幼儿园早期阅读教育现状分析及教育对策.doc

幼儿园早期阅读教育现状分析及教育对策摘 要：阅读是一种基本学习的能力,是基础教育的重要内容。作为早期阅读教育实现的主要途径早期阅读教学,在培养幼儿的阅读兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用。本文旨在了解幼儿园早期阅读教学的现状,发现存在的问题,并有针对性地提出建议。 本文采用文献法、问卷法、访谈法和观察法对幼儿园早期阅读教学现状进行了研究,认为大多数幼儿园都实施了早期阅读教学活动,普遍肯定早期阅读教学对幼儿发展的价值,且多数教师对早期阅读教学持积极态度。 关键字：早期阅读；研究现状；文献调查一、 问题的提出阅读是学习的一种重要方式。作为一种基本学习能力的阅读能力,是基础教育的重要内容。2001年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”作为早期阅读教育实现的主要途径早期阅读教学,在培养幼儿的阅读兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用。早期阅读是指06岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读是有计划地发展幼儿的书面语言行为,培养他们对书面语言的敏感性,为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好基础的教育活动。由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。近年来，我国幼教界开始关注早期阅读问题，一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读，然而，由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识，人们对早期阅读方面的种种不同认识，导致了早期阅读问题上的种种误区。这必将引起我们的思索。近年来我国幼教界普遍加强了对早期阅读相关问题的研究,其成果较为集中地反映在有关学前教育刊物中，为幼儿园和家长更好地进行早期阅读教育活动提供服务。早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展乃至其他领域的发展均具有重要的价值。早在上个世纪90年代开始，我国幼教领域便展开了关于早期阅读及其相关问题的研究。特别是在2001年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)中首次提出了早期阅读教育的观念后，早期阅读更加受到国内幼教界的广泛重视，相关研究的数量也逐年增加，取得了一定的成果。大约从上世纪90年代开始，早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈地展开。许多幼儿园出于种种目的开展了早期阅读活动的实践研究。由于对儿童早期阅读缺乏科学的认识，许多幼儿园开展的早期阅读活动出现了偏差。如把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等。对于形形色色的理解和行为上的偏差，有人认为“当前学前教育的改革遇到了早期阅读的狭窄瓶颈”。那么，幼儿园早期阅读教育的现状究竟如何？又存在怎样的问题？本文拟从分析幼儿园早期阅读的现状入手，对早期阅读教育现状粗略地作一前瞻，通过调查研究，浅谈幼儿园早期阅读教育现状及教育对策。二、 研究方法为了解幼儿园早期阅读教育的现状，本文通过查阅相关文献，充分收集有关论证材料，整理分析前人的文献资料，并借鉴研究方法，以期从中参考，得到启发，引出正确结论。在适合婴幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。（莫拉，1986）；教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。（布兰维尔，1994）；为了解家庭早期阅读教育的现状,我们对南京市第一幼儿园、江苏省省级机关幼儿园、浙江舟山市八一警备区幼儿园、深圳华侨城幼儿园中幼儿的家长随机抽取340名进行了问卷调查(回收有效问卷314份),问卷由13个封闭性问题和3个开放性问题组成（朱从梅,杨鲁虹. 对家庭早期阅读教育现状的调查J早期教育, 2003,(07) .）；幼儿园将扩大早期阅读教学的容量，充分的发挥集体阅读的示范与互动作用；通过有效的途径开展优质的家庭阅读活动，积极倡导亲职教育，开辟亲子阅读新天地，以社区和家庭的参与为依托，以幼儿园教育为核心，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织，竭力打一个“阅读社会”（ 张明红 儿童早期阅读的趋向前瞻 幼儿教育 2005.2）。近年来我国幼教界普遍加强了对早期阅读相关问题的研究，其成果较为集中地反映在有关学前教育刊物中，如学前教育研究学前教育早期教育幼儿教育等。本文力图通过对这些研究成果进行全面的调查与分析,以期反映近年来我国早期阅读研究的现状。在参考文献的基础上，我制定了一份关于调查幼儿园早期阅读教育现状的问卷，并发放到杭州市西湖区各个幼儿园，在回收问卷的同时随机找了一些幼儿教师进行了简单的访谈，从中了解幼儿园早期阅读教育的现状及对早期阅读教育的态度。并在自己在园实习期间就近观察所在幼儿园的早期阅读教育的现状，得知近年来我国大部分幼儿园都实施了早期阅读教学活动,普遍肯定早期阅读教学对幼儿发展的价值,且多数教师对早期阅读教学持积极态度。三、 现状与分析(一) 教师对幼儿早期阅读的理解1. 教师对幼儿早期阅读的认识自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念。尤其是纲要颁布之后，幼儿教育工作者努力学习，开展了各种各样的早期阅读活动研究。95%的教师都知道早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和运用语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。“早期阅读”不等同于“早期识字”。 早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。2. 教师对早期阅读教育的目标的认识（1） 重阅读素质教育，轻阅读应试教育早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。在高度信息化的知识型学习型社会，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。联合国教科文组织在1970年第16届大会上把1972年定为“国际图书年”，这一快定旨在大力宣传阅读的作用，促使人们养成良好的阅读习惯，朝着建设“阅读社会”（Reading Society）的方向迈进。随后，世界各国都纷纷响应，把提升国民的阅读能力列为教育改革的重点。而一个人的阅读能力有一个逐步发展的过程，因此，作为基础的学前儿童早期阅读能力的培养也得到了相应的重视。现代教育所推崇的终身教育思想，其中心内容之一就是让每个社会成员都养成终身阅读的兴趣和习惯，从而最大限度在提高阅读人口的数量和质量。（2） 重整体阅读，轻片面阅读借助现代教育技术，“计算机辅助识字法”“多媒体辅助教学识字法”“字源图解、注音、电教识字法”等应用到儿童的识字教学中，以教学手段的优化为特征，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段，将汉字的认知特点和规律综合起来运用，从而激活儿童的形象思维与抽象思维活动，使儿童形象化地把握汉字，而不是机械、枯燥、乏味地读写汉字。（3） 重阅读的深层功能，轻阅读的表层功能（4） 重阅读创造能力的培养，轻阅读操作技能的培养（5） 重儿童自主阅读意识与能力的培养，轻儿童被动阅读和被动识字的教育3. 教师对早期阅读价值的认识有关研究的统计数字显示，美国公民中40的人不能有效地阅读，甚至不能阅读，因此影响到人的日常生活和社会工作系统的运作。在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。美国的两项国家级长期追踪的教育研究项目结果揭示了近二十年来学校学生中存在的最为普遍的个人学业期望：一是“有一份稳定的工作”；二是“成为成功的工作者”。在研究中同时发现，现代社会有关“在工作中获得成功”的条件已经有了新的定义，人们普遍认为阅读能力是学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件。另一项研究也表明，那些在幼儿园阅读方面的差生，一般都会成为高中阶段成绩很差的学生，他们中许多人甚至可能无法从高中毕业。(Burnished a1，1998)因此研究者们大声疾呼：阅读是学习的基础。诸多研究也关注阅读教育，希望能够找到解决问题、提升国民阅读能力的方法。4. 教师对幼儿早期阅读的指导策略大部分教师认为，培养幼儿的阅读兴趣是非常重要的。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。也有一部分教师认为，让幼儿自由阅读，教师准备与幼儿生活有关的图画内容简单的书籍，让幼儿自主选择，教师有意识的在旁指导，丰富幼儿阅读方法。(二) 幼儿园早期阅读教学的现状1. 早期集体阅读的效应由于幼儿园早期阅读是一种早期集体阅读，而有关研究告诉我们，学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应：（1）教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。（布兰维尔，1994）（2）婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。（3）在适合婴幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。（莫拉，1986）2. 幼儿园早期阅读教学存在的问题 第一,教师对早期阅读教学的认识不够全面、不够准确;第二,早期阅读教学内容单一,缺乏整合性;第三,教学组织形式陈旧,教学方法单调;第四,师幼互动积极性不高;第五,教学评价程度化、知识化;第六,阅读教学教师缺乏专门的培训,专业水平不高;第七,家长参与阅读教学的积极性不够等问题。而且，不容忽视的是，形形色色的冒“早期阅读”之名而实则推行“早期识字”的教学材料亦涌人了幼儿园，由于不理解或者不完全理解“早期阅读”的基本概念，许多教师和家长全盘照收或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在许多幼儿园泛滥。于是，在讨论了早期阅读的价值之后，我们有必要进一步思考。而且，在调查中发现：幼儿的阅读兴趣和阅读行为令人困惑，家长和教师认为幼儿“喜欢阅读图书”的仅占30.1%，而“一般”的要占调查总数的59.8%，并且许多幼儿喜欢听教师讲故事，不喜欢自己阅读故事书，真正能做到独自“一页一页”认真仔细阅读翻看的幼儿仅占3.5%以下。3. 幼儿园对幼儿早期阅读的重视程度自从2001年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”我囯幼教界就轰轰烈烈的开展了各类早期阅读活动，受学前教育领域大教育观、大课程观的影响，早期阅读教育呈现多元化、国际化、现代化、民族化的趋势。早期阅读是现代教育发展的趋势，不少发达国家早在20多年前就把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上，在英美两国的幼儿园，阅读占到课程的80以上。在我国，幼儿园将扩大早期阅读教学的容量，充分的发挥集体阅读的示范与互动作用；通过有效的途径开展优质的家庭阅读活动，积极倡导亲职教育，开辟亲子阅读新天地，以社区和家庭的参与为依托，以幼儿园教育为核心，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织，竭力打造一个“阅读社会”。四、 教育对策 (一) 创设良好的早期阅读环境纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。纲要还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。1. 教师为幼儿营造一个汉字与物体紧密结合的“硬”环境如在幼儿的活动室，师生共同创设的环境，有图片的出现就对应汉字。如环境中有图片小鸟就在边上贴上汉字小鸟；活动室里的门、窗、桌椅、玩具、黑板等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们看见物的同时就能见到与之对应的汉字。时间久了，孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。2. 教师在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境如，我把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小抽屉上、小柜子上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。3. 设置活动区域在区域活动中，我们精心设计了“阅览室”、“小主持人”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。“小主持人”每天由一个幼儿担任，全班轮流为同伴讲一个故事，最好是幼儿带来的图书里的故事。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了良好的阅读习惯，在讲故事中幼儿的语言能力大大提高。(二) 提供丰富的阅读材料书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。 在班级中我们开展了分享阅读，在活动中教师有意识的引导幼儿认识图书的封面、封底、页码，教幼儿看书时一页一页轻轻翻，并把已读过的分享阅读书流在图书角、阅览室供幼儿翻阅。为了引发幼儿的阅读兴趣，教师还巧妙地安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。 此外，在阅览室里我们制定了阅读规则，在墙面上贴上“静”、“请小声说话”等图标，并要求幼儿轻轻走路、轻轻拿放图书，不折叠图书，不在书上涂画。在阅览室提供剪刀、胶水等修补图书的工具，帮助幼儿营造良好的阅读环境。(三) 开展丰富多彩的阅读活动 游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，就鼓励孩子们学一学，孩子们对此乐而不疲。在拓展活动中，教师提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。 根据早期阅读的教育目标，教师有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加活动。阅读活动可以集中也可以分散，在分享一本新书时，幼儿集中在教师身边，与教师一起分享，当幼儿熟悉新书后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。 我们还可以开展了“三个一“活动。即每天选一个幼儿当主诗人，为大家播报天气；讲一个故事；朗诵一首儿歌。每周开展一次阅读日，创编故事，故事情景表演活动。我们还设置了“小剧场”，让孩子在剧场里愉快地表演通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。 (四) 创设良好的家庭阅读氛围 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。 家长在家里应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读，并养成用手指划读的习惯。另外，家长应帮助幼儿把创编的故事制作成小书，与同伴一起交流，还可以利用游玩、外出有意识地让幼儿看路边的汉字。在生活中不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿阅读能力。 (五) 幼儿早期阅读的指导策略1. 创设适宜的阅读情境，激发幼儿的主动性我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读，但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，