班级积分量化管理的实施案例.doc

泉州市中小学班主任优秀工作案例征集班级积分量化管理的实施案例 泉州市培元中学 陈志强一、事件：当前在许多人气聚集，点击率较高的网站，要下载其中的资料，必须要有一定的积分，所以得先注册成会员，并经常上传资料以赚取积分；而一些商家为了促销吸引更多的顾客，会为顾客办理VIP会员卡，通过购物赢取积分，获得更多的实惠。班主任工作是繁琐而富有挑战性的，若事无巨细、一手包揽，将事倍功半；我想，只有扩展班委会作用平台，营造积分量化管理环境，把班级还给学生，才能事半功倍。因此，在几年的班级管理中，我引入此种机制，实行以量化积分为核心的制度对学生进行综合评价和管理。作为学生评优评先、期末综合素质评价的依据，也作为家访或家长会的依据，促进全班学生思想、行为、纪律等方面全面发展。二、策略：（一）细则依据学校政教处对班级的量化管理细则来制定班级对学生的积分量化评价细则 每位同学一学期基本分为100分，包括：学习、出勤、纪律、仪表、卫生、活动等。由班委会考核，同学监督，班主任统筹，依同学日常表现进行相应的加减分，每周公布。（1）学习方面:作业完成情况、重要考试的成绩情况及进退情况、考试纪律等（2）出勤方面:上课、自习、两操、集会（3）纪律方面:上课、自习、集会、就寝纪律、损坏公物等（4）卫生方面:每次扣分以学校，学部检查实际扣分为准扣到相应责任人（5）仪容仪表：长头发、染头发、佩戴首饰、穿拖鞋、未穿校服、未佩戴胸卡等（6）竞赛、比赛：校体育文化节、艺术节各方面均成立相应的组委会,指定组委会委员，并全权负责各项事务.每项事务完了后均总结加分与扣分；各项评比、比赛等，均以积极参加为第一要素，凡报名者都应加分，再依据获奖情况累计加分。（二）小组考核1、小组分为4组，各组总积分最高为“文明优秀小组”，每人适当加分；2、期中、期末考试各组成绩总分之和、及格率、优秀率第一为“学习优秀小组”，每人适当加分。（三）评定说明1、学期累计积分偏低者，统一处理并附带报告家长；2、依据积分情况设定尚待改进、合格、良好、优秀等级，作为保障系统中综合素质评定的依据；3、积分达到优秀等级的才具有参与学期评优评先的资格。（四）具体实施：把权利下放给班委会，细则各项要设立积分记录员，并告知被加分或扣分同学，每周汇总一次给班长；班长要协调、监督好各记录员的工作，及时召开班委会，反应上周存在的问题，及下周工作重点。（五）反思：班级积分管理制度的利弊利：增强学生的竞争意识和参加活动的积极性，班级管理工作较轻松，可形成较良好的学习氛围。弊：1、阻碍行为自律 获得一个好的评价是每一个学生的共同愿望，而要想得到一个好的评价，就必须赢得分数。久而久之，赢得分数就会成为活动的正当理由，由原来参加活动被内在兴趣所推动，逐渐为赢得分数所取代，一旦某项活动不再记分，活动的正当理由消失，学生也就不再参加此项活动。这样，学生的行为完全由外在力量分数来调节控制，使行为调控总是停留在他律水平，无法转化成一种自觉的行动。 2、影响个性特长的发展 班级量化管理涉及到学生的各个方面，甚至涉及到各个方面的各个细小环节，细而零碎，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标的全面具体，致使学生须时刻提高警惕，力保每一项都不失分，这样面面俱到，疲于应付，平均用力，很少有时间和精力发展特长。加上分值缺乏弹性，某一项活动完成的再好，也只能得到固定有限的分数，如若想“学有专长”，可能就会与“好学生”失之交臂。所以全面而具体的量化管理，客观上起了阻碍学生个性发展的作用。 3、容易形成双重人格 量化管理的实质是以奖分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的。大量的实例说明，学生在一定时期表现出某种行为（如主动擦黑板），不做出某种行为（如上课说话、看课外书等），并不一定是基于一定的认识基础之上的、发自内心的自觉行为，而更多的是立足于赢得分数的被动行为。如果单从行为量化分数看，得分可能很高，但这样的一个“我”，并不是“真实的我”，一旦量化环境消失，马上就会“新貌换旧颜”。 有些学生会变得比较功利性：在主动参加活动时，会功利性地问：“老师，有加分吗？”4、对部分纪律性较差的学生可能会失效，甚至破罐破摔（六）解决对策：1、细则的制定应充分发挥民主通过量化评比的方式来管理班级，应该说也是一种可取的管理方式。但在制定时应该尽量的做到科学合理。这个评比细则绝对不能是班主任独自制定出来的，它必须是建立在广泛征求学生意见的基础上的。班主任可结合中学生日常行为规范和学校相关的制度，先拿出初稿，让学生针对班情提出修改意见。修改之后可试行两周，然后在针对实际操作中的不足再次修改。2、量化指标的制定应有利于学生的发展细则的制定宜粗不宜细太细的评比标准只会遏制学生个性的发展，使得班级失去灵气和活力。不要让学生觉得在这个班级里，连放个屁都不敢，生活在“白色恐怖”之中。比如，有的班级制定这样的细则：“每讲一句脏话扣1分”“在地上每丢一张纸屑扣1分”“浪费粮食每次扣1分”， 类似的细则，愚认为都是不可取的。事实上，在实际操作中也无法做到。有一些学生的不良行为习惯可以通过其他的途径进行教育，没必要把所有的细节都纳入评比中。量化评价指标是量化管理的前提，是量化管理的导向。如前所述，过于具体细致的量化指标会限制学生的发展。所以量化指标体系的制定，只需粗线条地反映班级量化内容即可，如，将管理内容分成思想、学习、文体活动等几个大的方面。每一方面只规定每达到或提高一个层次记多少分，不规定最高分值，各方面之间不规定严格界限，可以相互沟通，相互弥补。量化积分时既可采用某一方面“无限累加，积满（100分）为止”的办法，也可采用各个方面“逐项累计，积满（100分）为止”的办法。这样既可兼顾学生的全面发展，又可使每个学生的个性特长得到充分发展。 比如，好人好事是应具备的一种优良品德，不能有利益驱动的，不设立加分，否则一些同学会挖空心思、不择手段去做所谓的好事，比如：把自己的钱拿来上缴，说是捡到的；甚至可能连扶个老奶奶过马路，都要人家给学校写感谢信。3、量化评价重在激励细则的制定应以加分为主 有的班级的量化评比是先给每个学生100分基准分，然后再根据学生违纪的情况进行扣分，表现好的方面进行加分。往往都是一堆的扣分标准，最后再点缀几条加分标准。这样的细则是无法真正鼓励先进，树立正气的。尤其是在一些差生面比较广的后进班级，被扣分的人多了，扣分也就自然而然成了无所谓的事情了。制定“没交作业一次扣1分”的细则，还不如制定“按时上交作业每次加1分”；制定“不认真做好值日工作每次扣1分”，还不入制定“认真做好值日工作每次加1分”。让学生从害怕被扣分，到主动争取加分的机会，班级的正气自然而然就会形成。4、细则的制定应因地制宜细则的制定应该是要因地制宜、与时俱进的。在一个班级可以有效实施的量化制度，拿到另一个班级却不一定可以行得通。因此，一定不能生搬硬套别人的制度。应在参考的基础上，结合自己的班情加以改进。就是在同一个班级，随着班级的发展、学生的变化、时间的推移，很多细则也必须不定期修改。三、点评： 量化评比不是万能的积分法不是万能的，思想工作最重要，积分只是一种手段，目的是为了让学生逐步养成良好习惯。开始的时候学生势必会只关注积分，但当学生只关注积分的时候，那可能就“大白天点灯”没效果了。对于积分法无效的一些差生学生要用其他