谅，单词记不住，没办法嘛，但长久这样下去呢？English学成了“chiglish”。学了一口世界人民眼中的“外国话”，谁也不懂。记得在一所学校，学校根本没有电脑等设备，但又按要求开设了信息技术课，安排任教的老师只能照本宣科，但“宣”都很有难度，书中的“microsoft、office、word、powerpint”都是不知道怎么读，有一个老师有一天来问我，他指着这个“powerpoint”问我怎么读，我告诉他怎么读，结果他写“胖胖的”。另外，由于不懂发音规则，很难形成有效的记忆单词的方法，今天学的单词明天忘，学了忘，忘了学，学了又忘，形成一种恶性循环，本来要提高小学生学习英语兴趣的教学，倒给小学生的英语学习泼了一盆冷水，还没接触多少英语已经兴趣全无。我们在学习某种技能时，一定的挑战性对学习可能有帮助，但天天都是挫折、天天都是失败。谁又能够一直保持兴趣呢？早知如此，何必当初，小学不开设英语还好，学生到初中还有一定的兴趣，学了反而失去了兴趣。我们教师辛辛苦苦却成了学生学习英语的“罪人”。第三、由于各方面的原因，现在小学英语课程量过少，难以完成规定的教学任务。我们也不得不承认，有些地方仍然存在英语被语文、数学等学科占用的情况，语言的学习离不开张嘴读，而现在很少有学校专门设了英语早读课的。同时，我们也不可否认，现在我们的小学英语教师队伍中的语音水平仍不够理想，而且专职教师太少，很多是任教语文数学，兼教小学英语。完成基本的教学任务已经较难，更不要提要学生把英语读好、读准。教师自己都一口非常跛脚的英语。又怎么样把学生的英语教好呢？对此，我们该怎么办呢？在小学开设英语以来，是否应该在小学英语中进行音标教学，曾引起了较大争议。但是，如果没有音标教学，学生记忆单词没一点规律，记忆难度大，很容易因此而丧失对英语的兴趣。我们现在听到某个单词，我想很少有几个人是靠以前记单词，这样念顺口记出来的单词去拼读，往往是根据发音规则去拼写。适当的英语音标教学势在必行，在我们小学四年的课本中，已经系统的对字母进行了教学，到了五年级，开始音标教学。音标学习，当然了，如果天天怎么去讲发音方法，把舌头放哪、是爆破音还是什么音，学生没兴趣，教师还是徒劳。在我们教师队伍中，对音标是否能够全部把握很准呢？情况并不乐观，在平时的一些公开课中，我们不难发现，某些音，教师自己都很难把握。发音不准的大有人在。而小学生又处在一个模仿能力非常强的时期，一旦形成不规范的发音，日后很难改正。教师身上的责任重大，教师要进行音标教学，很有必要自己先加强一下音标的学习。当然，我们英语老师都有一定的英语基础，借助工具书等，要把一个音读准并不难。例如，我们在备课时不但要备好这一堂课怎么去上，我觉得更应该去留意一些单词的发音是否准确。课前查字典，找音标。我在上课前，对于把握不了的音，自己都会查字典、甚至是有声字典，或者在电脑里先查一下。英语的音标共又48个，分为元音、辅音。元音也可以说是汉语拼音里的韵母，辅音则为声母，唯一不同的是，在英语中一个单词的发音里面可能前面、中间、后面都有辅音。在这种情况下又得把握好重音、次重音等规则。英语的音标，单个的读，其实不难，但形成能拼出一个单词的一组音标，就有一定的难度了。在教学中，也是难点。那么，英语音标究竟怎么去教呢？一、利用好汉语拼音、正确迁移前面我们举过例子，学生书上的“音标”都是汉语的，其实在我们的语音教学中，我们也不妨好好利用这种“音标”，汉语拼音我们其实也可以采用国际音标来注音，特别是声母，其实就是一个个的辅音加了个音。例如b，我们学汉语拼音时学习读的是“bo”，我们在教学音标过程中，除开几个特殊的辅音，其他都是可以直接以汉语拼音的方式教学生。元音中与汉语拼音一样的也很多，只不过英语里的元音中有长音、短音之分。这一点来说，其实英语音标要入门还是比较容易的。二、利用已有知识、以旧带新英语的发音也有规则，但规则如果死记硬背，对于小学生来说，的确很难，我们在教学中，就可以让学生去发现这些规则；例如在学习了“bear”后，我们直接书写出“pear”学生就会让你容易读出来了，又如：like bike，boy toy，foot food等等，我们在教学中应让学生不断去“发现”这些规则，让他们在体验到成功的喜悦的同时，渐渐的掌握了一定的发音规则。三、增添教学趣味性，摆脱枯燥。在我们单个的教学音标时，如果一位的讲嘴型、讲发音方式。课堂将会很枯燥。如果我们把单词教学的种种方式融入进去呢？效果就不一样了。例如在学习了音标A之后，我们可以讲音标制成卡片，例如bAt。在让学生拼读的同时，我们可以采取小组间比赛的方式，将音标卡片拼组起来进行比赛，学生的兴趣自然就上来了。在教学了重音之后，我们也可以试着拼组一些双音节或多音节词语的音标让学生去拼读。我们甚至可以尝试用国际音标为我们的汉语去注音，使学生兴趣倍增。还有看音标抢单词，或单词音标进行配对找朋友比赛。四、音标教学必须融入到平时的单词教学中，音标如果脱离了单词去单独教学，不但枯燥，而且效果不一定好。我们在平时教授新单词时，不妨把新单词的音标标注上去。例如，在教学pear时，把音标注上去，带读时，有意的Z、pZ这样拼读。慢慢的，学生看到这个音就能把单词拼读出来了。虽然一开始，学生可能不太懂，那么我们在教学中就不妨先利用那些与汉语拼音类似的音去激起学生的兴趣。例如big这个单词，音标几乎和汉语拼音里一样，可以引领学生去拼读。学生能够读出来，体验到成功，兴趣自然就不会减下去。五、需要注意的问题1.音标的教学应以集中学习和分散学习结合，集中学习，是指专门拿出课时进行音标教学，但这又并不是说把48个音标集中呈现，所以在我们pep版的教材中，英语字母、音标是从四年级到六年级的课本分别插入章节进行教学的。2.英语音标教学应以读为主，不提倡写。学习音标，如果不会读，就算你看到单词就能写出音标来，那也没用，必须要读，在这里也说一下我个人观点，小学英语教学很有必要增设早读课。另外，如果去强调音标的书写，很容易使学生把音标跟字母混淆。3.虽然发音规则不是通过死记硬背得来的，但教师也应该适时的进行总结发音规则，方便学生学习。4.音标教学应避免简单的模仿跟读，前面也已经说到可以采用多种方式。5.音标教学贯穿到整个英语教学环节中，而且应该常抓不懈。英语的音标教学有时的确很枯燥，但音标很重要，初学者的发音是否标准，对他在日后的学习中影响非常大。在我们的教学中，应多花点时间去想办法搞好。在我们以后的教学中，我们还可以多多交流。接下来，我们一起来看一组练习（作业内容）接下来，我们来说说英语发音知识里的语调知识，这个语调相对于音标教学来，就有意思多了，（至少我个人是这么认为）。在英语的朗读中，单词、句子的重音、句子的升降调、爆破音、连读、断句都很重要。其实它跟我们在中文里是同样的一个道理。在英语的朗读、听力中，如果能熟练的掌握这些连读、爆破音等，听力水平绝对能得到提高。在英语歌曲这一点尤为重要。如Take me to your heart(吻别)有这么一个故事：作家冰心正在路上走着，听见路边的喇叭正播放她的一篇作品。听着听着，就不由自主地停了下来。冰心怎么也没想到，自己的文章经过播音员读出来，竟变得如此感人！文章经过播音员的朗诵加工，得到了升华，达到了一个更高的境界。这里是播音员的动人的语音语调的魔力起了作用。冰心激动不已，决心要找到这位播音员，好好地跟她谈一谈，好好地向她学习。经过多番努力，冰心的愿望终于实现了。两人一见如故，很快就成了莫逆之交。这个故事说明什么呢？在汉语中，朗读很重要？其实在所有语言中语音语调都是很重要的。例如在英语中我们说简单的一个单词“Ok”就有几种说法，说出来，所表达的意思也就不一样。还有在英语中的爆破音、连读在英语的朗读中都占了很大分量。（举例）在掌握好这些基础的知识之外，我更倾向与在朗读中感情的投入，我还是先拿中文来举个例子吧，在一段话中，如果我们采用平平的语调去读课文，不！这不能叫读，应该叫“念”高尔基海燕片段在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。 这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！ 就如这段高尔基的海燕我们语调平平的读，索然无味。而当我们把感情投入进去后，效果就不同了，一开始，缓缓进入，营造一种气氛：在.到了后面高潮部分呢，节奏、声调都得随之改变“这是勇敢的海燕”句子、文章的朗读在政治家的活动中更是重要，在近期的美国总统竞选中，民主党人奥巴马赢得党内提名，与他的演讲时的那种激情投入是分不开的。又如：美国黑人奴隶运动的先驱马丁.路德.金的著名演讲I have a dream。他里面投入的感情，有时，某一段就算听不懂，我们仍能够感受到其感染力：I have a dream that one day on the red hills of Georgia, the sons of former slaves and the sons of former slave owners will be able to sit down together at the table of brotherhood.还有肯尼迪的演讲中的一句话：如果平平的读和投入情感去读效果就不一样了：Ask not what your country can do for you。Ask what you can do for your country! 不要说这跟小学英语教学没有关系，不要说小学英语教学中没有这么激情澎湃的演讲。在教学中，一句“Oh！No！”读好来能让学生兴趣倍增。（举例）。在口语中，我们的语调处理很重要。稍后我们将提到。在小学英语语音教学中，教师自身的业务素质很重要，虽然我们不可能达到每位老师都是VOA播音员般标准的发音，但是我们应尽量给学生做好示范作用。学生一味的模仿老师，有人说，老师发音很标准，学生也未必就学得标准，学生学还是会走调，那只能是教学问题了。但是有一点很明确，如果教师的发音不准，那是一定不可能教出发音标准的学生。三、小学英语口语教学小学英语口语教学也是小学英语教学中的重头戏。在我们交流口语教学之前，我们先来看个案例：给你个口语任务，给出的学生是刚学了几个星期英语，对英语感兴趣。会的单词句子不多的几个学生。任务是表演一个情境，几位“顾客”到某饭店吃饭，在这一过程中，发生了一些意外（如饭菜质量问题等）。教师允许参与指导，但排练时间只允许1个小时，教师新授句子不得超过十个。要求学生在一个小时后能熟练的声情并茂的演出。可以试一下吗？这是我们在读师范英语专业口语课上经常碰到的话题。我们那个时候往往是按照老师的分组，几个人一组，编对话，写在纸上，排练，然后到全班同学展示。在展示过程中，还经常是羞羞答答的。我们刚学了一点点英语的小学生在老师的指导下能不能出色的完成这个任务呢？这是我06年下半年在梅塘乡东门小学英语兴趣小组上的众多口语活动中的一次。这次也是令我最难忘的，我一开始心里也打鼓，但最终自己也边想边指导，结果完成任务后，我当时太高兴了。来看一下我对学生的指导：我的设计“顾客”到饭店用餐，期间，有点菜环节，服务员彬彬有礼，服务周到。菜上了后，“顾客”交口称赞意外：菜里出现一条虫子。处理结果：服务员过来道歉并准备换过一盘菜，”顾客“愤愤离去。服务员出门口追，但已经晚了。新教的句子（单词）Waiter服务员、Welcome、This这个、Can I help you？、Thank you谢谢、sorry、Wait等一等、运用已学单词句子：Good，Oh！no！食物单词汉堡包等。这一次活动很成功，而且经过这一次活动，学生都更大胆的说了，在后来举行的元旦晚会上，七八个学生竟然自编了一段英语场景上台表演，期间，他们不太懂的问题来问过我几次。但遗憾的是，那天由于话筒不够、音质也不好，我未能全弄清他们演了些什么。但他们的确演得不错，所以，在晚会中，我也让他们登台去演。嘿嘿，真不好意思，通过这个事情，我还赚了领导不少的表扬。好的，现在还是回归到我是如何的去设计这个活动吧：首先，在这个场景中，本来需要大量的词汇、句子的。但是对于他们来说，短短的一个小时要教他们，也很难记住。记不牢，表演出来效果也不好。在这里呢，我是用了大量的肢体语言及英语语音语调的合理运用。（当然啊，至于，学生的胆量问题，我是经过了几个礼拜的训练的。胆量不行也较难学好的）。这个场景，是直接以“顾客”进店开始的，“服务员”简单的一个“welcome”就够了。然后，故意设计坐到一个位置上，等了大半天没服务员来，那么“顾客”桌子一敲，大喊“waiter”，一个服务员拿着菜单、纸、笔急急忙忙的跑过来，一边说“sorry”，一边递菜单给顾客，“Can I help you?”。嘿！点菜是个难题啊，学了几个礼拜的英语，还是在入门课上学了汉堡包等简单的几个单词，怎么点菜啊？那只好用一个简单的单词“this这个”，这里也不过于在乎是否符合外国人的说话特点了，让他们能说出来并顺利的演下去要紧，因为这个时候我就算是教他们一些菜名，他们也未必能记住。顾客点菜呢，就可以指着菜谱简单的说this就行了，要点汉堡包也可以说一下。学生刚开始学英语嘛！兴趣要紧，至于合不合实际先不说。点菜过程中，慢慢想，慢慢点，服务员不耐烦啊，ok?ok?问个不停，顾客什么也不用说瞪一眼就行了。一句气冲冲的“ok”就让服务员悻悻离去就好了。接下来上菜了，不管怎么样，这家饭店的菜还是不错的啊，大开吃戒。不时“good”个不停。高潮出现了，发现菜里面一条虫子。什么都不用说，一句“Oh！No！”把什么问题都表达得淋漓尽致。再配以跳起来的等动作，然后大喊服务员“waiter”。服务员过来，顾客用一个单词“look”就可以了，服务员一边道歉sorry一边收拾着去换一盘上来。但假设是你，你还有心情吃下去吗？没有！排起桌子，愤起离席，径直走出店门外，气喘吁吁端着菜来的服务员发现，不管怎么样你还得付钱不是？大喊等一下“wait”，一个短剧就先这样结束了。当然学生的表现可能比我刚才描述有一定差别，但通过这么一次活动，他们说英语的胆量有了、兴趣有了。“原来我也可以说英语”。学生有了兴趣，下一步的教学就不用愁了。在我们的小学英语口语教学中，在学生词汇量很小的情况下，我们究竟该怎么去教？教师的的引导和示范作用是非常大的，在前面的一幕中，你可能会说，全部都是我设计的，学生只是表现出来而已，其实，我给他们指导其实很正常的啊，刚学英语的学生。而且在指导他们之后，他们自己还编出了一些其他场景，例如：服务员端菜过来时不慎摔倒，讲菜汤溅到顾客身上引发的闹剧等。那么在我们的小学英语教学中，我们究竟怎么去搞好口语教学呢？首先，要充分发挥教师的示范、引导与组织作用，如果一个老师在上课时，天天照本宣科，说一句算一句，学生在不可能有什么发展！老师不管你在平时性格如何，课堂上，请外向起来。大胆的说一句，教师就要当导演的本事，而且把进军好莱坞当作自己的终极目标！开个玩笑，在小学生初学英语时，教师没有做好引导、示范，学生就算感兴趣都不知如何下手、如何开口，久而久之，兴趣也就没了！小学生活泼好动，充满着各种各样的幻想。脑瓜里的想法很多，教师就应该去起个抛砖引玉的作用，让他们用学过的有限的英语把那无限的天真表现出来！教师要有在英语课堂中尽情玩的勇气，在英语课堂教学中，尽量把自己的童心挖掘出来。其次，发挥课文的作用在英语教学中，每一课都有较好的口语对话，我们可以使用书中的课文，让学生从分角色读开始，这个读最好要让学生从座位上解放出来，把读改成演。例如书中的在Look at me一课中的对话：Good morning!Good morning!Hello!Hi!This is John.Nice to meet you!Lets go to school!Ok在这里，我们不妨让学生以演的方式去读，让学生背上书包，一个教室里面、两个教室外面走过来，然后表演对话。让同学们评一评谁演得更好。演的过程中，教师稍作指导，例如介绍他人的时候作的手势，以及说Nice to meet you时握手等。同时，也可以把几课的内容合在一起来演，把这些对话连成稍长一点的小短剧。多让学生参与其中，哪怕是一句话也好，重要的是让学生开口。第三、充分利用教育技术，激发学生开口的兴趣在去年的一堂课中，我教学四年级上册的一个内容，学习的是farmer、doctor、nurse、baseballplayer、driver几个单词，在进行试教时，我就做出一些教具，例如教学nurse时，拿出自制的“针”，结果让学生上来一边表演一边说Im a nurse。一个大胆的学生是怎么演的呢？他直接就给我来一针，班上都笑翻了，然后大胆的说Im a nurse。结果，后面叫学生上来演，他们一个个都很积极。在操练baseballplayer时，一张帅帅的打棒球的图片吸引了学生，学生上台了，根本不用教师指导，就能一边做动作，再一边说刚刚学多的单词，Im a baseballplayer。四、充分创设情境，让口语课堂充满趣味性。就如前面我举的这个例子，学生虽然学的英语不多，但创设这么一个情境，把几个简单的单词句子串成了一段非常有意思的短剧，学生兴趣倍增。在我们教学时，可以去创设一些这样的情境。例如，学会了打招呼、互相交换个人信息后，我们如果让学生只是简单的同桌之间的对话，Good morning。How are you？Whats your name？My name is XXX。这样的练习多没意思，我叫他们自己设立一个“偶遇”的场景。把这么个简单的口语会话练习变得有滋有味。例如，有学生创设的是校园内不小心撞到、有学生是设计在球场上认识、有的还设计了在搞劳动时认识、有的是书掉了，旁边的过来帮忙一起捡书而引发的一段对话。前面我说过，教师就应该是个导演，如何导演好口语练习这一出戏，我们需要花很多功夫。当然，情境也有时不用刻意去创设，例如我们每节课前的warm up就是很好的与学生进行口语交流的机会，利用上节课学过的句子与学生对对话，例如Whos that boy?.要做