小学语文课外阅读有效引领策略的研究报告.doc

小学语文课外阅读有效引领策略的研究报告龙游县桥下小学 王 芳内容摘要课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间。然各学校在“引进”过程中，出现留于形式、读效低、指导少等小学课外阅读的“瓶颈”问题。本课题以“有效教学”理念为指导，以动态生成的观点，力图通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、评价的形式、活动的组织等方面的深入探究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式，构筑起相对完善的小学语文课外阅读有效引领策略理论和操作体系，提高教师课外阅读引领的实效性，培养学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。本报告从研究价值、同类课题研究综述、研究目标、课题实施及研究内容、研究成效、课题研究存在的问题及进一步研究的设想六个部分对该课题进行较为详细的报告。关键词语课外阅读有效引领长足发展一、课题研究的现实背景及意义05年，我国200多家少儿报刊社向全国少年儿童倡议开展“每天课外阅读十分钟”活动。新课程标准也指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的语文由于是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。是提高小学生语文素养的一个无形的资产无素。基于读书的好处和它的便捷性，我校作为省级课改实验区学校，实施新教材已有三年了。三年来，老师们按照新课标理念，积极投身于学生课外阅读引领的探索中，积极地探索新的指导方式，亦取得了较好的成效：学生基本养成了爱看课外书的习惯，学生的课外知识不断地丰厚，语文课堂充满了激情和活力。但在欣喜的同时，我们也发现了引导过程中的一些不尽人意之处：1、虽然大部分学生养成了爱看课外书的习惯，但还有少部分学生兴趣不浓，需监督下进行阅读，因而效果浅微；部分学生热衷于“脑筋急转弯”、“乌龙院”、“漫画”等口袋书，对一些系列教育丛书不感兴趣；还有部分学生只钟情于“看”书，走马观花，没有留下多少“书香之气”。2、由于家长的素质和教育观课题组负责人：王芳（主持笔）课题组主成员：钟宏亮郑建英王根梅雷鸣曹明祥陈毅君存在着差异，同时学校和家庭之间的联系不够密切，学生的家长没有很好的了解课外阅读的要求，在阅读书籍的选择上有一些误区，更谈不上有效的指导，因此造成了学生在家庭中课外阅读的涣散。3、虽然学校在课外阅读的开展上进行了统一安排，每学期定期开展课外阅读指导观摩和相关的考核活动，鼓励教师进行相应的阅读指导，但操作中还是存在耗时多收益微或班与班之间发展不均衡的现象，对于如何提高引导学生阅读的效果有时还有无从下手之感，没能形成一套操作性强收效大的引导模式。这是我校课外阅读开展至今出现的一个较突出的问题，也是当前课外阅读如何深入开展所面临的一个困难。它需要教师拥有有效引导的理念，掌握有效引导的方法和策略，否则也只能是纸上谈兵。因此，在阅读价值日益显现的今天，探索小学语文课外阅读引领的有效性成了我们语文教师亟待解决的重要课题。 有效引导是为了提高教师课外阅读引导的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化理念。它主要包括以下内容：关注学生阅读的进步和发展；关注引导的效益。要求教师具备反思的意识，不断地反思自己的日常引导行为效果。同时，它也是一种策略，它的涵盖范围是非常宽泛的。本课题所指的“有效引领”，主要是指教师在相应的时间内，能够根据学生的年龄特点和实际需要帮助学生选择适当的读物，营造浓浓的读书氛围，提供多种阅读成果展示的平台，组织学生进行自主的、有序的、有效的阅读学习，并为不同层次的学生提供不同的发展服务，为孩子的终身阅读终身学习奠基。本课题是根据新课程标准，借签国内相关学校的指导经验，结合我校的阅读开展实际而确定的。它的主要意义是探索新形势、新标准下的课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义。二、国内外关于同类课题的研究综述有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学法效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。也是近年来，各项学科热衷探究的活动课题之一。课外阅读指导的开展，如雨后春笋，拔地而起，许多学校都参与些项活动的探究中：甚至是整个地区进行统一的落实安排：如南京市教研室制订了（05年至于10年间）五年振兴阅读计划，致力于有效构建现代小学生课外阅读体系；镇江市实小也对课外阅读的开展进行相应探究，并进行了相应的调查，致力于学生阅读内因的分析从而思考指导对策；南昌铁路二小课题组对“有效指导课外阅读”也进行了相应研究，产生了四种指导对策；本省的鹿山小学就“开展小学生课外阅读实践活动探究”进行了相关研究，取得了较好的成绩。诸如此类的研究层出不穷。如我市部分学校也开展了相似类的研究：如原衢师二附小施燕红教师的课外阅读成长记录评价的应用研究，它侧重于课外阅读的评价；如市教科所王敏教师的新背景下城区小学生课外阅读现状调查与研究，它侧重于现状的调查及进行对策分析；如衢江区的几所中学，它们也侧重于课外阅读的评价。这些课题都对课外阅读的如何指导的某一部分进行了着重调查和研究，从课外阅读活动的某一点进行相关思考，引发研究策略，并且也有了较好的研究成果。但对课外阅读引领的有效性上这一点上止前还是少有单位或学校进行深入的思考研究，南昌铁路二小的研究还是浮于表面，还没有形成一定的有效指导基本模式。本课题试图结合学校原有的课外阅读开展资源，从引领的有效上作文章，进行相应的探索，并从有效激趣、有效的方法指导、有效评价上等等多个角度采取相应的策略，提高学生课外阅读的有效性。三、课题研究的预期目标总目标：以“有效教学”理念为理论依据，以人性化教育为视角，以课题组织为“纽带”，坚持“课外阅读是提高学生语文素养，丰厚文化底蕴的重要途径”的研究原则，通过运用“整体规划、分线实验、整体推广”的干预策略，为小学语文课外阅读的有效引领逐线建模，形成一套科学的合理的具有生成特点的小学语文课外阅读有效引领调控策略，以提高小学语文课外阅读的时效性，从而培养学生良好的课外阅读习惯，掌握有效的阅读技能和方法，全面提高学生的语文素养。具体目标：学术发展目标：验证小学语文课外阅读有效引领策略对学校教育教学质量的提高、学生文化底蕴的积累的促进意义。研究影响小学语文课外阅读有效引领的因素及优化对策，形成一套相对完善的小学语文课外阅读有效引领策略理论和操作体系，学生发展目标：培养学生良好的读书习惯。丰富学生的课外知识，开拓学生视野，提高展示能力。提高学生明辨是非的能力，孕育优秀的品质，润泽稚嫩的心灵。教师发展目标：形成一支强干的小学语文课外阅读指导科研队伍。探索兼要本土性、实效性、多样性的小学语文课外阅读引领优化策略，形成多堂具有指导意义的课例和案例，具有借鉴和学习意义的科研成果。四、课题实施及研究内容组织落实，分组研究，明确目标。04年4月，市重点立项课题学校心理环境优化策略的研究开始实验实施，在实验实践的二年中，“开展课外阅读，以书香润泽孩子心灵”成为创设文化氛围形成学校良好的文化环境营造策略之一，并已产生了一定的效果。如何进一步提高课外阅读的引领功能，发挥单位时间的最大的阅读效果？06年2月，学校依托教导处为主要责任科室，开始“诵读中华美文典籍，打造现代学校文化”主题书香校园的创建活动，并制定了小学语文课外阅读有效引领策略的研究实验方案和“诵读中华美文典籍，打造现代学校文化”实施方案。同时，学校成立了课题领导小组，根据本课题实验需求，由教导主任担任课题负责人，语文教研组长主管各专题的研究，课题组研究人员均为骨干教师。切实的组织落实，有力地保证了课题实验的正常开展。06年5月，此课题确定为衢州市教育教学规划课题。学习理论，提高认识，统一思想。课外阅读活动的开展，对于本校的语文老师来说，习之为常、易如反掌：要求学生带上课外书，安排一定的时间阅读，有时布置一下摘抄作业，或是安排几次展示活动，表扬一些自觉的同学。然如何进一步挖掘课外阅读的最大功能，优化引领之术，提高阅读效率，这也许是老师们欠缺之处。对课外阅读真正的作用还只停留在“补充学生的课外知识上”。面对这样的情况，我们做了以下几点工作：聘请专家聘请特级教师赖正清老师教研室语文教研员郑国清老师为课题顾问，定期为课题进行指导。（注：赖正清老师05、06年主持小学语文资源开发研究课题，郑国清老师主持小学语文发展性阅读）学习理论一是课题负责人参加“中华精典诗文诵读实验学校”的学习活动；二是学习同类课题的相关资料，到上海、杭州购买跟课题相关的理论书籍，从相关的科研杂志上摘印有关论文，分发给课题组的人员，组织学习。三是把教师培养与课题研究结合起来，面向全体教师，组织教师通读读书论、论读书、“新基础教育论”等专著，在网站上搜索下载、学习有关小学语文课外阅读指导方面的文章和资料，提升骨干教师的理论水平和操作能力。研讨交流就课题的目的、意义等展开讨论，论证了实施的必要性、现实性、可行性，界定了部分研究子课题，确立了发展方向，设想了实验步骤和方式方法。组织培训定期聘请专家进行过程调研，定期组织课题组人员参加相关培训。调查统计，找出问题，分析原因。课题组采用走岗、问卷调查、开座谈会、书面检测等形式，就学生课外阅读的现状，影响学生课外阅读的因素（兴趣、书源、教师指导、评价、家长态度五块，每块再分小项）进行调查，结果发现：87%的老师赞成孩子看课外书；其中有56.6%的老师每周会安排一定的时间让孩子阅读，32.6%的老师认为孩子的课外阅读不用老师指导，而自主有计划地引导学生阅读的教师只占36%。学生养成阅读每天阅读习惯的占29.6%，有时会看一下的占42%,没有阅读习惯甚至讨厌课外书的占29%。学生有88%爱看口袋书（乌龙院、笑话等），有75.8%的学生爱看童话书和故事书，只有12%的学生比较喜欢看精典名著。64%的学生家长愿意给孩子买课外书，有22%的家长对孩子购买课外书保持无所谓的态度，甚至有13.8%的学生家长认为，孩子在学校只要把课文中的知识学好就行了，孩子不用读课外书。通过归纳、分析，影响的小学语文课外阅读效果的原因是：部分老师教育观念还有些陈旧，片面追求分数；个别老师不重视课外阅读，存在组织走过场的现象；部分老师指导方法单一，形式死板，有意思的阅读活动变成任务，从而显得单调；学校活动组织单一，缺少系列性。研究对策，开展活动，营造环境。课题研究小组人员力避将课题研究架空，留于形式，从理论到理论，或是只是停留于表面现象；而是着眼于实际，注重实践，讲求实效。在广泛调查并归因分析基础上，建立数据库，采取“整体规划、分线加重点班实验、整合推进”策略为主体干预措施。为小学语文课外阅读的有效引领研究逐线建模，以求提高学生的阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯，丰富学生的文化底蕴。书香氛围的营造策略研究篷生麻中，不扶而直。学校读书环境是一种语言，更是一种传递信息的独特方式。良好的读书环境的创设能激发师生的读书欲望，催化爱书情感。如何创设良好的读书环境？06年3月，我们把校园读书氛围的营造提到学校重点议事项中；4月，课题组向学校领导递交桥下小学书香校园氛围营造操作方案，开始规范、科学校园书香文化的建构，浓墨重彩的书香氛围营造开始在全校铺展开来，我们尽力使每一个景点都独具匠心，使每一个细微之处都能无声地说话，使每一缕空气都浸润书香。让每一个班级充满书香。“学校每一个班级就是一个小型图书室”这是我们对教室环境布置的定位。06年3月中旬，我们向全体老师征集“最佳书香班级布置方案”。3月底，全校28个班级根据“学校统一要求年级特色布局”策略开启了书香中队的氛围的创建活动：每个教室门口设立了“中队信息窗”，使师生“未进教室已感其质”；每个班及时更换了新的书架，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生间的课外书籍实现资源共享；每个班 “好书推荐台”，“每月新书排行榜”、“好书大家读”、“让我告诉你”等主题的新书推荐栏在每个中队学习园地上闪亮登场，实现对学生图书选择进行有效地指导；每个学生的座位上最少都有二本课外书：一本是年级主题书籍，一本是自由内容书籍，使每一个孩子随手能拿到书，随时有书读。让每一面墙壁飘溢书香。为了书香“走出”图书室，飘向室外，我们开启年级主题阅读板块宣传活动：童话、成语故事、古诗词、经典名著我们充分利用校园的长廊、过道展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。同时我们在操场南侧墙裙开辟了一块“年级书香长廊”，定期展示优秀的读书摘抄和读后感。“让我们走进音乐的殿堂”、“运动就是健康”、“翻开科普书籍，让我们开启科学的钥匙”每一个专用教室，都有一句让人难忘的激励语，每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。让每一个景点馥郁书香。“一所学校不在于它有多美的建筑，而在于它有多少品味的校园文化。”05年3月，随着“校园精致化”建设工程的启动，校园的文化气息便全面铺展开来：05年3月，我们给校园风景角命名，开启文化生态的航程。05年3月，我们建“假山鱼池”，象征我校“润泽生命”的教育理念；我们建“校史角”，浓缩百年风云历史，展示未来锦绣前景。06年4月，我们建“好书推荐栏”，定时向全校学生推荐优秀书目，彰显终身学习的发展理念。06年8月，我们树读书展示窗，形象展示师生勤学、笃行，与时俱进、与日俱新的精神风貌。07年8月，我们开辟了“精典文化长廊”，让学生在走廊楼阁中尽目皆唐诗宋词。近日，学校又成立了“青蓝工作室”，特色材料的排放，教育名家笔墨的张挂，无不透出高雅的文化气息“品味文化”的挖掘和质化，使学校的每个角落都风景，每个景点都飘溢书香，使学生在充盈书香的空气里感受到书的质朴和魅力。让电子网络丰富书香。如何让师生的阅读选择能体现它的最大化？如何利用现代信息技术开拓书香校园的建设？首先，我们加大了硬件投资：05年8月，学校为每个办公室添置了电脑，同时也为工作班子每个人备配了一台电脑；06年初，学校鼓励每位教师人人购置手提电脑，同时按照有效辐射距离在全校各个方位安装了8台宽带无线路由器，实现无线上网；06年8月，重建了图书室、学生阅览室，增添了电子阅览室，实行了微机管理。其次，学校构建了读书电子网络体系：设立了教学资源库，为老师的业务学习提供广博的学习资源；建立了校园，实现管理数学字建设和资源共享目的；设立电子读书库，学校将及时发掘电子图书信息，把老师、家长、学生推荐的好书及时补充，同时按类归并，既方便师生查找学习，又丰富了图书的种类和数量。网络相连，信息相通，电子图书让师生的目光投得更远。有效读书方法的引领策略研究06年4月，读书启动仪式上，刘智松校长说：“腹有诗书气自华，我们要让学生爱上书，指导读书方法，养成读书习惯。”因而我们从兴趣培养、书目选择、方法指导、保障时间上四管齐下，对学生阅读态度、方法和习惯上进行正确的引领与指导，“授学生以渔”，教给学生阅读的方法，提高读书的效度。 培养读书兴趣，让学生爱读书。兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望虫子在蠢蠢欲动，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，我们抓住孩子的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。“入学目染法”我们从孩子入学时就开始培养他们阅读的兴趣：新生入学，开学第一天就组织参观图书馆、阅览室、电子阅览室、好书推荐栏、“精典文化长廊”，让孩子感受书的新奇；开学第一周组织观摩高年级同学的阅读活动，让他们感受那浓浓的读书氛围，感染书迷专心致志读书的精神，从而激发阅读愿望。“以身示范法”古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。每次全校读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的情状、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。“以讲诱导法”孩子不爱课外书，从跟本上说是对课外书缺少了解。我们建议老师利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每天的晨间活动时间前，每周一、周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激起学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。“信息汇报法”课堂教学中，我们开展“大语文”课堂的研究，教师经常有意地在课前、课中或课尾安排与课文内容相关信息的提前介绍或拓展延伸的教学环节，或集中讨论、交流、点评阅读信息，让学生体会到课外知识积累的好处，课后自觉阅读有关书籍，查询、采撷相关资料，掌握阅读方法。“赏识激趣法”“水不激不跃，人不激不奋”。为了让学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，我们要求老师以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小队”、“书香中队”、“书香年级”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。提供读书书目，让学生能择书。书的世界有各种元素，如何发挥课外阅读最大的效益，书目的选择首为重要。在读书活动的开展上，我们从孩子实际出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水，对孩子阅读的书籍进行有效把关。操作上我们分四步走：一是开学前的计划推荐优秀书目。每学期开学前，课题组根据学生现有的知识量和学生的年级特点，向28位班主任提供一份本学期适合本年级学生阅读的优秀书目；开学第一周读书活动时间，各班级进行上学期读书小结，同时向学生提供优秀书目，让学生周末时自主购买相关书籍。二是课堂教学当中，上课老师根据孩子课堂学习需要，推荐课外读物。推荐时我们关注课外与课内相结合，课外是课内阅读教学的延伸和补充；关注推荐的恰当时机，以捕捉学生阅读的兴奋点。推荐形式上有二种，一是在课前推荐读物，帮助学生学习课文内容，为学习课文作好铺垫。二是在课后推荐读物，根据学生的年龄实际推荐读物，引导学生及时把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求得法于课内，得益于课外。三是阅读考级时，考级项目提早公示，以必读书目和选读书目形式向学生进行推荐。四是过程走岗，了解学生实际爱看什么书，会看什么书，对一些“口袋书”进行及时清理。如06年3月，我们组织一次问卷调查，了解学生平时看书的情况，及时掌握相关信息，对一些诸如乌龙院、开口一笑类的“口袋书”进行清理，引导学生阅读有益于身心健康的，积累知识的优秀书籍；06年11月，我们组织一次突击调查，发现大部分学生偏爱于童话、神话类的故事书，也有少数学生依然只局限于连环画类的低品质书刊。根据这个情况，课题组及时召开会议，分析学生的心理需求、时尚需求和发展需求，及时调整相关书目。在书籍的推荐上，我们关注四个方面内容的书籍。一是和学生课堂学习相贴近的书籍，这类书籍主要是促进孩子的课堂学习。如教学长城，老师会在课堂在引导孩子课余阅读介绍我国名胜古迹的其它读物；教学学弈，会推荐孩子阅读少年版论语之类的书籍。二是迎合孩子们心理需求的少儿读物。小学阶段的孩子比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈，根据这样的心理需求，我们也推出了木偶奇遇记、 吹牛大王历险记、哈利波特等最能引发孩子阅读兴趣的书籍。三是推出迎合孩子时尚需求的书籍。近两年，西游记、蜡笔小新又占据着孩子们的头脑。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源，我们在引导上也允许孩子选择时尚书籍。但是，时尚图书如同一柄双仞剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可因为它的脱俗而为儿童撑开一方想像的天空。因而我们注意把好这些时尚书籍的选择关，根据一定的范畴，要求孩子阅读老师提供范围内的书籍。四是选择能适合孩子发展的课外读物。余秋雨先生说得好，“幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。”我们可以根据学生的文化基础，相继推出部分名著，引领孩子迈进名著的文学殿堂，让经典名著给予孩子心灵的呵护、精神的滋养、文化的熏陶。鲁迅先生曾经说过：看书必须同蜜峰采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。因而我们还注意在引导时不局限于一、二样书目的选择。指导学生广泛阅读文学、数学、史地、天文等各种通俗科普读物，可以定期不定期地向学生提供书目计划表，指导学生周末逛书店，或上网寻查，逐步养成选择能力。传授读书方法，让学生会读书。学生爱看书，还要会看书。为了提高学生读书的效率，我们进行阅读方法指导的研究，在实践探索中推举收效良好的读书方法。学校根据学生的年龄特点，设计了年段读书方法指导汇总表，要求班主任老师按要求指导学生学会“浏览法”、“筛选法”、“精读法”、“读思结合法”、“读记结合法”、“读画结合法”、“读写结合法”、“小报采撷法”、“书签设计活动”等读书方法。06年3月至07年10月，学校组织了8堂课外阅读指导观摩课（共安排了3次，每次23节课，一次是以年段为系列，一次是以学生心理需求为系列，一次是以精典为系列）；学校校园文化节，向全市展示了二堂课外阅读指导课（一堂是三国演义的研读指导，一堂是网络阅读指导）。06年4月、12月，07年4月，我们分别组织了三次主题各异的学生互学的读书活动。一次是组织低年级学生观摩高年级学生的自主读书活动；一次是年级学生交流读书方法活动；一次是以高年级为主的“最有效的阅读方法是什么？”主题的辩论会。每学期，学校定期组织优秀采蜜本评比活动、优秀阅读主题手抄报活动、优秀读书感评比、优秀书签设计评比活动。为防止学生课内看图书，我们还进行了“读书自主控制能力”的试验活动，指导学生协调好课内与课外的关系。保障读书时间，让师生多读书。为了确保全体师生有一定量的读书时间，学校以“学校统一学生自主”模式拓展师生读书的时间和空间。学校把课外阅读列入课程表，每星期固定有二节课外阅读课，它成为综合活动的主要课程。学校把课外阅读列入学校的校本课程，进行有效阅读的探索，汇编与学生课文课本相配套的课外读物。目前我们已完成新课程14年级课外阅读读物材料的汇编。学校设周一、周三为全校师生读书日，每到午休后，优柔的音乐便会在校园上空轻轻流淌，全校28个班级的学生在无一个老师管理的情况下自主地进行课外阅读活动，全体教师在相应的场所进行或集中或分散的业务学习和读书活动。1600多名师生的校园，只闻轻柔的音乐声，没有孩子的喧哗声；只见孩子专注地阅读景，不见孩子的嬉闹影。全校不仅弥漫翰墨书香，还现和谐之景。学校把课外阅读列为学生的自主作业。每到周末，孩子在老师的引导下和家长一起开展共读一本书的活动，让书香不仅浸润孩子的心灵，也陶冶着家长的思想。有效评价方法引领策略的研究。一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。因而我们在读书的引领过程中，强化有效评价的跟进策略。根据阅读特有的“学科”特点，结合小学生的年龄特点，在评价的操作上，我们关注孩子阅读的兴奋点和提高点，关注孩子阅读的最近发展区域，引进赏识教育和激励性评价，引进活动激活元素，让学生在享受阅读成功的欢悦中提高阅读兴趣，改进阅读方法，提高阅读效果，加强品质营养。积极构建书香评价体系。课外阅读评价因其特殊性，在评价内容上要全，又要有侧重点，不能过繁过细，而以激活学生再阅读的兴奋点为基点，以增进良性的知识量和优秀品质为目标。在操作中，我们删繁就简，整合“市级书香校园”创建活动，引进“书香系列”评价元素，构建书香评价体系。操作模式如下：操作模式如下：学校年级组班级班委考评教研组长考评年级交互考评书香中队书香小队书香年级操作上我们采用统一和自主相结合的原则。书香小队的考评要求由各班级自主制定，考评形式自主确定；书香中队的考评要求学校提供一个最底限的要求，其它的由年级组自己确定；书香年级的要求和考评组织学校统一。积极探索阅读考级活动。如何建立读书活动长远的激励机制？除了进行“课外知识小博士”、“阅读之星”、“书香小队”、“书香中队”、“书香年级”的评比，我们还引进了一种长效的读书激励机制阅读考级。阅读考级不仅是检验孩子们读书内容、巩固读书效果的一种手段，更是激化孩子热情读书活动需要的一剂强心剂。考级的方法可以根据学校和年级的不同确定，考级的结果归属于孩子语文学习成绩。一年级六年级五年级二年级四年级三年级考级图示：三级二级一级如高段语文组制订的“阅读考级细则”，阅读考级共六级，每学期一次，考取一级，也可提前考取下一级别。操作中，学校依据考级项目中的必读书目和学生在申报时填报的选读书目，命题考试。具体的考级过程是这样的：开学初在校园网上公示本学期考级方案，明确必读书目和选读书目、掌握要求及考级的时间。考级前学生提出申请、填写申报表申报表由姓名、性别、年龄、必读书目、选读书目等达成要求等内容组成。考级内容有笔试，查看读书笔记，还有口试。表彰一在校园网上公布各级级次学生的名单，二是在中队公布栏中公布参与考级学生获得级次情况，三是给获得级次较高的学生颁发证书。积极组织各项读书活动。如果说，之前的举措是读书活动的规范化建设，那么在一定时间的积累下，开展的系列读书活动便是读书的高质化建设了。一直以来，“以创建平台为抓手、以运作活动为载体、以促进发展为根本”是课题组开展研究活动的有效策略。学校通过活动，不断地寻找一个个激活点，产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶，不断推进学校的读书活动，生动着学校文化。我们定期组织学生评比读后感、召开演讲会、故事会、设计读书格言、手抄报竞赛、知识竞赛、作文比赛，展出读书园地、读书橱窗等，使读书活动开展得丰富多彩、有声有色，使学校的文化建设显得尤为丰富、生动。我们以年级为单位，进行主题阅读活动。学初，每个年级根据学生的年龄特点，进行年级阅读主题读物的推荐，并制定学期读书指导和展示计划；第二周开始，进行阅读方法和过程展示的准备；学期中间，组织主题阅读的过程竞赛和展示；期末，总结评比，相关成绩为“书香中队”、“书香年级”的重要依据。我们以学期为单位，进行读书节展示活动。迄今为止，学校已举办过三届“书韵流香”读书节活动。每次读书节，历时一学期，展示活动日常分化一、二项，集中展示为期一周。每次展示周，学校根据读书的进程，设计十多个活动展示板块，既有全校统一的展示活动，又有年级分化展示项目，还有读书特长生的竞赛平台。每次活动，师生参与率100，参与人次至少250。每次活动，都要产生新的“十佳古诗词记忆小能手”、“十佳课外知识小博士”、“十佳小小演讲家”、“十佳小作家”、“十佳故事大王”等特长生。系列读书活动既发现了一批读书小能手，又推动了学校整体的读书活动。五、课题研究成效理论，在书香中完成体系建构。“小学语文课外阅读引领”既是传统教育思想，又是时尚新理念。研究过程中，很多的老师在理解上比较简单和片面。有的把“引领”过于僵化，重于条条杆杆，而忽略了孩子的心理特点、阅读兴趣。有的把“引领”过于淡化，重于孩子兴趣的迎合，而淡化了阅读有效性的建设。还有的是在“有效引领”的理解上有较大的异议，有的认为只在孩子养成爱看书的习惯就可，有的认为孩子在单位时间内掌握的课外知识越多就越有效，读书习惯有没有无所谓。其实是“有效引领”是指以积极的态度培养孩子阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，指导学生学会自主选择合适的书籍阅读，并且提高单位时间的阅读效度。它关注过程动态发展，关注及时调整。在引领策略的实施上，它有一个试行、修整、形成、提升的过程。并且有以下几个方面的特点：序列性。小学生生理心理发展有一定的序列，知识的传授，能力的发展，观念的转变更新有一定的序列，阅读兴趣、阅读习惯的形成需要有一个序列的强化才能形成。课外书籍的类型，阅读能力的培养，阅读展示形式的形成由单一到多项，实施方法由一事一法到综合利用，难度上相应的也由易到难，呈现出一个“梯状”的行进模式。阶段性。不同的条件，不同的环境，不同的年龄，课外阅读引领的内容和效果是不一样的，各有侧重。因而在引领策略的实施上也呈现一个个阶段性。不同的阶段，实施的方法不一样。整体性。小学生阶段阅读能力的培养、阅读内容多少、阅读方法的掌握，它们之间本是一个整体的结构体系，触一“发”而及全身，每一项的积累都直接影响着整个引领体系效果。发展性。学生的心理机能随着年龄、环境的变更会呈现一个发展的趋势，课外阅读引领策略也相伴随之发展。因而在实施过程中，要注意改革创新，调整实施策略，不断发展引领体系。教师，在书香中丰富文化底蕴。学校确立了“科研兴校、科研名师”战略，课题研究的目的不仅此于一个课题研究的成效，也在于提高教师的科研意识，科研能力，文化修养。本课题的研究不仅引导着课题组的成员走上幸福的研究之路，而且也营养着过程中参与实验的老师的文化底蕴。构建了学习型教师团体。“要让学生爱读书、会读书，必须先让教师爱读书、会读书。要让学生成为一个书生，必须要先夯实教师的文化底蕴。”课题组在实验实施过程中，把“积极构建教师学习型团体”也作为一项实践目标。我们提供便捷的阅读条件：图书室、阅览室全天向教师开放，建立电子资源库，每周安排二次教师读书时间；我们每月定期组织一次读书交流会，星级老师根据安排定期进行读书汇报讲座活动；为了提高读书质量，使书本知识内化为自己的思想、观点和能力。我们制定了桥下小学名优教师培养方案，方案中名优教师可以根据星级评定享受200元左右的购书发票报销活动；我们制定了桥下小学教师教学考核方案，要求教师每学期必读教育教学专著一本，每人必作读书笔记一本，必写读后感一篇。当课题地研究在书香中按计划顺利地进行时，“勤于读书，完善自我”成了我校教师流行的时尚，“让读书成为习惯，让学习成为风气，让研究成为品质”成了课题组所有成员的口号。读书，成了学校教师追求事业的需要。一年来，课题组共组织了10次读书交流会，完成读书笔记10万多字，撰写读书后感近百篇，在各级报刊杂志上发表文章近30篇。增长了教师的职业智慧。研究过程中，大家以“研究者”身份从事小学语文课外阅读的引领工作，以“好书者”身份参与学生学生课外阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养活动，细节把握学生读书现场的真实状态，以实录、叙事、个案分析的形式进行真实的记录与反思。研究中，我们留下了大量具体而鲜活的材料：教师作的学生阅读情况分析记录200多次，个案分析50多例，完成课外阅读补充文集4本，学生优秀习作汇编4本，精品教案4本，精品教后感4本，优秀读书笔记精编2本，特色材料12本。研究改变着学校课外阅读的现状，也改变着教师的教育教学观念。在这个过程中，老师对课外阅读的开展意义重视审视，重新定位，对引领之义有了深层次的认识和理解。他们在次次的研讨活动中提升了读书的品位，优化了引领学生有效阅读的策略，同时也推进了专业的发展：近二年来，学校教师获县以上奖次达200多人次，其中市级以上达80人次。其中课题研究阶段性成果有20余篇获各级奖，课题研究成员获个人荣誉达11人次；课题负责人王芳的引领书香世界，润泽孩子心灵获市二等奖、县一等奖，诗情在语文课堂飞扬获县论文评选二等奖，网络引领走进龙舟赛、探寻石窟之迷课外阅读网络引领教案获市一等奖，让课上阅读润泽孩子们的心灵论文获省教学科研论文评选二等奖，引领书香世界，润泽孩子心灵分别发表于龙游教育科研、科学教育研究，诗情在语文课堂飞扬将于07年10月发表于教学教育研究第十期上（已收到用稿通知单）；课题组主要成员之一钟宏亮教师，让自己的阳光灿烂获省2006年度教育教学论文三等奖，并发表于教育科研论坛；06年9月，雷鸣的从论语看阅读教学有效对话获市、县一等奖；07年5月，县课题成果评选结果揭晓，课题组郑建英的小学生“阅读期待”引领策略的研究获县一等奖，王根梅的小学语文“主题式阅读”教学的研究和陈毅君的寄宿班小学语文阅读课“文学资源”的引流策略浅探各获二等奖；胡建中的发挥学校图书馆作用，营造书香校园获县三等奖；07年7月，县“三项竞赛”评比中，钟宏亮的语文教师的语言素养摭谈和王芳的给孩子一片绿色的天空获县一等奖，严建英的师生携手共读书，沐浴书香齐争流和激活源头活水，亮出生活本色分别获县二、三等奖；课题负责人王芳还在研究过程中被评在市“教改之星”评比中获铜奖，近日被评为市课改先进个人。提高了教师文化气质。研究丰富了教师广博的跨学科知识，提高了一批骨干教师的文化气质。他们对教育学、心理学和新课程改革的新理念运用自如，对相关哲学和禅宗有所领悟，对多元智力理论融会贯通，对古典和现、当代文学熟稔于心。课堂上，有“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”的气象。如新生代教学比武得县第二名的雷鸣老师，她的评价语让富有诗意美；市先进教研组语文教研组长曹明祥善于引经据典，无论于课内还是课外皆给学生以知识的充实和心灵的共鸣；市教坛新秀钟宏亮妙语连珠，特别是以“简炼、幽默”为特点的文字表述能力让人折服。学生，在书香浸润中成长。研究提高了老师的引领技能、专业素养，丰富了教师的文化底蕴，研究更是加速了学生的健康成长。研究养成了学生的读书习惯。随身带书成了学生的日常习惯。06年3月份，学校教导处对全校学生进行课外书自备情况调查,调查显示：1660名学生中，有527名学生人均一本书，1133名学生有二本以上，其中有二个班级人均六本以上。07年月，全校1539名学生，人均备书本，最多的学生有100多本。每天读书成了学生的日常需要。镜头一：早上七时半，部分学生在教室里用早餐，另一些学生三三二二坐在花坛的坛沿上专注地看书，低年级的学生在大声朗诵古诗镜头二：中午中饭过后，部分值日生在清理教室，其它学生或在楼道上或在草坪上或在阅览室里，如同约定似的，每人都捧着一书，津津有味地看起来，间或还有一些交流的声音镜头三：离阅读课还有三、四分钟，走廊上已经没有学生，不用老师要求，教室里已没有杂声，听到的只是翻书声，还有的是做笔录的写字声。有人进教室，看书的孩子头也不抬日日读书意趣了学生的交流。“不知庐山真面目，只缘身在此山中，你们都被蒙在鼓里，根本不知其中的缘因。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。嘿嘿，这道难题又被我吓跑啦！”“唉，真是每逢佳节倍思亲呀，刘皓，昨天的中秋夜我想死你啦！”“路遥知马力，日久见人心。你这个朋友我交定了呀。”“听说学校六一节要组织才艺展示大型活动了，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。我也要展示一下罗。”研究提高了学生的阅读效果。表一：四年级学生实验初期和后期读书情况调查对照表（四班学生，共52人）：人数项目时间自主备书自主看书自主摘录读书笔记常会撰写读后感研读词背诵考核优秀征文比赛县级以上获奖发表习作实验初（2006.3）39322153820实验后期（2007.10）524545375284表二 ：实验初期和后期不同届四年级学生读书情况调查对照表（四班学生，共52人）：人数项目时间自主备书自主看书自主摘录读书笔记常会撰写读后感研读词背诵考核优秀征文比赛县级以上获奖发表习作实验初（2006.3）39322153820实验后期（2007.10）524138214842通过表一我们可以发现：研究前后二期，虽是同一批学生，但阅读行为和效果对比明显。研究后期，自主阅读的行为大幅度地增加，学生阅读习惯的养成已见雏型。同样，表二测试的虽是同一个年级，但是研究后期调查的四年级学生阅读行为和效果明显好于研究初期调查的四年级。可见课题研究，学生的阅读效果提高显进。研究近二年来，全校学生人均编写过八次读书小报，采集过五本采蜜本，写过上十篇读后感。同时，他们积极参加多项征文比赛活动，其中在各类报刊杂志上发表的四十多篇，获县以上各类奖项的有一百多人次。研究优化了学生的个性发展。小学语文课外阅读引领策略的优化探究，各项措施的铺面开展，学生的视野得以扩宽，课外知识得以高密度地积累，展示能力不断得以增强，并且能按自己的兴趣、爱好和专长去探索知识，开拓视野，促进自己个性的最优发展。学校涌现了一批特长生：十佳小故事家，十佳小朗诵家，十佳小作家，十佳小演讲家，十佳课外知识小博士他们分别在各级竞赛中获得了优异成绩，其中雷悦鹏、林含钥灵山江的呼唤获省环保征文一等奖，李飏同学被评为省优秀队员，并且在市少先风采展示中获三星雏鹰奖章一等奖。学生的文化成绩不断提高。随着研究地深入开展，学生知识不断丰富，视野不断开阔，学习兴趣浓厚，学习方法科学，学习效果也十分显著。特别是研究后期，随着学校研究教师群的不断扩大