幼儿科学知识类图画书的教学指导策略以《小燕子和它的朋友》为例.pdf

91 教学月刊小学版2015/1 2综合 jiaoxueyuekanxiaoxueban 陈惠芳 早期阅读的一个很重要的目标是， 让幼儿爱上 阅读并通过图画理解内容。 对于图画书的分析、 指 导， 是直接关系到幼儿是否能有效学习的关键。 图 画书可以分为两种： 故事类图画书和知识类图画 书。 故事类图画书， 是通过一系列的有相应文字或 无文字的图画讲述一个故事， 叙事性是其本质特 征， 因此从本质上看属于故事文学， 是虚构的。 而知 识类图画书是以传达自然界和人类社会的有关知 识为主要目的， 说明性是其本质特性， 没有虚构的 成分。 幼儿园早期阅读中的科学知识类图画书不能 单纯的看作科学活动， 而是阅读与科学的融合， 使 幼儿在学习感受说明性文学语言的同时， 引发幼儿 探索事物的欲望。 科学知识类图画书作为幼儿科学 知识的工具书， 不仅能激发幼儿的科学探究欲望， 也可以逐步培养幼儿良好的阅读习惯。 本文试以绘 本 小燕子和它的朋友 为例对幼儿科学知识类图 画书的教学指导策略做一定思考。 一、 对文本教材的分析 1. 读本分析 小燕子和它的朋友 是一本介绍鸟类的知识 类图画书。 这本图画书的主题是： 介绍小燕子和它 的朋友。 次主题是： 小燕子和它朋友的嘴型、 食物及 生存环境。 深层次的内涵： 保护环境， 爱护鸟类。 语 言特点： 采用了大量的说明性和专业性词汇； 比喻 句式 “像一样” 。 图画特点： 单页多图， 多 个角度、 多种表现方式展现鸟的特点； 图画的关系 并列， 不存在情节关联性。 幼儿与生俱来对小动物有浓厚的兴趣， 而且书 中又有一些鸟类是幼儿平时很少能近距离接触和 观察到的， 幼儿天生的好奇心， 让这本图书的内容 具有很大的吸引力。 这本图画书包含的科学知识和书面语言信息 量大， 文本以说明性文体为主， 运用了很多说明性 和专业性词汇， 因此对于幼儿来说， 阅读起来有一 定的难度， 为此我们必须针对图书的特点、 难点和 幼儿的学习特点， 巧妙地组织教学活动， 以激发幼 儿阅读的兴趣和探究的积极性。 2. 画面、 语言等分析 这本图画书的画面是高清摄影图片和手工绘 画相结合的， 打开书， 左边页上是一张大的、 完整的 鸟图， 右边页面上是鸟的部位图， 如嘴巴的特写图， 让幼儿更能看清楚鸟嘴巴的构造。 每一页可以独立 成文， 但前后还是有一定的关联。 书上的语言以说明性的语言方式为主， 如 “燕 子的嘴巴又宽又长， 像网子一样， 可以在空中抓到 爱吃的昆虫” 。 以生动、 形象、 易于被幼儿理解的文 学性说明文为辅， 如 “ 小麻雀的嘴巴短短尖尖的， 可 是又厚又有力。 像一把钳子一样的嘴巴， 可以很容 易地啄起地上的谷粒” “扁扁长长” “又尖又细” “细 细小小” 二、 对幼儿学情的剖析 了解途径： 区域自主阅读 + 自由讲述 了解要点： 1. 科学性词汇概念。 通过对幼儿已有经验的调 查、 了解， 已知： 幼儿知道燕子、 麻雀、 啄木鸟、 鸭子、 老鹰等鸟类的名称及钳子、 夹子、 钩子等常见工具。 未知： 幼儿不知道鹭鸶、 鹦鹉、 黑面琵琶、 红鹤等鸟 类的名称及 “鸟” 的概念； 镊子、 凿子、 鱼叉、 老虎钳 等工具。 2. 相关科学知识经验。 幼儿已有经验： 常见鸟 的名称、 生活环境。 幼儿未知： 嘴的特点及食物、 生 活环境的关系。 学 前 教 育 92 教学月刊小学版2015/1 2综合 jiaoxueyuekanxiaoxueban 学 前 教 育 3. 学习阅读科学类图画书的基本技能。 主要是 图文结合阅读、 图画阅读的关注和理解能力较 弱的孩子： 观察、 关注、 不理解； 能力一般的孩子： 倒推 （看到钩子才想到是嘴巴像钩子） ； 能力较强 的孩子： 细致观察， 能比较图标与嘴的关系。 4. 兴趣点、 关注点。 不熟悉的鸟类。（幼儿在 阅读的过程中， 有好几种鸟类是不认识的， 他们误 认成别的鸟， 或者是说不认识， 很想认识。 ） 小标 志。（书上为帮助幼儿理解而出现的小图标。 ） 三、 对教材的删选及教学目标的制订 1.小燕子和它的朋友 教学活动目标框架 核心经验教学活动目标 语言经验 1. 愿意向同伴、 老师讲述自己阅读 中的发现和感受 2. 愿意并能借助图表、 图画， 较清楚 地介绍自己认识的鸟的名称、 生活 环境、 食物及嘴部特征等信息 感受非叙事性 的文本结构 1. 通过反复阅读感受， 熟悉读本的 问题结构 2. 学会按照鸟的生活环境收集资 料， 自制图画书 熟悉理解说明性 或理解性语言 观察画面 （有关说明鸟的特征的说 明性语言） 获取科学词汇 概念 1. 知道小燕子和其他的鸟的名称 2. 了解鸟类的主要特征 3. 了解与鸟嘴相对应的工具名称 获取科学知识 经验 1. 通过阅读了解不同鸟类的生活环 境、 食物 2. 通过阅读了解不同鸟类的生活环 境、 食物和嘴的特征及关系 学习阅读的基 本技能 学习运用观察、 比较、 实验操作等 方式阅读理解图画书 2.小燕子和它的朋友 教学食谱 根据核心经验架构的活动目标， 我们给 小燕 子和它的朋友 制订了完整的教学食谱： 集体教学 主题活动 日常、 家庭生活区域活动 四、 对教学活动的设计与实施 在进行 小燕子和它的朋友 的读本教学时， 笔 者采用的教学活动有： 集体教学、 区域活动、 亲子活 动等， 由这个读本形成了一个系列的主题活动。 主题活动1 ： 集体教学 第一课时活动目标 1. 阅读并初步认识小燕子的外形特征、 生活习 性及它朋友的名称。 2. 愿意了解鸟的相关信息， 萌发对鸟的兴趣及 喜爱之情。 教学过程： 1 鸟和人类的关系 小朋友， 你们喜欢鸟吗？ 鸟能给我们人类带来 什么好处呢？ 2 小燕子的本领 师： 你看到过小燕子吗？ 师出示 ppt ： 它的嘴巴长什么样子？ 它有什么 本领？ 3 朋友们的本领 问： 谁是小燕子的朋友？它的嘴巴长什么样 子？ 它们有什么本领？ 小朋友说到哪个朋友， 老师就打开哪个鸟的 ppt， 让孩子仔细观察， 并用完整的语句表达。 4 给自己喜欢的小鸟粘贴嘴巴。 师： 你最喜欢什么鸟？ 它的嘴巴是什么样子 的？有什么本领？ 师： 把你最喜欢的鸟嘴巴画出来， 再给它粘上 硬硬的东西， 把它的嘴巴变得更厉害。 5 爱小鸟 小鸟会吃掉树上的害虫， 会帮人们抓鱼， 你喜 欢鸟类吗？ 我们应该怎么来喜欢它、 爱护它呢？ 第二课时活动目标 1. 观察、 比较各种鸟的嘴型特征， 了解其与觅 食的关系。 2. 学习形容词： 又宽又大、 短短尖尖、 又尖又 细、 扁扁长长、 细细小小等。 第三课时活动目标 1.进一步了解鸟的嘴型特征， 了解其与觅食的关 93 教学月刊小学版2015/1 2综合 jiaoxueyuekanxiaoxueban 学 前 教 育 系。 2. 学说 “像一样” 的句式。 3. 愿意用图画或符号整理、 记录。 第四课时活动目标 1 了解鸟的生活环境与人的关系。 2 学会按照鸟的生活环境收集资料、 自制图画书。 主题活动2 ： 区域活动 活动目标 1. 通过阅读、 操作进一步了解不同鸟类的生活 环境、 食物； 2. 通过粘贴、 对应连线等方式表现对鸟类生活 环境、 食物、 嘴的认识和理解； 3.通过表演游戏， 感受装扮翅膀、 鸟身体等的乐趣。 我们在阅读区内投放了读本上的图片， 让幼 儿通过粘贴、 连线等方式， 巩固对鸟类生活环境、 食 物、 嘴的认识和理解。 又在班级内创设了以 “鸟” 为 主题的区域活动我想变成鸟。 我们收集了围 巾、 彩色纸、 鸟的头饰、 翅膀等， 让幼儿在进区域活 动时， 把自己装扮成一只鸟， 或互相装扮成鸟。 装 扮后， 幼儿会根据自己的想象来表演 “做客” “比 美” “飞翔” 等， 更加激发了幼儿对鸟类的喜爱， 以 达到持续研究的目的。 主题活动3 ： 日常、 家庭活动 根据 小燕子和它的朋友 的读本分析， 我们还 设计了由家庭组织的系列亲子活动。 1. 活动一：我给小鸟安个家 倡议 2. 活动二：我给小鸟安个家 鸟窝制作 3. 活动三：我给小鸟安个家 挂鸟窝 五、 对科学知识类图书的指导策略分析 上述教学都是在基于核心经验的读本分析和目 标架构后展开， 取得了比较好的教学效果。 我们可以 将幼儿科学知识类图画书的教学指导策略总结如下。 策略一： 多种阅读形式相结合， 支持幼儿语言 学习与发展核心经验的建构。 1. 独立阅读： 在活动前， 安排幼儿每人一本书， 进行独立阅读， 如果遇到不明白的可以向老师提 问， 调动其相关经验； 活动后， 我们会把刚教学过的 读本摆放在书架上， 供幼儿自由独立阅读， 以提升 幼儿对该读本结构的掌握。 2. 集体讲读： 在活动中， 教师运用大书或 ppt 进行集体讲读， 可引导幼儿发现主题线索， 感受读 本结构， 梳理读本关键信息， 理解说明性语用词汇 及科学概念。 3. 平行听读： 幼儿间的阅读理解存在着一定的 差异， 通过幼儿间合作， 边说边阅读， 可以促进幼儿 说明性语言的运用， 提高听觉理解能力。 4. 动画阅读：小燕子和它的朋友 选自 幸福的 种子 ， 这套教材配有专家精心录制的 dvd 动画， 通 过让幼儿观看动画， 使其对该读本有进一步的理解。 策略二： 有效的提问互动策略， 支持幼儿语言 学习与发展核心经验的建构。 在有效提问互动策略方面， 我们主要抓住以下 三个关键点： 1. 预成关键问题 “清” “简” 。 活动中老师 预设的问题要清楚、 简明， 提问要点到关键点， 为老 师预设的目标服务。 2. 捕捉幼儿反应 “广” “追” 。 对于孩子的 反应， 老师要全面估计， 并且及时地运用有效追问， 让孩子们理解读本的内容。 3. 反馈幼儿问题 “精” “准” 。 活动中老师 对孩子的回应要精练、 准确， 孩子抛给老师一个问 题， 老师要能马上做出精准的回应。 策略三： 借鉴科学探究的方式， 支持幼儿语言 学习与发展核心经验的建构。 在借鉴科学探究方式时， 我们主要把握以下 四