教育心理学认知派学习理论ppt课件

第五章认知派学习理论 1 复习 学习理论的主要派别 联结派学习理论桑代克的 试误 联结 学习理论巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论斯金纳的操作条件反射学习理论班杜拉的社会学习理论认知派学习理论格式塔派的完形学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的结构 发现学习理论与教学思想奥苏贝尔的接受 同化学习理论与教学思想建构主义学习理论与教学思想其他派别的学习理论加涅的累积学习理论人本主义学习理论 2 复习 学习理论的主要派别 联结派学习理论桑代克的 试误 联结 学习理论巴甫洛夫与华生的 替代 联结 学习理论斯金纳的 强化 联结 学习理论班杜拉的 观察 联结 学习理论核心观点 学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程 三个共同特点 1 简化了学习过程内部操作过程 把它只看作S R发生联系 2 简化了学习结果 把学习结果看成若干兴奋点形成的通道 3 注重了学习的外部条件 外部强化 而忽略内部条件 内部动机 3 预习 学习理论的主要派别 认知派学习理论格式塔派的完形学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的结构 发现学习理论与教学思想奥苏贝尔的接受 同化学习理论与教学思想建构主义学习理论与教学思想核心观点 学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结 而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程 三个共同特点 1 把学习过程看成复杂的内部心理加工过程 2 认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构 3 注重学习的内部条件 强调学习者在学习过程中的主动性 积极性 注重学习者的内部动机 注重学习的认知性条件 过去经验 背景知识等 4 预习 认知派学习理论内部各流派讨论的范围 5 第一节格式塔的认知 完形学习理论第二节托尔曼的认知 符号学习理论第三节布鲁纳的认知 发现学习理论第四节奥苏贝尔的认知 同化学习理论第五节建构主义的认知 建构学习理论 课程大纲 6 第一节格式塔的认知 完形学习理论 7 一 人物简介 马克斯 韦特海默沃尔夫冈 柯勒库特 考夫卡 8 二 经典实验 9 三 基本观点 一 从学习的结果来看 学习并不是形成刺激 反应的联结 而是形成了新的完形 二 从学习的过程来看 第一 学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动 而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程 这种组织的方式遵循着知觉的规律 第二 学习过程这种知觉的重新组织 不是渐进的尝试与错误的过程 而是突然的顿悟 因此 学习不是一种盲目的尝试 而是由于对情境顿悟而获得成功 所谓顿悟 insight 就是领会到自己的动作和情境 特别是和目的物之间的关系 三 从学习的条件看 没有提出过多的条件 仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的 10 四 贡献与局限 贡献对桑代克的理论进行了批判 使认知派与联结派的区别明确化 并促进了学习理论的发展 提出了顿悟学习理论 激发了随后一系列研究 强调整体观和知觉经验的组织作用 关切知觉和认知的过程 局限把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩 把试误学习与顿悟学习完全对立起来 不符合人类学习的特点 11 第二节托尔曼的认知 符号学习理论 12 一 人物简介 托尔曼 EdwardChaseTolman 1886 1959 新行为主义的代表 目的行为主义的创始人 力图客观了解行为的目的性 对学习心理学有较大的贡献 提出整体行为模式和中介变量的概念 弥补华生古典行为主义的缺陷 13 二 符号学习理论的产生 对行为的观点 分子行为和整体行为 对整体行为的观点 指向目的性是首要特征 学习是有目的的整体行为 S O R 中介变量的提出 有机体内正在进行的东西 14 实证研究1 位置学习实验 针对联结 2 潜伏学习实验 针对强化 用于证实白鼠顿悟的实验迷津潜伏学习实验 三 经典实验 15 四 基本观点 学习实质学习不是简单的S R的联结 而是S O R的过程 结果形成 认知地图 O代表有机体 Organism 的内部变化 学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结 而是形成情境的 认知地图 它是对局部环境的综合表象 是情境整体的领悟 学习过程有机体在达到目的的过程中 根据预期进行尝试 不断对周围环境进行认知 形成 目标 对象 手段 三者联系在一起的认知结构 即形成了整体的认知地图 16 五 贡献与局限 贡献把认知观点引入联结理论 改变了学习联结派将学习看成是盲目的 机械的观点 重视学习的中介变量 强调学习的认知性和目的性 创造性地设计了各种严密的实验 其研